Педагогический проект по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАПОУ СО «РЕВДИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Педагогический проект по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки

Итоговая аттестационная работа

Исполнитель: Калашникова Екатерина Андреевна

слушатель дополнительной

образовательной программы профессиональной

переподготовки «Дошкольное образование»

Руководитель: Шумакова Клара Сагировна,

преподаватель высшей

квалификационной категории

2024

Содержание

Паспорт проекта ……………………………………………..............................3

Актуальность реализации проекта…………………………….........................6

Основное содержание проекта…………………………………......................11

План-график реализации проекта…………………………….........................17

Ресурсы…………………………………………………………........................19

Перспективы дальнейшего развития…………………………........................20

Список используемых источников…………………………….......................22

Приложение 1 …………………………………………………........................25

Паспорт проекта

Актуальность реализации проекта

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [1].

Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в младшем дошкольном возрасте, так как она становится основным средством общения. Ребенок понимает часть слов и не все грамматические конструкции, но именно речь привлекает его внимание к предметам и действиям. Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным языком.

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности при помощи воспитателя решаются следующие задачи: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте.

 Связная речь – это развёрнутое изложение определённого содержания, в которой соблюдена последовательность предложений, их смысловая взаимосвязь и грамматически правильное оформление. Развитие связной речи детей — одна из главных задач детского сада.  

Формирование связной речи и преобразование её функций являются следствием усиливающейся деятельности ребёнка и зависят от содержания, условия, форм ознакомления ребёнка с окружающим миром. Функции речи складываются одновременно с развитием мышления. Они имеют неразрывную связь с содержанием, которое ребёнок парирует посредством языка [10].

Речь считается связной, если ей присущи:

-содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

-точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

-использование примеров и детализированная аргументация (поддержание основного тезиса примерами, фактами и аргументами помогает создать представление о предмете обсуждения);

-логичность (последовательное изложение мыслей);

-ясность (понятность для окружающих);

-правильность, чистота, богатство (разнообразие);

-стилевое разнообразие (адаптация речи к контексту общения).

В связной речи отражается логика мышления ребенка; его идеи, эмоции, структура и контекст, что делает её понятной и доступной для окружающих.

Потому, как ребёнок строит речевые высказывания можно судить об уровне его когнитивного, психического и социального развития:

1. Когнитивное развитие отражается в связной речи: в ней отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, чёткой, логичной речи.

2. Психическое развитие также можно оценить по тому, как ребёнок строит свои высказывания: насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития.

3.Социальное развитие отражается в том, что связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе.

Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей является важным навыком в детском возрасте. Это качество требует сочетания различных элементов, включая артистизм, уверенность в себе, глубокое понимание темы и навыки коммуникации. Оно помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость и развивает уверенность в своих силах.

Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития. Это комплексный процесс, в котором все составляющие взаимосвязаны и влияют друг на друга. К задачам данного процесса относятся: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи и воспитание звуковой культуры речи [12].

Вопросы формирования связной речи у детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности рассматривались в исследованиях таких ученых и педагогов-практиков, как Л. Бочкарева, Н.Карпинская, И. Медведева, А. Николаичева, Н.Ф. Сорокина, А.В. Запорожец, Л.С.Выготский и др [14].

Театрализованная деятельность осуществляется при работе с дошкольниками через организацию и проведение игр, таких как игры-драматизации, источником для которых служат литературные произведения, в том числе произведения малых фольклорных жанров, содержание которых дети воспроизводят, изображая их героев и происходящие с ними события. Благодаря этому дети развивают свой словарный запас. Под «развитием словаря» понимается длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения. Развитие словаря младшего дошкольника включает три задачи:

1.Обогащение словаря. Знакомство с названиями предметов и явлений, их свойств и качеств;

2.Закрепление и уточнение словаря;

3.Углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием;

4.Активизация словаря в речи ребёнка. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь, для этого его нужно закрепить и воспроизвести в речи.

Таким образом, перед дошкольным образованием возникла проблема,

связанная с развитием словарного запаса младших дошкольников и необходимостью специального обучения, где главной чертой проходит создание таких условий, которые бы вызывали у детей интерес к языку и обеспечили бы творческий характер речи, тенденцию к её саморазвитию.

Отсюда следует, что наряду с использованием специальных методов обучения по развитию речи детей, эффективными средствами являются народные сказки, привлекающие детей своей формой, яркими поэтическими образами и вызывающие у детей положительные эмоции, которые повышают уровень речи младших дошкольников. Однако, несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, заявленная проблема далека от своего практического разрешения. Работая с детьми младшей группы, возникла проблема: развитие связной речи не соответствует возрасту.

Связная речь не построена, не систематизирована. Дети с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказывать литературные произведения и плохо запоминают сказки.

Оценка исходного состояния выявленной проблемной ситуации, определило необходимость поиска новых форм и средств для работы. Такой формой была выбрана театрализованная деятельность. Она близка и понятна ребёнку, доставляет радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому и речевому развитию ребёнка и формирует базиса его личностной культуры.

Основное содержание проекта

Для реализации проекта необходимо создание предметно – развивающей среды, способствующей возникновению интереса к театрализованным играм. В каждой группе детского сада должны быть организованы специальные уголки для организации театрализованных игр и драматизаций. В театральных уголках собрано множество видов театра: настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, маски). Также в группе может находиться уголок ряжения, где дети могут самостоятельно подобрать себе костюм. В книжных уголках должна хранится детская художественная литература, произведения малых фольклорных жанров (сказки), в том числе книжки-раскладушки, книжки-панорамы, книжки, созданные совместно с детьми, «Книжки-подушки», книжки-вырубки и музыкальные книжки [15].

В группе могут располагаться и уголки искусства для самостоятельной творческой деятельности детей. Дополнительно может происходить работа над созданием музыкальных уголков, где собираются разнообразные дидактические игры, музыкальные инструменты. Для реализации уголков необходимо учитывать особенности детей младшего дошкольного возраста:

1. Возрастающая речевая активность.

