Характеристика развития общения и условия формирования межличностных отношений дошкольников со сверстниками

Статья

Характеристика развития общения и условия формирования межличностных отношений дошкольников со сверстниками

Большой вклад в исследование проблемы общения детей дошкольного возраста внесли такие ученые, как М.И. Лисина, А.Г. Рузская, B.C.Мухина, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова. Они рассматривают общение как взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Общение ребенка первых месяцев жизни с родителями строится на основе непосредственных эмоциональных контактов. Главной потребностью младенца в общении со взрослыми является потребность во внимательности и доброжелательности. Ее удовлетворение формирует доверие к другим людям, стимулирует познавательную активность. Сформировавшаяся у младенца первая эмоциональная форма общения является тем основанием, на котором начинают строиться дальнейшие потребности ребенка.

На смену чисто эмоциональному общению приходит общение практическое, деловое, которое составляет основу взаимодействия ребенка с взрослыми вплоть до трех лет.

Дети, имеющие полноценное общение с взрослыми, по мнению А.Г. Рузской, характеризуются тем, что они:

1. инициативны по отношению к старшему – стремятся привлечь его внимание своими действиями;

2. доверчиво, эмоционально и открыто относятся к взрослому;

3. настойчиво требуют соучастия в своих делах;

4. чувствительны к отношению взрослого, к его оценке, сопоставляют с ней свое поведение, точно различают похвалу и порицание;

5. предпочитают предметное сотрудничество со взрослым, проявляют свою любовь к нему и охотно откликаются на ласку;

6. активно пользуются речью, привлекая внимание к себе, и стремятся получить поддержку

Ребенок же, непривычный к сотрудничеству со старшими, робок, не уверен в себе, скован. Он не в состоянии правильно относится к оценке взрослого. Такие дети менее любознательны.

Интерес и внимание младенцев друг к другу выступают в форме слитой с практическим действием – ощупыванием, прикосновением, сдавливанием. В раннем возрасте дети начинают интересоваться друг другом, хотят играть вместе, но причина этого – предмет в руках другого. Ребенок может погладить плачущего, но тут же ударить его и отобрать игрушку, дернуть за волосы или за уши, не обращая никакого внимания на протесты и плач со стороны сверстника.

Для ребенка 1-1,5 года сверстник интересен как объект познания, а не как партнер по общению. Дети этого возраста часто переносят одно и то же действие игрушек на сверстника. Обследуя подобным образом сверстника, ребенок как бы изучает себя.

Таким образом, до 1,5 лет общение между детьми практически отсутствует, а высшим достижением для них является так называемая игра рядом.

После 1,5 лет совершается заметный перелом: действия по отношению к сверстнику как неодушевленному предмету идут на убыль, появляется стремление заинтересовать его собой, чувствительность к отношению ровесника. Все чаще малыш испытывает удовольствие от совместных игр. Однако, как бы не была привлекательна игра со сверстниками, появившийся в поле зрения взрослый или игрушка отвлекают детей друг от друга.

На третьем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место. Это связано с тем, что к трем годам возникает особое специфическое содержание общения детей между собой. Считается, что общение со сверстниками – один из источников психического здоровья ребенка. Общение со сверстниками – один из важнейших источников развития познавательной деятельности ребенка. Контакты между детьми дают им дополнительные впечатления, положительные переживания, открывают возможность продемонстрировать свои умения, способствуют раскрытию творческого начала и самобытности.

Через общение со взрослым ребенок дошкольного возраста открывает для себя пространство и время. В возникновении, удовлетворении и развитии познавательной потребности ребенка огромную роль играет общение с взрослым. Развитие речи делает возможным внеситуативное общение. Содержание общения теперь уже на ограничивается наглядной ситуацией, а выходит за ее пределы. Предметом общения могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент.

