Применение инновационных технологий обучения навыкам общения дошкольников с нарушениями речи

Общение детей между собой и со взрослыми является движущей силой в развитии личности дошкольников, в особенности детей с задержкой речевого развития. Игнорируя данный факт, невозможно разрешить глобальную проблему сохранности и укрепления психического и физического здоровья детей.

Вот поэтому одним из важнейших направлений в работе с дошкольниками с речевыми проблемами является обучение их навыкам общения. И здесь на первый план выходит создание условий для этого общения.

Создание условий для общения означает для педагога уход от лидерства, предоставление возможности ребенку реализовать свой опыт, утвердиться в своих силах среди сверстников.

Организация общения детей в группе на начальном этапе имеет свои особенности, которые обусловлены не только речевыми, но и физическими, и психическими возможностями каждого ребенка.

У некоторых детей с задержкой речевого развития можно отметить низкий уровень познавательного развития и, как следствие, снижение интереса к окружающей действительности. Мимика определенной части детей с ЗРР маловыразительна, плохо развита координация движений, моторика; внимание истощаемо, уровень развития памяти и восприятия – ниже возрастных границ, многие дети соматически ослаблены. У детей, страдающих дизартрией, в ряде случаев выражено отставание в физическом развитии, в частности, снижен уровень двигательной активности. Все это, безусловно, осложняет процесс коррекции, но не является преградой.

Современным детям довольно трудно научиться во время разговора слушать и слышать друг друга. Вот почему необходимо создать условия для общения детей в паре, в тройках. При этом необходимо предоставить детям право выбора: с кем говорить, кого слушать, с кем быть, а с кем не быть.

Даже самая традиционная игра «Найди, что здесь лишнее» проходит интереснее, на большом эмоциональном подъеме, если выбор предметных картинок предложить детям, составившим пары по собственному желанию.

Каждая пара обсуждает, что изображено на картинках, а затем определяет, какая из них лишняя. По окончании выбора ребята договариваются, кто из них будет рассказывать. На первых порах они рассказывают вместе. При таком подходе каждый ребенок чувствует себя спокойно, ведь он не одинок – он играл с избранным другом. В паре дети учатся понимать и воспринимать друг друга такими, каковы они есть.

Важно заметить, что дети слушают и понимают друзей при любой патологии речи. При этом их речевая активность является движущей силой в преодолении дефекта. Навыки общения в паре дети закрепляют на занятиях лепкой, аппликацией, конструированием.

Замечено, что детям не интересно пересказывать произведение, даже короткое, которое только что все услышали; не интересно описывать картинку или игрушку, которую все видят; не интересно высказываться распространенно о предмете, который можно охарактеризовать одним словом или даже жестом.

Причина - нарушение мотивации деятельности, которая подменена требованием. В этой ситуации педагогическая логика вступает в конфликт с логикой общения. Возникает разобщенность детей, так как при этом отсутствует обращенность детей друг к другу, ко всем детям.

И здесь особое значение приобретает поиск инновационных путей оптимизации межличностного взаимодействия детей.

Особое внимание необходимо обратить на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игровую деятельность. Ведь именно игровая деятельность способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками.

Мною разработан перспективный план по развитию лексико-грамматических средств языка у детей с речевыми трудностями, в который включены игры и упражнения, способствующие развитию навыков общения.

Многие игры, упражнения и этюды подобраны в зависимости от лексических тем («Гнездышко» [1, с. 86], «Гармоничный танец» [1, с. 97],«Ручка в зеркало глядит» [2, с.177], «С ветки ягоды снимаю» [2, с. 146],«Жук» [2, с.27], «Врасти в землю» [2, с.118] и т.п.)

Использую авторские игры: «Самое красивое имя», «Утро на птичьем дворе», «Большая дружная семья».

Коммуникативные игры способствуют социальной адаптации дошкольников: развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию; создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им; развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации; учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи; воспитывают доверительные отношения друг другу; развивают воображение, образное мышление.

Приобретая в общении навык дружеских отношений, дети становятся более внимательными и заботливыми друг к другу. Тем детям, которые затрудняются в решении своих проблем, друзья обязательно подскажут, помогут. Сначала появляется желание научиться, а затем интерес к происходящему.

