Игровое логопедическое пособие «Конструктор-тренажер» Нейроладошки

Игровое логопедическое пособие «Конструктор – тренажер» Нейроладошки»

Аннотация. В статье представлено авторское пособие с нейропсихологическими приемами, направленное на развитие речи. В его основе лежит принцип синхронизации работы полушарий головного мозга. Является отличным тренажером по развитию ритма, формированию фонематического восприятия, автоматизации звуков в слогах, словах, чистоговорках, при отработке слоговой структуры слова.

Сегодня растет число детей, имеющих нарушения в развитии. Трудности при освоении программного материала возникают вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга и здесь на помощь приходит нейропсихология, занимающаяся изучением работы структур головного мозга и их связей с психическими процессами. Одна из основных задач нейропсихология – выявлять слабые и сильные стороны работы головного мозга и сделать взаимодействие правого и левого полушарий гармоничным. Нейропсихологические методы широко применяются и в логопедии, способствуют преодолению имеющихся нарушений и их коррекции.

Самая приемлемая форма для занятий с детьми – игра. Нейропсихологические игры развивают и корректируют механизмы мозговой деятельности ребенка. Конструктор «Нейроладошки», в основе которого лежит принцип синхронизации работы полушарий головного мозга, может стать отличным тренажером по развитию ритма, формированию фонематического восприятия, автоматизации звуков в слогах, словах, чистоговорках, при отработке слоговой структуры слова.

Цели:

- отработка слоговой структуры слова;

- автоматизация звуков в слогах, словах, чисто - скороговорках .

Задачи:

- развивать произвольное внимание, зрительную, слуховую и речеслуховую память;

- зрительно – пространственные и моторные навыки, контроль руки;

- формировать фонематическое восприятие (отстукивание ритма, ритмического рисунка, проговаривание цепочек слоговых рядов и слов);

- умение ориентироваться на собственном теле и в пространстве.

Описание конструктора

Конструктор «Нейроладошки» - логопедическое игровое пособие, в основе которого лежит принцип синхронизации полушарий головного мозга. Может использоваться в работе как с детьми, так и со взрослыми. игры и упражнения, предлагаемые в пособии, станут отличным тренажером по развитию ритма, формированию фонематического восприятия, автоматизации звуков в слогах, словах, чистоговорках, при отработке слоговой структуры слова. Нейропсихологические приемы способствуют более успешной коррекции имеющихся нарушений, развитию внимания, памяти, координации. Данное пособие будет полезно не только логопедам, но и родителям, психологам, нейропсихологам.

В конструктор входят:

- два поля- коврика;

- комплект ладошек (левые, правые)

- комплект стрелок (длинные, короткие);

- точки(кружки)

- комплект букв (Л, П,В)

Дополнительно используются картинки на автоматизируемые звуки, слоговую структуру слова и символы звуков.

Из всех элементов конструктора ладошки – более легкие: прикладываем к ним руки, дети реально видят правильность или ошибки выполнения именно с ладошек надо начинать обучение с конструктором. Применимы для детей младшего дошкольного возраста, даже если они плохо ориентируются в пространстве, поскольку начинать можно с одной ладошки (ориентирование на собственном теле).

Стрелочки можно использовать с детьми среднего дошкольного возраста после освоения ладошек: направление стрелки указывает, какая рука участвует - правая или левая, две короткие стрелочки – две руки вместе можно подключить точку(кружок) – это хлопок в ладоши.

После освоения ладошек и стрелок можно совмещать эти элементы в одном задании.

Для детей старшего дошкольного возраста, умеющих читать, школьников или взрослых можно использовать буквы: Л – левая рука, П – правая, В – обе руки вместе также можно применять смешанный вариант – совмещать элементы из разных комплексов.

В процессе работы, формируя рисунок задания, детали конструктора может выкладывать как педагог, так и сам ребенок.

Учимся играть.