В этот период увеличивается запас активного словаря. Дети правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель.

1. Улучшение произносительной стороны речи.

Однако в ней ещё есть нарушения: часть детей говорят недостаточно отчётливо, неправильно произносят отдельные звуки и слова.

1. Овладевание фразовой речью.

Речевые высказывания удлиняются и усложняются, превращаясь в рассказы. Ребёнок может пересказать небольшую по объёму и хорошо известную ему сказку.

Цель проекта: развитие речевых навыков детей младшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки.

Задачи:

Задачи работы с детьми 3-4 лет:

1. Расширить представление детей о сказках;

2. Формировать умение выразительно читать сказки и инсценировать их эпизоды;

3. Развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие способности;

4. Формировать связную речь, совершенствовать коммуникационную сферу ребёнка через использование «сказочных» языковых средств;

5. Способствовать развитию творческой инициативы через совместную деятельность (чтение книг, изготовление поделок, рисунков по тематике прочитанного произведения).

Формы работы с детьми:

1. Организация обучающих, развивающих и творческих занятий;

2. Организация совместных с родителями мероприятий;

3. Организация театральных вечеров (игры-инсценировки, игры-драматизации, литературная гостиная);

4. Организация и посещение культурных мероприятий;

5. Организация дидактических, хороводных и подвижных игр.

Формы работы с родителями:

1. Совместное изготовление игрушек и пособий для организации предметно-развивающей среды;

2. Привлечение родителей к проведению совместных мероприятий;

3. Проведение открытых занятий и театральных представлений;

4. Консультирование родителей по ведущим и текущим вопросам;

5. Организация посещений объектов культуры и культурных мероприятий;

Каждый центр активности имеет свою определённую задачу:

Игровая деятельность:

1. Разыгрывать литературные сюжеты, используя различные виды театра, передавая характер персонажей;

2. Учить передавать различные эмоциональные состояния через мимику, жест, движение и речь;

3. Формировать интонационно – образную речь посредством фантазии и самостоятельной активности.

Речевое развитие:

1. Учить понимать основную идею произведения и выделять единицу сюжета и давать словесную характеристику персонажам, используя эпитеты, сравнения, образные выражения;

2. Использовать выразительные средства интонационно – образной речи, а также косвенной и прямой речи в инсценировках;

3. Развивать диалогическую и монологическую речь младших дошкольников.

Социализация:

1. Расширять представления детей об окружающей действительности, предметах декораций и игрушках;

2. Воспитывать бережное отношение к реквизиту, игрушкам, куклам, костюмам, декорациям, уважение к собственному труду и помощи родителей;

3. Закреплять представление о различных видах театра.

Изобразительная деятельность:

1. Учить рисовать эскизы рисунков, отражающие основные действия спектакля;

2. Развивать умения создавать по эскизу и словесной инструкции персонажей и декорации из различных материалов (бумага, соленое тесто, ткань и др.);

3. Создавать на плоскости композицию, соответствующую мизансценам.

Знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, настольный, пальчиковый, театр масок, теневой и ролевой театры).

4. Совершенствование артистических навыков детей посредством переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

Задачи для педагогов:

1. Проанализировать программно-методические материалы, и разработать их структурный комплект;

2. Разработать программу занятий по развитию речи младших дошкольников;

3. Определить содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития дошкольников;

4. Создать предметно-развивающую среду для применения инновационных и развивающих технологий при речевом развитии средствами театрализованной деятельности;

5. Выявить уровень освоения детьми образовательной программы по речевому развитию;

6. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и приобщить родителей к совместной театрализованной деятельности;

7. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

8. Создать информационную базу для родителей для ознакомления с развитием речи младшего дошкольника.

Задачи для родителей:

1. Организовать сотворчество детей и их родителей, педагогов в совместном освоении данной темы;

2. Вовлечь родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепить заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ;

3. Дать представление родителям о значимости совместной деятельности с детьми

4. Ознакомить родителей с различными видами театра и предложить способы создания театра в домашних условиях, вовлекая родителей в жизнь детского сада;

5. Предложить родителям список художественных произведений, в том числе произведений малых фольклорных жанров для чтения детям дома.

Разыгрывание разнообразных сценок, участие в музыкальных играх, играх-драматизациях, дидактических играх, слушание музыкальных сказок и других художественных произведений способствуют развитию познавательных способностей, творческого потенциала и личности ребёнка.

Упражнения по формированию выразительности, развитию мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата и моторики способствуют:

1. Снятию напряжения в речедвигательном аппарате.;

2. Развитию речевой эмоциональности детей;

3. Совершенствованию основных психологических процессов: внимания, памяти;

4. Воспитанию волевой саморегуляции и созданию благоприятного фона для занятий.

При работе с детьми используются следующиеметоды:

- музыкально-ритмическая разминка;

- дыхательная и речевая гимнастика;

-литературно-художественная практика (связная речь);

- игры, минута шалости, физическая минутка.

План-график реализации проекта

I этап – Организационно-подготовительный

1. Проведение акции по привлечению педагогов, родителей, детей к участию в данном проекте;

2. Создание творческой группы и подбор и изучение литературы по теме проекта;

3. Постановка цели и задач, составление плана работы и анкетирование родителей;

4. Совместная творческая деятельность педагога с детьми.

II этап – Практический

1. Пополнить (приобретение и изготовление) дидактического материала и обогащение развивающей среды;

2. Активизировать работу с детьми и их родителями, педагогами;

3. Провести открытые мероприятия для коллег дошкольного учреждения по данной проблематике;

4. Составить перспективный план «Основы театральной культуры» по ознакомлению дошкольников с театром, где дети получают знания о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии и о произведениях, в том числе сказках с помощью которых поставлен театр;

5. Подобрать упражнения для пальчиковой гимнастики перед выполнением творческих заданий;

6. Изготовить альбом по ознакомлению с русскими народными сказками.

