Нетрадиционные методы и приемы развития речи детей ЗПР»

«Нетрадиционные методы и приемы развития речи детей ЗПР».

Работать с детьми ЗПР обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе. Поэтому, на занятиях с детьми использую нетрадиционные методы и формы работы.

Мнемотехника.

Мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников с ЗПР, так как наглядный материал усваивается лучше вербального. Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом. Работа по развитию связной речи детей   ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание  загадок. Актуально применение мнемотехники в работе с детьми с ЗПР, так как:

- у детей с ЗПР выражено отставание и своеобразие в познавательной деятельности, наблюдается снижение познавательной активности;

- нарушения речи имеют системный характер и входят в структуру дефекта;

- наблюдается низкий уровень развития восприятия;

- нарушено логическое мышление;

- наблюдается неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация внимания, возникают трудности с его переключением;

- наблюдаются отклонения в развитии памяти, преобладает наглядно-образная память;

- заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания носит в основном непроизвольный характер;

- характерна низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами.Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями.

Структура мнемотехники:

- Мнемоквадраты;

- Мнемотаблицы;

- Мнемодорожки.

Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Я начала работу с применения мнемоквадратов. С их помощью ребенок обследует окружающий мир с помощью разных рецепторов: глазами видим, руками определяем форму, материал, ушами - слышим звуки, речь. И уже на основе этого выстраиваем общение с ребенком. Далее идет описание слов- предметов. Это формирует умение воспроизводить представление об объекте. Детям с задержкой психического развития трудно сразу уловить обучающую информацию в силу многих причин через мнемотаблицу, поэтому с ними удобнее работать через мнемодорожки. Дальнейшая работа была с мнемодорожками. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно в начале обучения . На первом этапе работы с мнемодорожками я использовала цветное изображение т. к у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок - желтого, цвета мышка - серая, елочка - зеленая, затем учились преобразовывать персонажа или предмет в графическое изображение например: лиса состоит из геометрических фигур - треугольник и круг, заяц - круг и два овала, волк - изображение зубов и все это должно сохраниться на протяжении всего периода обучения .Для лучшего запоминания графических схем можно использовать приемы наложения и приложения, Следующий этап – работа с мнемотаблицами. Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно было передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Они способствуют обогащению словарного запаса, обучению составления рассказов, пересказу художественной литературы, загадыванию и отгадыванию загадок, заучиванию стихов. Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Суть мнемотаблиц заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Их используют для:

• обогащения словарного запаса,

• при обучении составлению рассказов,

• при пересказах художественной литературы,

• при отгадывании и загадывании загадок,

• при заучивании стихов,

• при знакомстве с цифрами, буквами.

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов. 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ с опорой на символы. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев .Я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов о временах года, игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Элементы кинезиотерапии.

Кинезиотерапия англ./ kinesiotherapy/ – направление лечебной физкультуры. Наименование произошло от греческого kinesis – «движение» + терапия – «лечение», или лечение через движение.

По результатам проведенных исследований с участием большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Это подтверждается многими учеными в результате исследования детей с ЗПР. У таких детей нарушено формирование высших психических функций, а также речь и мелкая моторика. Известно, что мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. Сухомлинский В.А. утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Исследования учёных подтвердили связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой. Уровень развития речи детей «находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук». Моя система деятельности по кинезиотерапии ориентирована на  дидактические принципы воспитания и развития. Она предполагает несколько направлений: «ручная терапия», «пальчиковый игротренинг», «терапия движением».
Первое направление - «Ручная терапия», которая включает в себя массаж пальцев и ладоней. Мы знаем, что большие полушария мозга тесно связаны с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот. Можно влиять на рецепторы кистей рук и пальцев, механически раздражая их и вызывая активность мозга с помощью массажа. Сначала я обучила детей приёмам самомассажа рук. Самомассаж - один из видов пассивной гимнастики, его проводим ежедневно. Дети с удовольствием занимаются массажем, сопровождая его весёлыми стихами, рифмовками, поговорками, автоматизируя при этом проблемные, звуки. Массаж выполняем с помощью предметов и без них. Предметы используем разнообразные: природные (камушки, орехи и т. д.); дидактические материалы (пластмассовые шарики, бусины, массажные мячи, шестигранные карандаши, фломастеры и др.); декоративные игрушки (деревянные ложки). Особенно нравятся детям пластмассовые разноцветные шарики. В результате «ручной терапии» у детей улучшалось внимание, восстанавливалось бодрое настроение, что благотворно влияло на мозг и нервную систему, повышая работоспособность детей на занятиях.
 Второе направление - «Пальчиковый  игротренинг». Систематические упражнения для пальцев рук, по мнению М.М. Кольцовой, «мощное средство повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи детей начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развивая пальчиковую моторику, мы активизируем работу речевых зон в коре головного мозга. Пальчиковые игры я провожу каждый день на коррекционных занятиях. С помощью их мы передаём события (эпизоды) рассказов, сказок, стихов, потешек - получаются своеобразные инсценировки, способствующие формированию правильной речи.
Третье направление - «Терапия движением». Логоритмика является частью кинезиотерапии. В основу занятий логоритмикой я беру метод фонетической ритмики - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала.В логоритмику включаю элементы, имеющие оздоровительную направленность: артикуляционные движения перед зеркалом, общеразвивающие упражнения, простейшие приемы массажа, пальчиковые игры, дыхательные упражнения.