На начальных этапах можно использовать игру по подражанию, понадобятся лишь элементы конструктора и два поля (лучше горизонтальное положение). Поле педагога и поле ребенка выкладываются элементами зеркально (начинать можно с одного элемента, например, левой или правой ладошки – лучше с ведущей руки ребенка). Ребенок зеркально отхлопывает ритмический рисунок за педагогом, непосредственно по самим элементам конструктора. Отрабатываются: фонематическое восприятие, ориентирование на собственном теле и в пространстве, развиваются внимание, координация, память, зрительное восприятие, контроль руки и самоконтроль. Также на этих этапах можно автоматизировать и дифференцировать звуки для автоматизации звука в словах понадобится только одно поле комплект картинок на звуки. На поле выкладываются рядами элементы конструктора любого из комплектов или, как усложненный вариант, совмещенные. К каждому элементу конструктора кладется картинка (если это ладошки, то картинка кладется непосредственно на сами ладошки, если стрелочки или буквы, картинки размещаем над данными элементами). Ребенок самостоятельно, без показа педагогом, должен отхлопать ритмический рисунок по образцу, уже не по полю, а непосредственно перед полем (по столу), проговаривая при этом соответствующие слова.

Для работы над слоговой структурой слова понадобятся одно поле для ребенка (лучше горизонтальное положение), элементы конструктора (лучше ладошки, но можно использовать стрелочки или буквы) и картинки на определенный тип слоговой структуры слова. Также могут понадобиться картинки – символы звуков. Картинка слова определенной слоговой структуры слова кладется в верхней части поля, а в нижней выкладываются элементы по количеству слогов в слове (1 тип слоговой структуры 2 слога, значит два элемента). Ребенок отхлопывает слово (стрелочкам, буквам), проговаривая слоги. Картинки – символы можно разместить над ладошками (стрелочками, буквами).

Для работы над ритмом по схеме понадобится одно поле для ребенка, на которое выкладываются детали конструктора, и он должен просто отстучать схему данного рисунка. Элементы могут быть из одного или разных комплектов. Хлопать лучше перед полем (по столу). Также схемы можно применять при автоматизации звука в чисто – и скороговорках, четверостишиях. Для этого необходимо элементы разложить в ряды по количеству логического ударения.

Последовательность игры

Формирование фонематического восприятия. Работа по подражанию.

Понадобятся два поля: одно для ребенка, второе - для педагога. Поля лежат друг перед другом. Педагог выкладывает на свое поле ладошки, а у ребенка формирует поле зеркально своему. Начинать нужно с одной или двух ладошек: левая – с левой стороны, правая – с правой. Педагог отстукивает ладошке(кам) ритм, обращая внимание на соответствие ладошки и руки, и проговаривает цепочку слогов или слов), а ребенок должен зеркально отстучать ритм, правильно прикладывая свои ладони к ладошке на поле, и повторить слоги (или слова).Например: та-та, та-ты, та-па, так – мак.

По мере освоения ребенком заданий добавляем третий слог, усложняя ритм, при этом дополнительные ладошки пока не добавляются. Например:

Та-та-ты

Та-ты-ты

Та-ты-ту

Та-та-па

Та-та-па

Та-па-та

Та-тата-та

Тата-та-тата

Затем увеличиваем количество ладошек. Можно добавить две совмещенные ладошки - значит стучать по ним обеими руками вместе. И наконец постепенно меняем расположение ладошек: правая – с левой стороны, левая – с правой. Следим при отстукивании за соответствием выложенной ладошки и руки. Вариантов выкладывания ладошек и отстукивания ритмов множество.

То же самое можно выполнить со стрелками: стрелка влево – для левой ладони, стрелка вправо – для правой ладони, две короткие - стучим обоими ладонями вместе.

Автоматизация звука в слогах. Работа по подражанию

Понадобятся два поля: для ребенка и педагога. Можно использовать ладошки(левые, правые, обе вместе) или стрелочки(влево, вправо, две короткие), или смешанную комбинацию(усложненный вариант: ладошки и стрелки совместно). Формируем поле для педагога и зеркально выкладываем поле для ребенка.

