Доклад на тему: «Помощь родителям безречевых детей»

ГБДОУ ЛНР

АЯСКВ №10 «Колокольчик»

Доклад

на тему: «Помощь родителям безречевых детей»

Подготовила:

Котомцева Г.А.

учитель-логопед

ГБДОУ ЛНР «АЯСКВ

№10 «Колокольчик»

2025 г.

Часто на консультацию к логопеду приходят родители с запросом почему не говорит их ребёнок. Задача логопеда-не просто констатировать факт задержки, а провести комплексный анализ возможных причин, составить маршрут работы с ребенком направленный на устранение факторов, препятствующих развитию речи.

Сначала обсудим по речевое развитие ребёнка в норме.

-У ребенка должна быть коммуникация (мотивация). Ребёнок должен быть замотивирован на речь, он должен захотеть общаться.

-У ребёнка должен быть сохранен физический слух (слуховое внимание и восприятие) которое позволяет соотнести звуковую оболочку слова с предметом

-У ребёнка должен быть хорошо развита моторика (движения органов артикуляции)

-у ребёнка должен быть развит интеллект.

Если все эти составляющие у ребёнка хорошо сформированы, то речь у ребёнка появляется самостоятельно.

Но если по каким-то причинам один из компонентов или несколько сразу нарушены, то тогда мы видим ребёнка либо с отсутствием речи, либо речь очень плохого качества.

Итак, когда к нам приходит ребёнок, мы должны оценить у него следующие параметры:

Коммуникация

Коммуникация-сообщение, передача какой-то информации, беседовать, связывать и сообщать.

Что мы смотрим у ребёнка в данном случае?

-Навык приветствия, прощания. С самого порога мы смотрим как ребёнок пришёл, как он на нас отреагировал, закапризничал или нет, нашёл нас взглядом или проигнорировал нас, или мама сказала «поздоровайся» или «помаши ручкой-пока»

-Далее мы оцениваем глазной контакт у ребёнка, смотрит ли он в глаза или это скользящий взгляд или он посмотрел и сразу отвернулся, насколько он длительный. Всё это мы фиксируем.

-Смотрим, есть ли совместное внимание. Когда мы привлекаем внимание ребёнка к какому-то объекту или предмету, он следит за нашей рукой, следит ли взглядом, разделяет ли с нами наше внимание.

-Использует ли ребёнок невербальные жесты коммуникации. Ребёнок может просить какой-то предмет, но не сам использует жест, а с помощью мамы, мамину руку тянет. Жесты важны, потому что вся осмысленная речь начинается именно с жеста. Когда грудной ребёнок ещё не умеет говорить, но он уже пользуется жестом. Самый первый жест-он тянет к ней ручки «мама, возьми меня на ручки». Это первый его жест. Далее у него присоединяется указательный жест, который обозначает «посмотри на это» или «сделай это», или «дай это...»

Затем только к жестам присоединяются слова. Например, жестом «дай» + слово дай.

Осмысленная речь начинается с жеста.

Указательный жест-«посмотри на…», «сделай», «дай»

Затем к жестам присоединяются слова. Жестовая речь всегда сопровождает обычную, а иногда предваряет (запускает) её.

Слуховое внимание и восприятие

Если у нас есть подозрение, что у ребёнка нарушен слух-направляем к врачу.

Ребёнок овладевает речью через слух.

Ребёнок должен устанавливать связь между предметом\явлением и звучащим словом, таким образом у ребёнка накапливается словарные запас.

Слуховое внимание-умение произвольно те есть преднамеренно обращать внимание на звуки, реагировать на них осмысленно. Если мы гуляем на улице с ребёнком и слышим клаксон автомобиля, ребёнок его слышит в потоке звуковом, он его вычленяет, он знает, что он обозначает, он останавливается, потому что данный сигнал обозначает опасность. Т.е. ребёнок вычленили адекватно на него среагировал на данный звук.

