Основные механизмы и инструменты оценивания результативности общеобразовательных программ в дополнительном образовании

Основные механизмы и инструменты оценивания результативности общеобразовательных программ 

в дополнительном образовании.

Составитель:Похабова Наталья Петровна, методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2. Г. Красноярск

Актуальность. В условиях реализации национального проекта «Образование» важно обеспечивать высокие показатели получаемых знаний, включая дополнительное образование. Оценка эффективности программ позволяет отслеживать качество реализации образовательных процессов, гармоничное развитие учащихся и соответствие с предъявляемыми требованиями. Интеграция общего и дополнительного образования в рамках данного проекта также повышает значимость разработки чётких критериев оценки. 

В отличие от общего образования, в дополнительном нет закреплённых на законодательном уровне образовательных стандартов (ст. 75 Закона «Об образовании в Российской Федерации»). Это затрудняет определение универсальных критериев и показателей качества, так как программы вариативны, ориентированы на индивидуальные потребности и запросы потребителей. Тем не менее в условиях цифровизации, глобализации и других трендов важно оценивать, насколько программы дополнительного образования способствуют развитию гибких навыков, цифровой грамотности, способности к самообучению и профессиональной ориентации. 

Учитывая огромную проделанную работу с созданием новых дополнительных общеобразовательных программ в МБОУ ДО ДДиЮ № 2 в 2024/2025 учебном году, был сделан вывод, что у педагогов имеется огромный дефицит в знании инструментов и механизмов оценивания эффективности получаемых знаний у обучающихся.

Поэтому было принято решение о разработке и внедрении эффективных механизмов и инструментов оценивания результативности общеобразовательных программ. 

Целевая аудитория: педагоги и методисты учреждений дополнительного образования.

Цель: Определение основных механизмов и инструментов оценивания результативности программ с целью обеспечения качества образовательного процесса.

Особенности оценивания результативности программ дополнительного образования.

1. Противоречия между необходимостью оценки результатов и отсутствием стандартизированной технологии для этого. Часто оценка сводится к измерению предметных знаний или формальным показателям (количество групп, детей, наград), что не отражает полной картины эффективности программы.

2. Потребность в объективности и повышении качества образования. Разработка эффективных инструментов оценки позволяет повысить объективность оценивания, выявить слабые места в программах и скорректировать образовательный процесс.

2. Разнообразие целей и задач программ. Дополнительное образование направлено не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей, личностный рост, адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию. Это требует комплексного подхода к оценке, включающего как предметные, так и личностные, метапредметные результаты. 

3. Роль в стратегическом развитии страны. Качество дополнительного образования влияет на формирование высоконравственного, ответственного, инициативного гражданина, способного к творческой и инновационной деятельности. Разработка единых подходов к оценке программ способствует управлению вектором развития дополнительного образования как системы. 

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования системы оценки в условиях модернизации образования, разнообразия программ, потребности в объективности и комплексности подходов, а также значимости дополнительного образования для личностного и профессионального развития граждан.

Разработка механизмов и инструментов оценивания результативности общеобразовательных программ позволит педагогам:

• изучить индивидуальные особенности обучающегося;

• отследить динамику его развития;

• оценить результативность освоения программы;

• скорректировать образовательный маршрут.

Основные методики оценивания результатов

Инструменты и процедуры диагностического оценивания

Портфолио обучающегося — систематизированное собрание достижений:

• • документы (грамоты, дипломы, сертификаты);

  • творческие работы и проекты;

  • рефлексивные материалы (самоанализ, отзывы).
    Цель: отслеживание динамики личностного и предметного роста.

Педагогический дневник — инструмент индивидуального мониторинга:

• • исходные данные и характеристика обучающегося;

  • фиксация достижений по предметным областям;

  • анализ творческой активности и саморазвития;

  • планы сопровождения.
    Цель: выявление индивидуальной траектории развития.

График достижений — визуализация динамики:

• • шкала от 0 (минимальный уровень) до 10 (максимальный);

  • отслеживание интереса к предметной области;

  • сопоставление индивидуальных и групповых результатов.
    Цель: наглядное представление прогресса.

• Таблица  критериальной  оценки— двусторонний анализ компетенций:

  • освоение теоретического материала;

  • практические умения;

  • общеучебные навыки.
    Цель: согласование самооценки учащегося и экспертной оценки педагога.