Внеситуативное общение бывает познавательным и личностным. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослыми на личные темы. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения, которая имеет важное значение для развития ребенка. Во-первых, он усваивает нормы и правила поведения и пытается сознательно следовать им. Во-вторых, дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. И, в-третьих, дети учатся различать роли разных взрослых – родителей, воспитателей, учителей – и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

В дошкольном возрасте сферой общения ребенка является не только близкое его окружение, но и социальный мир, в том числе и другие дети. И чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты со сверстниками. Он стремится играть с другими детьми, общаться с ними. Радость от совместной деятельности порождает новые отношения между детьми: товарищество и зачатки дружбы. Накапливая социальный опыт, опыт общения с людьми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все более обобщенными правилами и все шире используют знакомые им критерии оценок для выражения своего отношения к разным людям. На этой основе формируются нравственные отношения детей к окружающим.

Общение сверстников сильно отличается от общения с взрослыми. Главная отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если с взрослым ребенок обычно разговаривает относительно спокойно, то разговоры со сверстником, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом.

Еще одна особенность контактов дошкольников состоит в их нестандартности, в отсутствии жестких норм и правил. Сверстник создает условия для своеобразного творчества, для проявления индивидуальности, когда ничто не сковывает и не тормозит детской активности, когда можно никого не стесняясь, попробовать себя – на что «Я» способен. Другая отличительная особенность общения дошкольников заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах со сверстниками ребенку значительно высказаться самому, чем выслушать другого. Также общение со сверстником богаче и разнообразнее по своими функциям, чем взаимодействие ребенка и взрослого. Взрослый до конца дошкольного возраста остается для ребенка источником оценки и новой информации.

Таковы наиболее общие различия общения с взрослыми и сверстниками. Они говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении с взрослыми ребенок учится говорить и делать «как надо», слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстниками ребенок выражает себя, свои желания, настроения, управляет другими, вступает в разнообразные отношения.

Развитие общения в дошкольном возрасте неразрывно связано с процессом формирования межличностных отношений детей.

Многочисленные исследования, направленные на изучение особенностей межличностных отношений детей, свидетельствуют об огромной значимости данного аспекта в психолого-педагогической теории и практике. Ученые стремились установить объективные зависимости между особенностями строения деятельности и возможностью для развертывания сферы взаимоотношений (Р.С. Буре, Р.Г. Надежина, Н.С. Пантина, А.П. Усова и др.).

Р.А. Иванкова, В.Ф. Кушина, Н.Я. Михайленко изучают объективные возможности игровой деятельности для формирования детских взаимоотношений.

Л.М. Тажибаева (1981 год) изучает возможности изобразительной деятельности в формировании положительных взаимоотношений детей, так как продуктивная деятельность предполагает некий коллективизм, умение детей сотрудничать друг с другом.

Группа ученых во главе с Т.А. Репиной рассматривают межличностные отношения как многообразную и относительно устойчивую систему эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства. Они находят, как правило, свое отражение в общении и совместной деятельности детей. Именно в совместной деятельности, при целенаправленном педагогической руководстве, у детей формируется умение сотрудничать со сверстниками, договариваться об общем задании, распределять его между участниками, умение решать возникающие спорные ситуации, используя морально оправданные способы воздействия и многие другие важные качества.

Чтобы понять, как формируются межличностные отношения дошкольника со сверстниками, был выделен ряд условий, которые влияют на протекание данного процесса:

- особенности, характер отношений между детьми внутри коллектива детского сада;

- особенности педагогического руководства и организации процессов обучения, воспитания;

- особенности взаимоотношений ребенка с членами семьи, характер внутрисемейного общения.

На важность последнего условия указывали многие педагоги и психологи. В связи с чем их исследования были направлены на углубленное изучение данного аспекта.

Литература:

1. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина; Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Издательство Институт практической психологи, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 384с

2. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. вузов [Текст]/ В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 608с.

3. Репина, М. А. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста[Текст]/ М. А. Репина, Т. К. Мухина // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1267-1269.

4. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция: Учебное пособие [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 158с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/631394-harakteristika-razvitija-obschenija-i-uslovij