7. Совместно изготовить атрибуты, декорации, элементы костюмов для театрализации сказок;

8. Проанализировать результаты подготовительного этапа реализации проекта по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки;

9.Внести необходимые изменения и коррективы в работу над проектом;

10. Итоговая диагностика по теме проекта.

III этап – Заключительный (обобщающе-результативный)

1.Обобщить результаты работы (в форме презентации с представлением продукта проекта) и их анализ;

2.Представление результатов работы на педсовете и родительском собрании с консультацией в уголке для родителей.

Ресурсы

1. Центр народной сказки:

- сказочные образы и макеты из народных сказок;

- картины, изображающие эпизоды сказок;

-интерактивный театр-музей русских народных сказок

2. Детский книжный мир:

- книги с русскими народными сказками;

- детские книги разных форматов (книжки-малышки, книжки-раскладушки, книжки-игрушки, книги-панорамы);

- картотеки иллюстраций к сказкам;

- записи песен и сказок в цифровом варианте.

3. Театрально-игровой центр:

- костюмы героев русских народных сказок для инсценировок;

- театр на фланелеграфе;

- пальчиковый, ролевой, игровой театр;

- куклы Би-ба-бо;

- теневой театр, настольная и напольная ширмы.

Перспективы дальнейшего развития

Педагогический потенциал театрализации русских народных сказок определяется высокой личностно-мотивированной активностью участников театрализованного действия. Реализация воспитательного потенциала форм театрализации в процессе развития речи ребенка заключается в расширении словарного запаса, усвоении элементов речевого общения, развитие навыков связной речи. Система взаимодействия воспитателей, детей и их родителей в развитии связной речи через использование театрализации русских народных сказок будет применяться работниками ДОУ в рамках сотрудничества, обмена опытом.  

Список используемых источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Текст]: нормативно-правовый документ (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, действ. с 1.01.2014г.) Екб.: ИД «Ажур», 2015. – с.4. [Текст электронный] URL: https://sh-trubichinskaya-r49.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/FGOS_doshkol_nogo_obrazovaniya.pdf

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2013. - с.27-43. [Текст электронный] URL: https://ds1.edu.korolev.ru/wp-content/uploads/sites/43/2020/03/Ушакова-О.С-Струнина-Е.М.-Методика-развития-речи-детей-дошкольного-возраста.pdf

3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2014. – 213 с. [Текст электронный] URL: http://izbakurnog.ru/vospitanie/item/f00/s00/z0000009/index.shtml

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2015. – 160 с. [Текст электронный] URL: https://www.гпоунпк.рф/bibl/2/book/doc/3_2_1.pdf

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2014. - 255 с. [Текст электронный] URL: https://sch2025.mskobr.ru/files/borodich_metodika_razvitiya_rechi.pdf

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2006 - № 6. – с.62 – 76. [Текст электронный] URL: https://gpa.cfuv.ru/courses/monvnsh/Doc/Книги%20в%20формате%20(pdf)/Выготский%20Л.С.%20Игра%20и%20её%20роль%20в%20психологическом%20развитии%20ребёнка.pdf

7. Тихеева Е.И. Развитие речи детей в театрализованной деятельности. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2015. - 159 с. [Текст электронный] URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001046500?ysclid=m3rr6xqn40119792716

8. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14. [Текст электронный] URL: https://cdn.rosuchebnik.ru/v2/VEN000000000434857/PDF/VEN000000000434857.pdf

9. Воспитание детей в игре /Сост.А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 2013. – 136 с. [Текст электронный] URL: https://kids.e.nlrs.ru/open/107803

10. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста // Федеративная академия дополнительного образования, 2022. [Текст электронный] URL: https://fado-dpo.ru/articles/pedagogika-stati/razvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/

11. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина - 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил. [Текст электронный] URL: https://innostud.am/application/library/3c263b5f.pdf

12. Развитие связной речи дошкольников в процессе организации театрализованной игры // Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» Шайбакова У.И. [Текст электронный] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-v-protsesse-organizatsii-teatralizovannoy-igry

13. Бичева И.Б., Нарядчикова А.А., Бочкарева Ю.Ю. Коммуникативные умения и особенности их формирования у дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-1. [Текст электронный] URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-i-osobennosti-ih-formirovaniya-u-doshkolnikov

14. Выготский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б.Эльконин. Психология игры. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с. [Текст электронный] URL: https://innostud.am/application/library/c348b3ed.pdf

15. Филимонова, О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / О. Ю. Филимонова. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011. - 125 с., [8] л. цв. ил. [Текст электронный] URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003127229?ysclid=m3rrbb39f378997215

16. Бурим Н. В. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольников: учеб.-метод. пособие / автор-сост. Н.В. Бурим; под общ. ред. О. В. Ковальчук. – СПб: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. – 151 с. [Текст электронный] URL: https://loiro.ru/files/pages/Педагогич.поддержка_СР_Игры_Бурим_compressed.pdf

17. Театрализованная деятельность дошкольников: 2–5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. – 256 с. [Текст электронный] URL: https://media.caspian.agency/school_2880/documents/documents/gubanova-nfpdf-wed-aug-4-2021-341-pmp2xmu.pdf

18. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л. В. Руссковой. — М.: Просвещение, 1986.— 79 с.. ил. [Текст электронный] URL: https://kao.kg/wp-content/uploads/2019/10/Литвинова-М.Ф.-Русские-народные-подвижные-игры.pdf

19. Дидактические пособия по развитию речи для детей дошкольного возраста: сборник дидактических материалов / сост. Н.В. Моисеева. – с. Тасеево: 2024. – 57 с. [Текст электронный] URL: http://ruo.taseevo.ru/001_media/Docs/metodkopilka/didakticheskoe_posobie.pdf

20. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. [Текст электронный] URL: https://djvu.online/file/zFCcheQWrsZOC

21. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2015. - с. 4-16. [Текст электронный] URL: https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=4568

Приложение 1

Министерство образования и молодёжной политики

Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Сборник театрализованных игр по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством русской народной сказки

Исполнитель: Калашникова Екатерина Андреевна

слушатель дополнительной

образовательной программы профессиональной

переподготовки «Дошкольное образование»

Руководитель: Шумакова Клара Сагировна,

преподаватель высшей

квалификационной категории

Пояснительная записка.