Формы диагностического оценивания

• Защита рефератов/проектов — комплексная проверка:

  • глубина анализа и систематизации информации;

  • навыки презентации и аргументации;

• • коммуникативные умения.
    Цель: оценка предметных и метапредметных результатов.

• Выставки, концерты, фестивали — демонстрация практических достижений:

  • уровень мастерства;

  • креативность и оригинальность;

  • командная работа (если применимо).
    Цель: публичное подтверждение результатов обучения.

• Олимпиады, конкурсы, соревнования — сопоставление с внешними стандартами:

  • конкурентоспособность навыков;

  • мотивация к совершенствованию.
    Цель: внешняя экспертиза уровня подготовки.

3. Мониторинговые инструменты (системная оценка)

• Мониторинг результатов обучения — анализ двух групп показателей:

  • учебные: знания, умения, навыки по программе;

  • личностные: изменения в мотивации, самооценке, социализации.
    Методы: наблюдение, тестирование, опрос, анализ работ.
    Цель: комплексная диагностика образовательных результатов.

• Мониторинг личностного развития — оценка:

  • устойчивости интереса к деятельности;

  • уровня творческой активности;

  • динамики социальных компетенций.
    Цель: выявление влияния программы на личностный рост.

• Сохранность контингента — показатель удовлетворённости и релевантности программы:

  • процент отсева;

  • причины выбытия.
    Цель: коррекция содержания и методов работы.

4. Анкетирование и обратная связь

• Анкеты для обучающихся — изучение:

  • мотивации и интересов;

  • самооценки достижений;

• Анкеты для родителей — оценка:

  • удовлетворённости качеством услуг;

  • видимых изменений в ребёнке;

  • ожиданий от программы.

• Анкеты для педагогов — анализ:

  • эффективности методик;

  • ресурсных потребностей;

  • профессиональных затруднений.

Цель: учёт мнений всех участников образовательного процесса.

5. Документальные и статистические инструменты

• Индивидуальные карточки учёта:

  • стартового, промежуточного и итогового уровней;

  • предметных достижений (участие в мероприятиях);

  • динамики развития.

• Диагностические карты:

  • теоретических знаний;

  • практических умений;

  • общеучебных компетенций.

• Статистические сводки:

  • графики успеваемости;

  • диаграммы вовлечённости;

  • сравнительный анализ групп.

Цель: объективное подтверждение результатов и планирование коррекций.

6. Экспертные и административные методы

• Открытые занятия:

  • качества педагогической работы;

  • вовлечённости обучающихся;

  • соответствия программы заявленным целям.

• Анализ документации:

  • программ и методических материалов;

  • журналов и отчётов;

  • нормативных актов.

• Аттестационные комиссии — итоговая экспертиза:

  • уровень подготовки выпускников;

  • результативность программы в целом.

Цель: обеспечение прозрачности и соответствия стандартам.

Рефлексия:ключевые принципы применения инструментов:

• системность — регулярность (входная, промежуточная, итоговая диагностика);

• комплексность — сочетание количественных и качественных методов;

• индивидуализация — учёт особенностей каждого обучающегося;

• прозрачность — ознакомление участников с критериями оценки;

• гибкость — адаптация инструментов под специфику программы.

Литература

1. Воробьёва Т. П. «Разработка критериев оценки эффективности образовательной программы для учреждения дополнительного образования детей» // Электронная библиотека КиберЛенинка. В статье рассматриваются направления оценки эффективности образовательных программ в УДОД, включая тип программы, укомплектованность детского объединения, сохранность контингента, успешность освоения программ, участие в мероприятиях и другие критерии. 

2. Аванесов В. С. «Композиция тестовых заданий». Книга посвящена теории и практике тестирования, что может быть полезно при разработке оценочных материалов в дополнительном образовании. 

3. Ковалева У. Ю. «Современные подходы к проектированию образовательных программ дополнительного образования детей» // ДУМский вестник: теория и практика дополнительного образования. СПб.: ГБОУДОД ДУМ, 2013. №1. С. 17–21. 

4. Лебедев О. Е. (ред.) «Дополнительное образование детей». М.: ВЛАДОС, 2000. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630140-osnovnye-mehanizmy-i-instrumenty-ocenivanija-