Ребенку недостаточно общения с двумя-тремя сверстниками. Общение в малых группах сокращает дистанцию между детьми, они находят подходы друг к другу, проявляют терпимость, чувствуя ее пользу для дела.

На практике я убедилась, что влияние малой группы способствует исчезновению у детей эгоизма, раздражительности, агрессивности. Стало очевидно, что ребенку с речевой патологией легче высказать свое мнение сначала внутри небольшой группы сверстников.

Для обучения дошкольников с речевыми проблемами навыкам общения успешно применяю следующие технологии: сказкотерапию (метафорические сказки), танцевально-двигательную терапию, иммаготерапию, а также использую методы релаксации, психогимнастику, телесно-ориентированные методики и др.

Сила сказкотерапии заключается в том, что она воспринимается на сознательном и подсознательном уровнях. Вовремя рассказанная, сказка для ребенка – как психологическая консультация для взрослого. В сказках можно найти целый перечень психологических проблем человека и способы их решения (в том числе проблем межличностного общения).

Для обучения детей навыкам общения использую метод решения сказочных задач. При решении сказочных задач дети пытаются найти правильный выход из сложившейся ситуации. Процесс поиска группового решения и обсуждение обогащают жизненный опыт детей, развивают способность принимать и уважать мнение других детей, креативность.

Рисуночная терапия, активно применяемая мною в работе, помогает детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества, а также позволяет заявить о себе детям с проблемами в коммуникативной сфере.

Личность и характер ребенка не обсуждаются, его не сравниваю с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. И цель здесь - не научить ребёнка рисовать, а помочь справиться с негативными эмоциями, которые не нашли выхода, помочь ребенку самовыразиться. Дети передают через рисунок свои страхи, тревожность, агрессию, обиды. Ценность рисуночной терапии заключается также в том, что дети могут делать то, что в обычной жизни строго запрещено, не принято. Удовлетворяется желание и интерес к разрушительным действиям, выплескиваются отрицательные эмоции, и дети становятся спокойнее, снижаются вспышки агрессии. Ребёнок снимает эмоциональное напряжение.

С целью развития чувства общности, партнерства в группе, применяю рисование по кругу.

Танцевально-двигательные техники дают возможность соприкоснуться с миром чувств и эмоций, а также помогают осознать, что каждый человек уникален. Танец (условный, конечно) в круге позволяет почувствовать общность группы. В танце психика человека выполняет когнитивную (развитие образного мышления, психомоторной координации, внимания), регулятивную (развитие произвольности) и коммуникативную (совершенствование средств невербального общения) функции, формируется позитивный образ «Я», снимается психоэмоциональное и скелетно-мышечное напряжение.

Использую и танец с завязанными глазами. Находясь в одинаковых условиях, дети раскрепощаются, чувствуют себя более свободными и уверенными. В свои занятия включаю танцевальные упражнения на выражение агрессии, страха, удивления, обиды, радости, счастья. Дети получают возможность отреагировать подавленные негативные эмоции, зарядиться положительными.Главным принципом остается безоценочное отношение к результатам детского творчества.

Из всего разнообразия технологий мною были выделены технологии, оптимальным образом влияющие на формирование навыков культуры речевого общения.

Часто применяю мнемотехнику (Ткаченко Т.А., Воробьева В.К., Глухов В.П.), технологию ТРИЗ («Салат из сказок»), здоровьесберегающие технологии, способствующие развитию коммуникативной компетентности дошкольников (Ахутина Т.В.).

Очевидно, что высоких результатов в обучении дошкольников общению можно достичь лишь в том случае, если в детском коллективе создан особый микроклимат доброжелательности, взаимного уважения, уступчивости и вместе с тем инициативности, активного интереса ко всему происходящему.

Использование технологий, направленных на формирование навыков общения, способствует развитию речевой и личностной активности, повышению статусного положения ребенка в коллективе, формированию адекватной самооценки, способности применять полученные навыки в разных видах деятельности, повышая эффективность коррекционной работы в целом.

Список использованных источников

1. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.– 208 с.

2. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 2001. – 127 с.

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития,1997. – 240 с.

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная программа - СПб.: Дельта, 2007. – 192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631005-primenenie-innovacionnyh-tehnologij-obuchenij