Методические рекомендации предназначены для воспитателей, младших воспитателей дошкольных образовательных организаций.

Цель: развитие профессиональных умений педагогов применения разнообразных форм, методов игровой деятельности по развитию речи младших дошкольников.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с Концепцией дошкольного воспитания, Концепцией непрерывного образования (дошкольное звено), Концепцией построения развивающей среды и Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Одной из форм организации воспитательного процесса – является театрализованная игра, которая, соответствуя возрасту ребёнка, способна гармонизировать его речевые навыки. Речевые упражнения, игры, чтение сказок, занятие-игра, сказочная викторина – все эти формы работы с детьми развивают психические процессы, совершенствуют нравственно-коммуникативные качества личности, пробуждают стремление к творчеству.

Театрализованная игра способствует:

1.Развитию творческого потенциала ребёнка;

2. Развитию сенсорных способностей;

3. Развитию связной речи, умению правильно выражать свои мысли;

4. Преодолению робости, неуверенности в себе, застенчивости;

5. Развитию двигательной активности (физического воспитания).

Важнейшими условиями в осуществлении игровых форм работы, являются:

1. Использование речевых упражнений.

2. Выбор упражнений или заданий в зависимости от индивидуальности детей.

3. Обеспечение психологического комфорта на занятиях и вне занятий.

4. Побуждение детей активно участвовать в театрализованной игре.

Классификация театрализованных игр:

1.Режиссёрские игры. В них ребёнок или взрослый не является действующим лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой. К таким играм относятся настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе.

2.Игры-драматизации. Они основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребёнок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.

3.Игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы.

4.Игры-спектакли: драматический спектакль, музыкально-драматический спектакль, детская опера, спектакль на хореографической основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл

5.Театрализованное действие: праздники, развлечения, театрализованные шоу.

Таким образом, дети через различные формы театрализованной игры развивают нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.

Театрализованные игры

1. Игровое упражнение «Теремок»

Цель игрового упражнения: развитие речевой выразительности и целостного восприятия русской народной сказки.

Игровые роли: сказочница (воспитатель) лягушка, заяц, петух, мышь, лиса, волк, медведь.

Оборудование: декорация теремка, маски животных для сказки.

Атрибуты: теремок, костюмы.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Теремок», рассматривание иллюстраций к сказке, показ сказки на фланелеграфе, плоскостного театра, коллективная работа по ИЗО деятельности (аппликация) по сказке.

Ход игры:

Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок. Бежала мимо мышка - норушка. Кто будет мышкой? Наряжайся, к теремку отправляйся и за дело принимайся. Увидела мышка теремок, остановилась и спрашивает:

-Терем, теремок! Кто в невысоком живет?

Никто не отзывается.

Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. (Убирается в доме)

-Кто следующий придёт в теремок? А кто будет лягушкой?

Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает:

- Терем - теремок! Кто в невысоком живет?

- Я, мышка-норушка, а ты кто?

- А я, лягушка-квакушка!

- Иди ко мне жить!

Лягушка прыгнула в теремок, стали они вдвоем жить. (Лягушка печет пироги)

-Какой персонаж пришел в теремок следующий?

Бежит мимо зайчик - побегайчик. Остановился и спрашивает:

- Терем - теремок! Кто в невысоком живет?

- Я, мышка - норушка!

- Я, лягушка - квакушка! А ты кто?

-А я, зайчик - побегайчик!

- Иди к нам жить!

Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить. (Заяц колет дрова)

Кто потом пришел к теремку? Кто у нас будет лисичкой-сестричкой? Показывай, как идет лисичка-сестричка.

Идет лисичка - сестричка.

Постучала в окошко и спрашивает:

- Терем-теремок! Кто в невысоком живет?

- Я, мышка - норушка!

- Я, лягушка - квакушка!

- Я, зайчик-побегайчик!

- А ты кто?

- А я, лисичка-сестричка!

- Иди к нам жить!

Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. (Лиса носит воду)

-Какой персонаж, следующий прибежал к теремку? А как наш волчок бежит?

Прибежал волчок серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:

- Терем-теремок! Кто в невысоком живет?

- Я, мышка - норушка!

- Я, лягушка - квакушка!

- Я, зайчик - побегайчик!

- Я, лисичка - сестричка!

- А ты кто?

-А я волчок серый бочок!

- Иди к нам жить!

Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить. (Волк подметает двор)

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок!

Дорогие звери, кто же забыл сегодня в нашу сказку прийти? (Медведь)

На улице уже весна, как долго спит Медведь.

А мы его сейчас пойдем и разбудим.

Игра «У медведя во бору»

Медведь вылезает

Медведь - зверь лесной и спит зимой.

Хватит тебе, Медведь, спать!

Все вокруг радуются весне, пойдем с нами плясать!

(танец зверей, медведь танцует и нечаянно ломает теремок)

Чем о домике жалеть, лучше новый сложим!

И пошла у них работа: принялись они бревна носить, доски пилить – новый теремок строить.

Ритмическое упражнение «Пила»

Берем в руки пилу, наклоняемся…

Запилила пила, зажужжала, как пчела.

(дети имитируют пилку досок и бревен, приговаривая «Вжик-вжик, вжик-вжик»;вдох-выдох, носят брёвна, строят теремок)

Напилили досок, стали брёвна носить.

Теремок новый строить.

Работали дружно, весело.

