Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине (технология ТРИЗ)

Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине(технология ТРИЗ)

Аннотоция. Статья посвящена составлению детьми творческого рассказа по сюжетной картине с применением технологии ТРИЗ.используя эту методику, дошкольники научатся осознанно и мотивированно придумывать собственные рассказы.

Согласно ФГОС ДО, ко времени поступления в школу ребенок должен уметь составлять рассказы по картинке. Однако многолетник опыт работы с дошкольниками показывает, что традиционная методика не ведет к самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Не решается задача формирования обобщенного способа составления рассказа, так как ребенок не понимает, по каким правилам он строится. Эту проблему помогут решить две теории. Сегодня мы рассмотрим адаптацию методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).Г.С. Альтшуллера 1946г. и общей теории сильного мышления Н. Н. Хоменко 1994г.

Элементы теории решения изобретательских задач позволяют получить гарантированный результат – усвоение детьми обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине. Это происходит на фоне формирования устойчивого интереса дошкольника к данной речевой деятельности.

Основная идея работы – создание педагогического сопровождения усвоения детьми способов составления рассказов по сюжетным картинам.

Основная идея работы - создание педагогического сопровождения усвоения детьми способов составления рассказов по сюжетным картинам.

Основная дидактическая задача – не обучение составлению конкретного рассказа по конкретной картине, а усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине. Реализация этой задачи позволит ребенку успешно составлять связанный текст по картине , а значит, мотивировать и активизировать свою познавательную позицию. Методика составления творческого рассказа по картине предназначена для обучения детей 3,5 – 7 лет усвоению способов создания связного текста по сюжетной картине.

Работа с предметной картиной, серией картинок, пейзажем, натюрмортом, портретом требует иных подходов. По ним созданы отдельные методики.

Работая в логопедической группе для детей с речевыми нарушениями , мы ищем методы и приемы, которые помогают решить проблемы при составлении рассказов по сюжетным картинам и их сериям, а также связанные с трудностями концентрации внимания, быстрой утомляемостью. Для решения этих проблем мы применяем элементы системы ТРИЗ.

Общая характеристик этапов работы. Освоение обобщенных способов составления творческих рассказов по картине происходит во время подготовительной работы до планируемого занятия.

Подготовительная работа проводится по этапам и выглядит как система игровых тренингов со всей группой или подгруппами детей в течение двух недель. По окончании каждого этапа рядом с картиной вывешивается эмблема совершенного мыслительного действия.

Подготовительная работа

1. Определение объектов на картине.

2. Установление взаимосвязей между объектами на картине.

3. Составление сравнений, загадок и метафор по картине.

4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств.

5. Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины.

6. Определение местонахождения объектов на кактине.

7. Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения.

8. Описание объекта с изменением его характеристики во времени.

9. Понятия о смысловых характеристиках картины.

Этап 1.Определение объектов на картине

«Смотрю на картину и называю объекты»

Цель: учить детей определять объекты, изображенные на картине, озвучивать и схематизировать их; запоминать эмблему этапа; активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины.

Оборудование: сюжетная картина, лист бумаги, фломастер, эмблема первого этапа.

Чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

Алгоритм определения состава картины

1. Перечисли объекты, изображенные на картине. Степень подробности зависит от возраста детей и может быть разной:

- очень подробной ( с выделением всех объектов и их частей);

- подробной (выделение основных и второстепенных объектов без их частей);

- упрощенной (выделение только крупных объектов).

2. Схематически изобрази их на листе бумаги. Обязательное условие: обозначение «земли – неба», «пола – потолка» на листе бумаги.

3. Сгруппируй объекты по какому – либо признаку: по форме, цвету.

4. Озвучь правило этого этапа: «Смотрю на картину и называю объекты».

Игры первого этапа.

«Кто больше назовет предметов», «Назови предметы, круглые по форме», «Назови предметы одного цвета».

Пример занятия

Ребята, нам прислали картину. Посмотрите на нее. Давайте возьмем подзорную трубу (имитация руками) и перечислим, что мы видим. Посмотрим, кто самый внимательный, кто больше всех увидит и назовет предметов.

Примерные слова: девочка, которая держит корзинку, Маша, еще девочка Таня, мальчик (Ваня), который держит собаку (кличка), теще мальчик( Саша).

Назови, что видишь – птицы, дикое животное, домашнее животное , части тела животных: туловище, мордочка, иголки, нос, лапы, уши.

