Планирования образовательной деятельности по речевому развитию детей ЗПР средней группы

В чем особенность планирования образовательной деятельности по речевому развитию детей ЗПР средней группы, обеспечивающего баланс социализации (предложение взрослых) и индивидуализации (идеи, выбор детей)

В данный момент, я работаю учителем – логопедом в средней группе детей с ЗПР. Образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития имеет существенные отличия. Содержание основано на принципе комплексности и тематического похода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т.п. Одним из специальных условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребѐнка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребѐнка.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.

4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребѐнку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.

Коррекционно-развивающая область «Речевое развитие»включает коррекцию звукопроизношения, развитие фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, просодических компонентов речи.

Задачи коррекции речи для детей с ЗПР:

• формировать произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, зрительно пространственные представления;

• формировать кинестетический и кинетический оральный праксис, общую и мелкую и мимическую моторику;

• развивать фонематическое восприятие;

• корректировать звукопроизношение, автоматизировать и дифференцировать звуки в словах, различных грамматических категориях и связной речи с учѐтом комплексно-тематического планирования.

Виды планирования:

• перспективный - динамический процесс, который нуждается в постоянной корректировке в связи с конкретными результатами. Основная задача– обеспечить научно-обоснованный подход к образовательному процессу и такую его организацию, которая позволила бы вести систематическую работу.

• календарный – ведется с учетом времени года.

• календарно-перспективный - синтез календарного и перспективного планов. Удобно использовать картотеки занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений, фольклорных текстов и т. д.

Работа по речевому развитию дошкольников ведется на протяжении всего времени пребывания ребенка в ДОУ.

Например: с помощью игровой ситуации ставим перед ребенком проблему. Утром зашли в группу и видим, что везде разбросаны фотокарты. Спрашиваем детей: Нравится ли им, что картинки разбросаны и как нужно исправить данную ситуацию? Дети обязательно ответят, что нужно картинки убрать на свои места. Педагог, подхватив инициативу детей, предлагает провести генеральную уборку. Воспользовавшись карточкой для детей №3, ставим перед детьми задачу: разложить картинки по количеству слогов по коробочкам со схематическим изображением слогов.

Таким образом, педагог проводит с детьми работу со слогами, результат которой можно отразить в «Журнале наблюдений» в п.2.3.3.2 (умение делить слово на слоги и определять количество слогов в слове).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629442-planirovanija-obrazovatelnoj-dejatelnosti-po-