Пальчиковая игра «Строим теремок»

Тук-ток, тук-ток! (ударяют кулачками друг о друга).

Застучал молоток.

Будем строить теремок

С высоким крыльцом, (поднимают руки)

С окнами большими, (сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на другую)

Со ставнями резными. (разводят руки в стороны)

Тук-ток, тук-ток! (ударяют кулачками друг о друга)

Замолчал молоток. (опускают руки).

Вот готов наш теремок. (соединяют руки над головой)

И построили теремок новый, красивый, просторный!

Лучше прежнего выстроили!

С тоит в поле теремок, теремок

Он не низок, не высок, не высок.

Без веселья здесь нельзя

В теремке живут друзья!

Сказке наступил конец,

а кто слушал, молодец.

Дружба сказке помогла.

С дружбой спорятся дела.

1. Игровое упражнение «Репка»

Цель игрового упражнения: формирование у детей живого интереса к театральной игре и побуждение их к двигательной импровизации.

Игровые роли: репка, дед, бабка, внучка, собака Жучка, кошка, мышка.

Оборудование: декорации для игры, атрибуты, характерные для каждого персонажа сказки «Репка» (корзина, муляж репки, лейка, лопатка).

Атрибуты: маски игровых персонажей, книга сказки «Репка», карточки для жеребьёвки, карточки с загадками и картинками-отгадками, музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: чтение и рассказывание сказки «Репка», показ сказки при помощи различных видов театра, рассматривание иллюстраций к сказке.

Ход игры:

Репка:уважаема в народе,

Я расту на огороде.

Вот какая я большая!

До чего же хороша я!

Вам с такой красавицей

Ни за что не справиться!

Жил в одной деревне дед

Вместе с бабкой много лет.

(выходят дед и бабка, садятся на лавку, беседуют).

Воспитатель: дождь прошел, не слышно грома,

В небе солнышко горит.

Вышел дедушка из дома

И бабуле говорит.

(тем временем дед выходит в центр).

Дед: я смотрю, на огороде

Всё дождём полито вроде…

Почитаю-ка журнал!

Бабка: лучше репку бы сорвал!

Я бы каши наварила…

Дед: ладно уж, уговорила!

(дед не спеша подходит к Репке, становится позади, берет ее за плечи, раскачивает вперед-назад – «тянет»)

Дед: дедка, дедка, посадил наш репку,

Крепко, крепко зацепилась репка.

Тянет-тянет, тянет-тянет, вытянуть не может,

Кто же, кто же, кто же, кто же дедушке поможет?

Дед: бабка! Иди репку тянуть!

Бабка: я ещё полы не мыла

И корову не доила,

В доме дел – невпроворот!

Но на помощь дед зовет!

(бабка кладет руки на плечи деду, «тянут» Репку)

Тянем-тянем, тянем-тянем, вытянуть не можем,

Кто же, кто же, кто же, кто же нам теперь поможет?

Вместе: Внучка! Иди репку тянуть! (появление внучки с куклой в руках).

Внучка: с новой куколкой играю,

Я её принаряжаю.

Дома дел невпроворот,

Но зовут на огород.

(повторяется сцена вытягивания репки)

Вместе: Жучка! Иди репку тянуть! (появление Жучки).

Жучка: Гав-гав-гав! Ну что такое?

Не найти нигде покоя!

Только прилегла – и вот,

Все зовут на огород!

Вместе: Кошка! Иди репку тянуть! (появление Кошки).

Кошка: мяу! Вы зачем зовете киску?

Угостить большой сосиской?

Вместе: нет!

Кошка: мяу, опять мне не везёт!

Ну что ж, пойду на огород!

Вместе: мышка! Иди репку тянуть! (появление Мышки).

Мышка: нет! У Мышки – вы-ход-ной!

И не спорьте вы со мной!

В парк иду я, на качели.

Что молчите, онемели?

(во время этих слов все герои удивленно переглядываются, затем

возмущаются)

Все Мышка сказок не читает,

Ничегошеньки не знает!

Жучка: ты за Кошку ухватись!

Кошка: ну скорей…

Мышка: за Кошку? Брысь!

Кошка с испуганным «Мяу!» прячется за спины остальных.

Дед (сердито): мышка, ты забыла, что ли,

Кто у нас хозяин в доме?

Становись скорее в ряд!

(мышка жеманно становится перед Репкой).

Вместе: мышка! Не сюда! Назад!

(мышка капризничает, не хочет уходить назад).

Дед: погоди, вот рассержусь!

Мышка(умильно сложив лапки): всё, дедуля, становлюсь!

Тянем-тянем, тянем-тянем, вытянуть не можем,

Тянем-тянем, тянем-тянем…Вытянули Репку!

(Репка встает, все на радостях пляшут вокруг неё, затем становятся в ряд

лицом к зрителям).

Бабка: вот и Репка наша здесь!

Мышка: ой, как хочется поесть!

Внучка: дружба – вот в чём наша сила!

Все вместе: это дружба победила!

Бабка: кушай на здоровье, Дед,

Д олгожданный свой обед!

Внучка: угости и Бабку с Внучкой.

Жучка: косточкой попотчуй Жучку.

Кошка: молочка дай в миску Кошке.

Мышка: мышке зёрен дай немножко.

Все вместе: и закатим целый пир

Развесёлый на весь мир!

1. Игровое упражнение «Колобок»

Цель игрового упражнения: формирование творческих способностей через участие в театрализованной деятельности.

Оборудование: домик, в котором может помещаться колобок и другие персонажи сказки, декорации вокруг дома (картонные).

Атрибуты: шапочки сказочных персонажей, музыкальное сопровождение, костюм старика и старухи, ведро, ширма.

Предварительная работа: чтение сказки «Колобок», рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, рисование сказки, презентация-сказка «Колобок».

Ход игры:

На переднем плане слева – деревенский дом.

Справа – деревья. На втором плане лес.

Из-за деревьев справа выходит Дед с вязанкой хвороста и идет к дому.