Слуховое восприятие-умение отличать звуки друг от друга (звук «к» от звука «т») Слух отвечает за понимание речи.

Понимание речи

Через звуковые анализаторы звук поступает в головной мозг, где происходит обработка информации и выдача какой-то информации

Нарушение слухового восприятия приводят к сбою формирования механизма понимания речи.

При этом физический слух не нарушен.

«Не говорит, но всё понимает»- чаще всего это иллюзия. Не надо верить на слово родителям, надо самому удостовериться, что ребёнок всё понимает. Если ребёнок хорошо понимает речь, он понимает не только слова-предметы, слова-действия, но и грамматические и логические конструкции типа: мы можем попросить ребёнка «принеси красный мячик, возьми матрёшку, отдай её маме». Вот такого плана, когда слова стоят не в начальной форме, а как-то видоизменены, в каких-то косвенных падежах+ предлоги + ещё рядом много слов. И вот эту всю конструкцию, которую ребёнок хорошо понимает речь, её поймёт и выполнит.

Понимает речь-это: понимает не только слово-действие, слово-предмет, но и грамматические и логические конструкции.

-понимает в любой ситуации, под любой шум, в любом месте.

-понимает любого человека, в том числе и незнакомого.

Часто дети, которые плохо понимают речь, но очень хорошо знают интонации мамы и реагируют на них, если тоже самое скажет незнакомый человек, то ребёнок может не понять, то что ему говорят.

Далее оцениваем:

Моторику

Звуки произносятся посредством движения органов артикуляции.

Каждый звук-сложно координированные движения. Слова-это цепочка этих координированных движений. В основе повторения артикуляционных движений-лежит моторная имитация.

То есть, речь развивается по подражанию за взрослым.

Маленький ребёнок сидит смотрит на взрослого, пытается, копировать его движения органами артикуляции, пытается произносить звуки, таким образом он учится

Подражание=имитация

Имитация-умение повторять.

Вокальной имитации всегда предшествует моторная имитация.

То есть, ребёнок маленький сначала осваивает моторные повторения жестов, те же ладушки, сороки-белобоки, т.е. с помощью этого он понимает «ага, вот, тут я повторил и у меня получилось, как у мамы», далее он пытается повторять звуки. Так как он понимает, что, если он будет повторять, он сможет повторить как мама.

Моторная имитация лежит в основе «вызывания звуков у неговорящих детей. Определенные жесты, повторяя, связываем со звуками.

Уже на первом занятии мы можем оценить моторную имитацию. Мы можем попросить его повторить ряд движений за нами. Сначала движения крупной моторики, потом мелкой, потом перед зеркалом просим его повторить движения органами артикуляции, потом звуки

И конечно, оцениваем:

Интеллект

Речь-это высшая психическая функция.

Речь является инструментом мышления. Важно донести до родителей, чем длительней ребенок остаётся неговорящим, тем больше страдает его интеллект, ему нечем думать, нечем размышлять, анализировать и т.д.

Нам важны такие компоненты интеллекта как:

-Внимание-умение целенаправленно заниматься определённым видом деятельности. Это как раз наши занятия.

-Память-способность запоминать определённые алгоритмы действий. Изображения, звуки и т.д.

-Мышление-способность анализировать, соотносить, различать, сортировать и т.д.

-Восприятие ребёнка, как он реагирует на слуховые, зрительные, тактильные сигналы, раздражители.

Над чем же надо работать с ребенком на занятиях и родителям:

-Работаем над мотивацией

-Развивать слуховое внимание

-Работать над пониманием речи

-Развивать подвижность органов артикуляции, формировать воздушную струю

Формировать произносительные способности (вызывать звуки, слоги, учить проговаривать слова)

-Развивать ВПФ (внимание, память, мышление, восприятие)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628444-doklad-na-temu-pomosch-roditeljam-bezrechevyh