1-й вариант. Педагог задает слог с «трудным» звуком и отхлопывает ритмический рисунок на своем поле по ладошкам, ребенок зеркально повторяет ритм, проговаривая заданный слог. Например: ша___ша-ша,ша-ша___ша,ша-ша___ша-ша.

2-й вариант. Педагог отхлопывает ритм по ладошкам, проговаривая слоги с «трудным» звуком, ребенок повторяет зеркально за педагогом ритм и слоги. Например, ша-ши-ше, шка-шко-шку. Можно дифференцировать звуки в слогах: ша- жа___ша-жа, ля-ля___ля-ля.

Также можно начинать с двух элементов (ладошек или стрелочек) и увеличивать по мере освоения ребенком задания. При этом важно следить за соответствием ладошек(стрелочек) и рук. Можно выкладывать лесенкой или клином и.т.д, одним комплектом или смешанной комбинацией.

На первых двух этапах не рекомендуется использовать буквы, поскольку ребенок отстукивает за педагогом зеркально, и там, где у педагога левая рука, у ребенка – правая: по стрелочкам и ладошкам все совпадает и у ребенка, и у педагога, по буквам же совпадать зеркально не будет.

Автоматизация (дифференциация)звука в словах

Понадобятся одно поле, только для ребенка, комплект ладошек (стрелочек или букв), комплект картинок на автоматизируемый звук. На этом этапе ребенок, проговаривая слово, хлопает уже по столу, перед полем. Формируем поле рядами из ладошек или стрелочек. На данном этапе для читающих детей можно выделить буквы: Л – левая ладонь, П- правая ладонь, В – обе ладони вместе. Можно использовать усложненный вариант – комбинацию ладошек и стрелочек (или букв). Картинки для автоматизации выкладываются: если это ладошки, то непосредственно на них, если стрелочки – над стрелочками. Можно попробовать сначала отхлопать схему без картинок, чтобы уточнить определенность положения рук.

Если у ребенка нет нарушения слоговой структуры слова, нужно хлопнуть ладонью один раз: одновременно проговаривая слово (обычно хлопок приходится на ударный слог) или после его проговаривания. При нарушении слоговой структуры слова можно при проговаривании отхлопывать слово по слогам соответствующей схемы ладонью. Для школьников можно подключить чтение слогов и отхлопывание (для этого понадобятся карточки по слогам)

Отработка слоговой структуры слова (по классификации А.К.Марковой)

Понадобится одно поле для ребенка и картинный материал по классам слоговой структуры слова.

На середину поля помещаем картинку на определенный класс слоговой структуры. Под ней выкладываем ладошки по количеству слогов в слове. Ребенок проговаривая слог, хлопает непосредственно по ладошке соответствующей рукой. Также можно использовать стрелочки и буквы.

Отстукивание ритма по схеме.

Понадобится одно поле. На данном этапе размещать элементы конструктора на поле ребенок может уже самостоятельно. Выкладывается схема ритмического рисунка из ладошек, или стрелочек, или букв. Ребенок должен отстучать перед полем по столу заданный ритм соответствующими ладошками. Можно добавить еще один элемент – точку(кружок), которая будет обозначать хлопок в ладоши.

Используя ритмический рисунок, можно автоматизировать звук в слогах или словах, дифференцировать в слогах или словах. Например :левая ладошка- слог или слово с мягким, правая – с твердым. Можно автоматизировать звук в чистоговорках, четверостишиях, скороговорках. Например: отстучать и проговорить по схеме ладошек чистоговорки – на ударный слог: ра-ра-ра – начинается игра, ры-ры-ры – налетели комары. Или скороговрки:

Не жалела мама мыло,

Мама Милу мыла мылом

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629193-igrovoe-logopedicheskoe-posobie-konstruktor-