Дед:

Действие первое:

Ох, умаялся! Устал!

Я сегодня рано встал,

Десять грядок посадил,

В лес за хворостом сходил.

Много переделал дел,

А покушать не успел.

Бабка, скоро ли обед?
Из окна выглядывает Бабка.

Бабка (говорит весело):

А его, дедочек, нет!

Ели хлеб и пили квас

Вот и вышел весь запас!

Будет новый урожай,

Так обедать приезжай!

Бабка выходит из дома, забирает хворост и

снова скрывается в доме. Кто-то скребется.

Дед прислушивается.

Дед:

Погоди-ка, бабка, слышишь,

В кладовой скребутся мыши.

Ты скорей туда пойди,

По сусекам помети.

Собери муку в совок,

Испечем мы колобок.

В общем, бабка, покумекай.

Бабка выходит из дома с ведром и дает его Деду.

Бабка:

Ты ж пока сходи на реку

И водицы принеси,

Чтобы тесто замесить!

Ну а лучше ключевой

Да не мертвой, а живой!

Дед берет ведро и скрывается за деревьями справа.

Бабка (напевает песенку):

Как пойду я, как пойду

По сусекам помету!

Соберу муку в совок,

Испеку нам колобок!

Бабка скрывается в доме, возвращается с миской, ставит ее на край ширмы. Из-за деревьев справа выходит Дед с ведром, подходит к Бабке.

Дед:

Вот студеная вода!

Бабка:

Наливай ее сюда!

Дед выливает воду в миску. Бабка начинает месить тесто.

Бабка (поёт песенку):

Тили-тили-тили-тесто –

Дед жених, а я невеста,

Коли доживем до мая,

Будет свадьба золотая!

Бабка перестает месить и достает из миски ком теста.

Дед (нетерпеливо ворчит):

Ставь его скорее в печку!

Бабка:

Обожди, мое сердечко!

Коли тесто подойдет,

Легче в рот потом войдет!

Ждем, ждем, ждем… А вот сейчас

Ставить в печку в самый раз!

Бабка уносит комок теста в дом.

Дед:

Вот премудрое занятье!

Никогда не мог понять я,

Почему бы хлеб нам печь

Не могла сама испечь?

Бабка выглядывает в окно.

Бабка:

Что стремиться к чудесам,

Если можешь сделать сам?

Бабка выносит Колобка на улицу. Его лицо обращено от зрителей.

Бабка:

Вот смотри-ка с пылу с жару.

Скоро сядем к самовару

И, как водится, вдвоем

С колобком чайку попьем.

Дед дотрагивается до Колобка, но обжигается.

Дед:

Ай!

Бабка:

Ты руки не тяни,

Пригодятся нам они.

Подожди еще малечко,

Пусть постынет на крылечке.

Мы ж, пока он спустит жар,

Подогреем самовар.

Дед с Бабкой скрываются в доме. Колобок поворачивается лицом к зрителям.

Колобок (испуганно говорит):

В печке чуть не засушили,

А теперь и съесть решили.

Ждать я смерти не могу,

Я из дома убегу!

Колобок катится по сцене и скрывается за ширмой. Бабка и Дед выходят из дома.

Бабка (изумлено говорит):

Дед, смотри, он укатился,

С нами даже не простился!

Дед (сокрушено):

А все ты! Мол, посиди,

Подожди да подожди.

Вот, остались без обеда!

Бабка:

Может быть, пойдем по следу?

Дед:

Полно, бабка, не шути,

Колобка нам не найти!

Ширма закрывается, оставляя только Бабку и Деда посреди сцены. Идет смена декорации. В это время Дед и Бабка отвлекают зрителей разговором.

Бабка (причитая):

Эх, дедочек мой, дедочек,

Укатился колобочек,

Сколько лет с тобой живем –

Все вдвоем, да все вдвоем…

Нет ни дочки, ни сынка.

Дед:

Да не уж-то Колобка

Хочешь ты усыновить?

Бабка (вздыхая):

Может быть, дед, может быть!

Он ведь только что родился.

Ах, зачем он укатился

И куда теперь пойдет?

Пропадет он, пропадет!

Получился бойкий слишком!

Дед:

Ох, хлебнет беды мальчишка!
Бабка:

Воротился бы домой,

Колобок, сыночек мой!

А все ты! У, бессердечный!

Дед:

Что ж меня ты пилишь вечно?

Нет моей ни в чем вины.

Бабка, испеки блины!

Дед и Бабка скрываются за ширмой

Действие второе:

На переднем плане слева и справа несколько деревьев. На втором плане – лес. Из-за деревьев слева выкатывается Колобок.

Колобок (поёт песенку):

Я по коробу скребен,

По сусеку я метен,

У меня румяный бок.

Я – веселый Колобок!

Навстречу Колобку из-за деревьев справа выходит Заяц.

Заяц:

Любит серенький зайчишка

Бегать по лесу вприпрыжку!

Ушками все слушать,

Зубками все кушать!

Ты же свеженький совсем,

Погоди, тебя я съем!

Колобок отпрыгивает в сторону.

Колобок:

Не хочу я быть обедом,

Я ушел от бабки с дедом!

Я не попаду в беду,

От тебя, Косой, уйду!

Заяц гоняется за Колобком, но не может поймать.

Заяц:

Стой!

Колобок (дразнится):

Гоняйся хоть пол дня,

Не догонишь ты меня!

Колобок исчезает за деревьями справа. Заяц убегает за ним. Через некоторое время Колобок снова появляется из-за деревьев слева.

Колобок (поёт песенку):

Я по коробу скребен,

По сусеку я метен,

У меня румяный бок.

Я – веселый Колобок!

Из-за деревьев справа выходит Волк.

Волк:

Хочет ухватить волчок

Всех зубами за бочок

Положить в свой ротик,

А потом в животик.

Ты вот свеженький совсем!

Погоди, тебя я съем!