Игра «Назови предметы одного цвета «- зеленая трава, листья, лес

Для обучения выделения деталей играем в игру «Волшебник деления».

Этап 2. Установление взаимосвязей между объектами на картине

«Один объект связан с другим»

Цели: учить детей находить взаимосвязи объектов ,изображенных на картине; учить объяснять связи между объектами и обозначать их стрелками 4 активизировать словарь дошкольников в соответствии с сюжетом картины.

Примеры занятий.

Давайте поиграем в сыщиков и раскроем тайну картины: все изображенные предметы связаны между собой. Найдем эти связи.

Дети связаны с лесом, потому что пришли собирать лесную ягоду землянику, которая растет в лесу. Между собой дети связаны – страшие слушают младших, они дружат.

Дятел и дерево связаны между собой, потому что дятел – лесная птица – доктор. Дятел простукивает кору, вытаскивает жуков, выдалбливает дупло в стволах деревьев.

Еж связан с лесом, потому что еж – дикое животное. Еж связан с собакой, потому что он защищает себя от врагов: ощетинивается острыми колючк5ами или сворачивается клубком.

Этап 3. Составление сравнений, загадок и метафор по картине.

« Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признак с признаками других предметов»

Цели: учить детей составлять сравнения, загадки или метафоры по моделям; активизация словаря дошкольников по сюжету картины.

Сравнениена примере собаки и ежа. Собака среднее по размеру животное, а еж – маленького размера. Тело собаки покрыто длинной шерстью, а ежика – колючими иголками. У собаки длинные уши, а у ежика маленькие, едва заметные ушки. У него маленькие короткие лапки, а у собаки – большие и сильные. У ежика хвостика не видно, а у собаки – длинный хвост. Ежик питается улитками, ящерицами и дождевыми червями, а собака любит мясо. Человек кормит собаку, а ежик питается самостоятельно. Носы и у ежа и у собаки чуткие. Ежик впадает в спячку, а собака – нет. Ежик – дикое животное, а собака – домашнее.

Составление загадки

1. Выбери предмет на картине и перечисли его особенности, признаки (цвет, форму, его части)

2. Выбери один из вопросов, по которому будешь составлять загадку.

– Какой предмет? Что есть такое же у других предметов?

- что делает? Кто или что делает так же?

- на что похоже? Чем отличается?

3.Перечисли предметы, похожие на выбранный тобой.

4. Найди в них общее.

5. Составь текст загадки с помощью слов: «как», «но не».

Например, загадка – это животное небольшого размера, но крупнее мыши. У этого животного нет копыт, как у козы. У этого животного есть колючие иголки, как у елки…(ежик).

Это животное среднего размера, как баран, у этого животного нет рогов, как у ослика, у этого животного нет копыт, как и у кошки. Это животное охраняет дом…(собака)

Составление метафоры – сложная форма образной речи, поэтому детям предлагаются фразы с переносным смыслом. Сходные действия, признаки переносят на другой предмет.

Например, красным ковром на поляне расстилается (о землянке на лужайке), свернулся клубочком, ползает, ползун (о ежике)

Идет Саша, идет дождь. Галстук – бабочка, кепка блином.

Этап 4. Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств

«Я смотрю на предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие звуки издает и какой он на ощупь»

Цели: учить детей на основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств(слух, обоняние, осязание); активизировать в речи детей слова, характеризующие звуки, запахи и тактильные ощущения.

Описание возможных ощущений, полученных с помощью органа слуха

Игра «Я слышу». Я слышу, как в лесу стучит дятел! Я слышу, как кукует кукушка! Я слышу, как шумит листва, трещат сороки, рычит медведь, тявкает лисица, шуршит ежик, как шумит ветерок, как мама зовет детей домой.

Воспроизведение звуков леса.

Описание возможных ощущений, полученных с помощью тактильного анализатора.

Игра «Я ощущаю лицом и руками»

Я чувствую, какая травка мягкая ( влажная от росы немного), а ствол дерева – шероховатый. Я чувствую, как солнце припекает и жарко греет, но ветерок ласкает и обдувает. Я чувствую, какая на ощупь елочка колючая, как маленькие ежики.

Игра «Угадай на ощупь»

Нужно собрать во время прогулки по парку разные предметы: желудь, камешек, шишку, листочек. Предложите детям потрогать каждый предмет, затем сложите предметы в мешочек. Попросите детей по очереди опускать руки в мешок, брать любой предмет и на ощупь определять, что это.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629157-sostavlenie-detmi-tvorcheskih-rasskazov-po-sj