Артикуляционные сказки.
В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции нарушений речи у детей все больше места занимают специальные техники, куда входит такое направление, как артикуляционная сказка. Сказка – наиболее доступный материал для развития психической деятельности ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим, она помогает пробудить интерес к слову, мотивировать интерес к коррекционным занятиям, стимулирует коррекционно-обучающую деятельность.Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, веселые и даже страшные – они всегда интересны. «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», - писал А.С. Пушкин. И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, скорее – это дружеский совет. Так почему бы не использовать его для исправления детской речи?
Правильное звукопроизношение не является врождённой способностью, оно формируется постепенно, вместе с ростом и развитием ребёнка. К тому же, правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе. Длительное пребывание ребёнка в дошкольном учреждении создаёт благоприятные условия для проведения систематической работы по развитию его звуковой стороны речи. Но одним из важных условий решения задач по звуковой культуре речи является полноценная работа артикуляционного аппарата. Добиться чёткой координированной работы органов речевого аппарата возможно, выполняя специальную артикуляционную гимнастику.Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированной работы органов, участвующих в речевом процессе. Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

- улучшить кровообращение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;

- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно на коррекционных занятиях, можно отнести принцип повторяемости. Одни и те же упражнения артикуляционной гимнастики, которые приходится выполнять ребёнку каждый день в течение продолжительного промежутка времени быстро надоедают ребенку. Для того, чтобы заинтересовать детей, все упражнения можно объединить в небольшие сказки. Дети очень любят играть, и когда мы объединяем отдельные артикуляционные упражнения в сказочный сюжет, то они сами становятся активными участниками этой сказки. Артикуляционные сказки включают в себя целый комплекс упражнений. Эти сказки под силу придумать педагогу, родителям, а можно предложить пофантазировать самому ребенку. И тогда привычное занятие заиграет новыми красками, эмоциями, а соответственно ребенок сможет быстрее освоить необходимые знания и умения.

Дыхательная гимнастика.

Дыхательная гимнастика способствует развитию речи, формирует верное произношение звуков, а также прекрасно укрепляет детский организм. Главное : научить детей правильно дышать. Без правильного дыхания для которого характерны короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, не возможна правильная речь .Важнейшее условие правильной речи – это четкая, ненапряженная артикуляция и правильное дыхание. Развитие дыхание – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей с нарушениями речи независимо от речевого дефекта. Коррекционная работа по развитию речевого дыхания должна строиться с учетом данных полученных в результате комплексной оценки состояния дыхания и голосового аппарата. Цель дыхательной гимнастики: увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох.Задачами работы по развитию речевого дыхания являются:

-формирование навыков правильного речевого дыхания;

-укрепление мышц лица и грудной клетки;

-улучшение функции внешнего (носового) дыхания;

-выработка более глубокого вдоха и более длительного выдоха;

-тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста;

-профилактика болезней верхних дыхательных путей и нервной системы;

-повышение умственной работоспособности детей;

-нормализация звукопроизношения и просодических компонентов речи;

-закрепление лексических тем и грамматических категорий;

-стимуляция интереса к занятиям.

В коррекционной работе над речевым дыханием у детей используются элементы парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Стрельниковская гимнастика - единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, бедра, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе. Эта дыхательная гимнастика имеет такой широкий спектр в коррекции речевого дыхания при заикании. Дыхательная гимнастика начинается с общих упражнений, которые увеличивают объем, глубину и силу вдоха и длительность выдоха, а также нормализуют ритм дыхания. Правильное речевое дыхание – это вдох носом, а выдох ртом. Важно, чтобы при вдохе не поднимались плечи и грудная клетка. Выдох же должен быть плавным и долгим. На начальном этапе необходимо научить ребенка дышать с закрытым ртом. Ребенок должен научиться глубоко, вдыхать и длительно выдыхать через нос. Дыхательные упражнения улучшают деятельность дыхательной мускулатуры, усиливают обменные и восстановительные процессы. Кроме того дыхательные упражнения позволяют развить сильную воздушную струю, которая необходима для правильной речи. Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине речевых отрезков.

  Список использованной литературы.

1.Макарова Н.Ш. «Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2009.-80 с.

2.Краузе Е.Н «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие.-СПб.: Издательство «Корона. Век», 2015.-80 с.

3.Романович О.А. «Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет.: система работы с родителями, планирование».- Волгоград:Учитель,2013.- 233с.

4.Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010

5.Щетинин М.Н. «Дыхательная гимнастика Стрельниковой», Москва 2002, изд.«Физкультура и спорт»

6.Ихсанова С.В. «Игротерапия в логопедии: психогимнастические превращения.- Ростов н/Д:Феникс,2015.-95с.

7.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.:ЗАО Центрполиграф, 2005 – 32 с.

8.Большакова С.Е.Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М., ТЦ Сфера, 2005. – 64с.

9.Мазанова Е.В. «Комплексная коррекционная образовательная программа развития детей 4-7 лет»-Волгоград :Учитель: 2014.-170 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629484-netradicionnye-metody-i-priemy-razvitija-rech