Колобок:

Не хочу я быть обедом!

Я ушел от бабки с дедом,

Ты меня бы не пужал,

Я от зайца убежал!

Догонять меня без толку,

Убегу я и от волка!

Волк гоняется за Колобком, но не может поймать. Колобок исчезает за деревьями справа. Волк убегает за ним. Через некоторое время Колобок снова появляется из-за деревьев слева.

Колобок (поёт песню):

Я по коробу скребен,

По сусеку я метен,

У меня румяный бок.

Я – веселый Колобок!

Из-за деревьев справа выходит Медведь.

Медведь:

Обожает с медом пышки

Кушать косолапый мишка.

Ты же свеженький совсем!

Погоди, тебя я съем!

Колобок:

Не хочу я быть обедом!

Я ушел от бабки с дедом,

Ты меня бы не пужал,

Я от зайца убежал!

Догонять меня без толку,

Убежал я и от волка.

Я не попаду в беду,

От тебя, медведь, уйду!

Медведь гоняется за Колобком, но не может поймать. Колобок исчезает за деревьями справа.Медведь с ревом убегает за ним. Через некоторое

время Колобок снова появляется из-за деревьев слева.

Колобок (поёт песенку):

Я по коробу скребен,

По сусеку я метен,

У меня румяный бок.

Я – веселый Колобок!

Из-за деревьев справа выходит Лиса.

Лиса (обращается зрителям):

Вы слыхали про лису?

Нет хитрей меня в лесу.

В назиданье детям всем

Колобка сейчас я съем!

Колобок:

Не хочу я быть обедом!

Я ушел от бабки с дедом,

И от зайца убежал.

Волк мне тоже угрожал.

Я его не испугался,

И медведю я не дался!

Я не попаду в беду,

От тебя, лиса, уйду!

Лиса (вкрадчиво):

Славно, милый, ты поешь,

Жаль, что слов не разберешь.

Сядь ко мне на язычок,

Про румяный спой бочок.

Лиса наклоняется к Колобку.

Колобок (поёт песенку):

Я по коробу скребен,

По сусеку я метен,

У меня румяный бок.

Я – веселый …

Лиса набрасывается на Колобка и съедает его.

Л иса:

Колобок!

Он ушел от бабки с дедом,

Не хотел он быть обедом.

Сел ко мне на язычок…

А ведь вкусный, дурачок!

1. Игровое упражнение «Рукавичка»

Цель игрового упражнения: формирование у детей умений совместной игровой деятельности.

Оборудование: картонные рукавички по числу детей (синие и красные) и геометрические фигуры, снежинки и конфетти для её украшения.

Игровые роли: собака, дед, мышь, лягушка, заяц, лисичка, волк, кабан, медведь.

Атрибуты:

Для декораций: декорации избы (например, две лавки, стол, накрытый белой расшитой скатертью, самовар на столе с баранками).

Для костюмов: костюмы мышки, лягушки, зайца, лисы, волка, кабана, медведя, лошадка на палке, крестьянская рубаха для деда.

Предварительная работа: чтение и обсуждение русской народной сказки «Рукавичка».

Ход игры:

Воспитатель:

Сказка, сказка прибаутка, рассказать ее не шутка.

И чтоб сказочка сначала, словно реченька журчала.

Чтоб ее и стар и млад, был всегда послушать рад.

Открывайте ушки, открывайте глазки,

Чтобы оказаться в интересной сказке.

Посмотри честной народ! Дед из города идёт.

Появляется Дед с корзиной в которой лежат гостинцы. Начинает их рассматривать.

Дед:

Нынче в город я ходил, всем гостинцы накупил.

Нашей внучке Настеньке – сарафанчик ладненький.

Дочке – шелковый платок, бабке сдобный кренделек,

Кренделек и сайку.

Себе - балалайку.

Убирает все подарки в корзину, на земле оставляет рукавичку. Уходит.

Бежит мышка, с удивлением останавливается перед рукавичкой.

Мышка:

Что за хата – невеличка?

Из овчины рукавичка!

На дорожке лежит,

В рукавичке буду жить (прячется в рукавичке).

Скачет лягушка.

Лягушка:

Ква! Ква! Ква! Пожелтела вся трава.

Зябнут лапки и живот! (замечает рукавичку)

В рукавичке кто живет?

Мышка:

Я – мышка – норушка. А ты кто?

Лягушка:

Я – лягушка – квакушка. Пусти меня жить в рукавичку.

Мышка:

Заходи!

Прибегает зайка.

Зайка:

Я - Серый зайчик – побегайчик, я по ельничку бежал,

И от шороха дрожал.

Я дорожку к своей норке с перепугу потерял.

Чтобы не было так страшно, потанцуйте со мной

(танец «На поляне зайцы танцевали»)

(замечает рукавичку)

А это что? Кто здесь? Какой народ? В рукавичке кто живет?

Мышка:

Я – мышка – норушка.

Лягушка:

Я – лягушка – квакушка. А ты кто?

Заяц:

А я зайчик – побегайчик. Пустите и меня.

Мышка и Лягушка:

Да заходи.

Воспитатель:

В рукавичке втроем очень весело заживем.

(бежит лисичка)

Лисичка:

По кустам, по лесам. Ходит рыжая лиса.

Ищет норку, где – нибудь, приютится и заснуть.

(замечает рукавичку)

А кто в этой рукавичке, рукавичке – невиличке?

Мышка:

Я – мышка – норушка.

Лягушка:

Я – лягушка – квакушка.

Заяц:

А я зайчик – побегайчик. А ты кто?

Лисичка:

Я лисичка – сестричка. Пустите меня к себе жить!

Воспитатель:

В рукавичке вчетвером дружно, весело живем.

(выбегает волк)

Волк:

Листья осыпаются, звери ждут зимы.

Волчишке – братишке скучно одному.

(видит рукавичку)

Чья же это хата? Кто же в ней живет?

Мышка:

Я – мышка – норушка.

