О речевом этикете в рамках реализации ФГОС ДО

О речевом этикете написано достаточно много учебных и методических пособий.

Практически в любом дошкольной образовательной организации проводятся так называемые занятия по этикету, или это направление используется как часть какого-либо занятия или это «дни вежливости». Все педагоги, воспитатели, детские психологи изучают эту тему в рамках обучения – на занятиях по русскому языку и культуре речи, риторике, методике обучения и воспитания и др. Почти во всех семьях читают детские сказки, из которых дети в увлекательной образной форме узнают о том какая речь считается вежливой, получают первичные сведения о речевых этикетных нормах.

Между тем в нашем социуме и, что особенно печально, в педагогическом общении становится все более актуальной проблема утраты «хороших манер», снижения уровня речевой культуры, недостаточного осознания ответственности за сказанное слово.

Вероятно, не стоит повторять прописную истину о том, что любое общение, тем более с детьми, не допускает грубости, бестактности и что овладение нормами речевого этикета – одна из важнейших составляющих коммуникативной компетенции педагога. Однако задумаемся над вопросами: в совершенстве ли мы сами педагоги, воспитатели, родители владеем искусством вежливости?

Каким образом умение этично, доброжелательно, уместно выражать свои мысли и чувства влияет на наши взаимоотношения с ребенком? Справедливо ли афористическое утверждение Владимира Маяковского, «Ласковое слово-мастер дивных див»

Опыт показывает: к сожалению, далеко не все педагоги – воспитатели имеют точное и полное представление об этикетном общении его основных нормах, формах воплощения в конкретных условиях общения, специфике в работе с дошкольниками.

Как должны обращаться друг к другу педагог и ребенок?

Допустимо ли «ты» - обращение дошкольника к воспитателю детского сада, незнакомому взрослому? (Вам знакома такая ситуация, уважаемые коллеги?) Каким может быть воспитательное воздействие обращения?

Основная цель обращений – установление и поддержание контакта между собеседниками. Вежливое и уместное обращение является одним из этикетных способов демонстраций благожелательного, уважительного отношения к человеку. В связи с этим важно, с одной стороны, чтобы ребенок с раннего возраста усваивал общепринятые нормы употребления обращении; с другой – необходимо, чтобы обращение воспитателя к ребенку было конкретным, доброжелательным, не причиняющим психологического дискомфорта, не унижающим достоинства, не нарушающим гармонию общения в детском коллективе.

За довольно короткий срок изменилось очень многое: появилось большое количество разных видов дошкольных организаций, программ, образовательных технологий, изменились дети и родители, развивающая среда, развивается инклюзивное образование, поставлена задача реализации равного доступа к образованию и повышения качества образования. А главное – изменилось само общество, в котором постоянно возникают новые вызовы, новые ситуации. Это заставляет нас перейти от простой передачи детям знаний к формированию умения учиться, добывать и анализировать знания самому. Именно поэтому в дошкольном образовании реализуются идеи образования для устойчивого развития. Фактически эти идеи нашли определенное отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Образовательная область «Речевое развитие» имеет непосредственное отношение к культурно-речевому воспитанию, этикету речи ребенка.

Многие педагоги и родители отмечают, что современные дети в целом не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен образовательной организации. Если в 60–80-е годы большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольники проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь ребенка – она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов. Неслучайно в дошкольной педагогике все больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ. Все это подтверждает необходимость появления области «Речевое развитие», которая направлена на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Проблемы с детским чтением обусловлены теми же причинами, что и коммуникационные проблемы. Однако не только. Изменилось и наше общество, которое мы когда-то называли самым читающим в мире. Меньше читают родители (по разным причинам) – меньше читают и дети. Самое главное – у многих детей не возникает интереса к чтению, и родителям приходится их «заставлять» читать, что, конечно же, не способствует у ребенка возникновения интереса к книгам. Впрочем, изменились и сами книги. Появились новые носители информации. Читать можно и на электронных носителях, и это во многом помогает получать информацию. В то же время крайне важно, чтобы в детстве у ребенка были красочные книги со сказками, истории о природе, культуре, науке. И здесь возникает еще один вопрос: как правильно отобрать книги? Ведь далеко не все современные детские книги способствуют развитию литературной речи и художественного вкуса. По нашим наблюдениям, многие современные дети не знают героев старых добрых сказок, предпочитая им героев блокбастеров и компьютерных игр. Конечно, у каждого времени – свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством. Все эти проблемы педагогам предстоит решать, реализуя на практике связь художественной литературы и речевого развития, достигая цели формирования интереса и потребности в восприятии книг, развивая художественное восприятие и эстетический вкус.

Знакомясь с художественной литературой, ребенок познает, а познавая, черпает информацию из книг, рассказывает о том, что узнал, взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.

И хочется закончить словами известного русского ученого А.М.Пешковского, он писал: «там, где дети усиленно учатся говорить, …там люди лучше понимают друг друга».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63201-o-rechevom-jetikete-v-ramkah-realizacii-fgos-