Лягушка:

Я – лягушка – квакушка.

Заяц:

А я зайчик – побегайчик.

Лисичка:

Я лисичка – сестричка. А ты кто?

Волк:

А я волчишка – братишка. Пустите меня к себе жить.

Мышка:

Куда мы тебя пустим, и так тесно.

Волк:

Да ладно уж, пустите, как – нибудь влезу.

Мышка:

Ну иди!

Воспитатель:

В рукавичке сразу пять, стали жить, да поживать.

(идёт медведь)

Медведь:

Иду, бреду по ельничку, по хрусткому валежнику.

Я за медом лазал в улей, так трудился, так устал!

Злючки пчелы искусали нос, и уши, и глаза.

Не найду себе покоя, нос огнем вот так и жжет.

(замечает рукавичку)

Рукавичка? Что такое? В рукавичке кто живет?

Мышка:

Я – мышка – норушка.

Лягушка:

Я – лягушка – квакушка.

Заяц:

А я зайчик – побегайчик.

Лисичка:

Я лисичка – сестричка.

Волк:

А я волчишка – братишка. А ты кто?

Медведь:

А я медведь косолапый. Пустите меня в рукавичку.

Мышка:

Вот горе, кто ни придет, все в рукавичку просятся. И так тесно (говорит сердито)

Медведь:

Да ладно уж, пустите.

Лиса:

Заходи, только хвост мне не помни.

Появляется печальный Дед, с ним Жучка.

Дед:

Говорю тебе, Жучка, я что – то потерял, что – то мне не хватает, давай проверим.

Ставит на пенек корзинку и проверяет подарки.

Внучке Настеньке сарафан ладненький здесь? – Здесь.

А дочке шелковый платок здесь? – Здесь.

И сайки здесь, и балалайка здесь. А что же мне не хватает?

Потирает руку об руку.

Ой погода холодна. Рукавичка! Вот одна!

Эй, Жучка, мы с тобой рукавичку потеряли. Пойдем поищем (уходит)

Жучка бежит к рукавичке.

Жучка:

Кто там в рукавичке шевелится?

Зверюшки отвечают, каждый называя сам себя.

Все:

В рукавичке в вшестером очень весело живем.

И отсюда в лес холодный, ни за что мы не уйдем.

Жучка:

Ах не уйдете? А вот как залаю, как залаю, как зарычу.

Звери по очереди убегают.

Мышка:

Поскорее побегу, в норку спрячусь во свою.

Лягушка:

Ой, меня хватает кто – то, ой, попрыгаю в болото.

Зайка:

А я в ельник поскачу.

Оставшиеся зверюшки:

Не боимся, не уйдем.

Жучка лает, рычит, фыркает. Звери убегают. Медведь не может выбраться.

Медведь:

Ой, собака – злющий враг,

От неё сбегу в овраг,

Ой, сейчас я убегу, только выйти не могу.

Убегает медведь.

Дед направляется к Жучке, которая несет рукавичку.

Дед:

Жучка, что ты лаешь? кого ты пугаешь?

Ой, погодка холодна (видит рукавичку)

Рукавичка! Вот она!

(надевает рукавички и радостный идет домой. Рядом бежит Жучка)

Мы сегодня с Жучкой из города идем,

Мы сегодня с Жучкой гостинцы несем.

Всем у нас гостинцы есть! Рукавички обе здесь!

Воспитатель:

Вот и сказке конец, а кто смотрел – тот молодец!

1. Игровое упражнение «Гуси-лебеди»

Цель игрового упражнения: формирование умения детей чётко проговаривать слова, развитие ловкости и быстроты реакции, общения и взаимодействия в процессе игры.

Игровые роли: волк, хозяин (хозяйка), гуси-лебеди.

Атрибуты: маска «Лебедя» для воспитателя, нагрудные эмблемы «гусей-лебедей» для детей, маска для пастуха, маска для волка.

Предварительная работа: чтение сказки «Гуси-лебеди», рассматривание иллюстраций, заучивание потешек.

Ход игры:

Дети игры выбирают волка и хозяина считалочкой, остальные - «гуси-лебеди».

На одной стороне зала обозначается дом, где живут хозяин и гуси, на другой живёт волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зелёной травки пощипать. Гуси уходят от дома довольно далеко. Через некоторое время хозяин зовёт гусей. Идёт перекличка между хозяином и гусями.

Хозяин:

Г уси — гуси!

Гуси:

Га — га — га.

Хозяин:

Есть хотите?

Гуси:

Да-да-да.

Хозяин:

Так летите же домой.

Гуси:

Серый волк под горой не пускает нас домой.

Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать. Игра заканчивается, когда волк поймает условленное количество гусей.

1. Игровое упражнение«Три поросенка»

Цель игрового упражнения: развитие интонационной выразительности.

Игровые роли: Волк, Ниф-Ниф, Наф-наф, Нуф-Нуф.

Оборудование: персонажи – игрушки волк и поросята, иллюстрации к сказке, декорации к сказке.

Описание игрового упражнения: Воспитатель предлагает детям прочитать сказку «Три поросенка». После прочтения воспитатель показывает героев сказки – мягкие игрушки. Воспитатель задает детям вопрос: Какие атрибуты и декорации нам понадобятся для постановки театра? Дети подготавливают декорации, выбирают роли и проигрывают понравившийся эпизод из сказки.

Консультация для родителей

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Плохо говорящие дети, осознав свой недостаток, становятся молчаливым, застенчивым, нерешительным, затрудняются в общении с другими людьми.

Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм, умением полно, связно, последовательно передать содержание готового текста.

Связная речь имеет две формы:

-диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)

-монологическую (речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.   Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.

Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.

Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении: формировать интерес ребенка к художественной литературе.

Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.

Очень часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.

а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.);

б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);

в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком).

Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю театрализованные игры на развитие различных речевых навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/628619-pedagogicheskij-proekt-po-razvitiju-slovarja-