Развитие просодической стороны речи детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в процессе логопедического сопровождения

Доклад на тему: «Развитие просодической стороны речи детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в процессе логопедического сопровождения»

Выполнила: учитель-логопед Баринова А.А.

Введение

Просодическая сторона речи — это комплекс элементов, включающий интонацию, темп, ритм, логическое ударение, тембр и силу голоса. Она играет ключевую роль в передаче смысловых и эмоциональных оттенков высказывания, обеспечивая эффективность коммуникации.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) просодические компоненты часто нарушены, что усугубляет трудности в общении и обучении.

Актуальность темы обусловлена:

• ростом числа детей с ТНР;

• значимостью просодии для формирования коммуникативных навыков;

• необходимостью разработки эффективных методов логопедической коррекции.

Цель доклада — рассмотреть систему логопедического сопровождения, направленную на развитие просодической стороны речи у младших школьников с ТНР.

Задачи:

1. Проанализировать структуру просодической стороны речи и её нарушения у детей с ТНР.

2. Описать методы диагностики просодических компонентов.

3. Представить систему коррекционной работы.

4. Оценить эффективность логопедического воздействия.

1. Просодические компоненты речи и их нарушения у детей с ТНР

Просодия включает следующие компоненты:

• интонация — мелодическая организация речи, паузы, логическое ударение;

• темп — скорость произнесения слов и фраз;

• ритм — чередование ударных и безударных слогов;

• тембр — эмоциональная окраска голоса;

• сила голоса — громкость и динамические изменения.

У детей с ТНР наблюдаются следующие нарушения:

• монотонность речи, отсутствие мелодических изменений;

• нарушение темпо-ритмической организации (ускоренный или замедленный темп);

• нечёткое логическое ударение, приводящее к искажению смысла высказывания;

• трудности передачи эмоциональных оттенков (радость, грусть, удивление);

• слабость или чрезмерная громкость голоса.

Эти нарушения затрудняют коммуникацию, снижают понимание речи окружающими и могут вызывать социальную изоляцию ребёнка.

2. Диагностика просодических нарушений

Для выявления нарушений просодии у младших школьников с ТНР применяются следующие методы:

1. Наблюдение за спонтанной речью — анализ интонации, темпа, ритма в естественных условиях общения.

2. Воспроизведение интонационных конструкций:

   • повествовательные предложения;

   • вопросительные конструкции;

   • восклицательные фразы.

3. Тесты на определение темпа и ритма:

   • чтение текста в заданном темпе;

   • отстукивание ритма по образцу.

4. Задания на логическое ударение:

   • изменение смысла фразы за счёт перемещения ударения;

1. • выделение ключевых слов в предложении.

2. Оценка восприятия и воспроизведения эмоциональных интонаций:

   • определение эмоций по интонации (радость, гнев, грусть);

   • воспроизведение фраз с заданной эмоциональной окраской.

Результаты диагностики фиксируются в речевой карте ребёнка и служат основой для планирования коррекционной работы.

3. Система логопедического сопровождения

Коррекционная работа строится поэтапно и включает три основных этапа:

Этап 1. Подготовительный (формирование базовых навыков)

• дыхательная гимнастика для развития речевого дыхания;

• упражнения на развитие силы и высоты голоса («тихо-громко», «высоко-низко»);

• ритмические игры (отстукивание, прохлопывание простых ритмов);

• артикуляционная гимнастика с интонационным сопровождением.

Этап 2. Основной (отработка просодических компонентов)

• интонирование фраз с разной эмоциональной окраской (радость, удивление, грусть);

• работа с логическим ударением (изменение смысла фразы за счёт ударения);

• упражнения на варьирование темпа (медленный/нормальный/быстрый);

• чтение стихов и сказок с заданной интонацией;

• моделирование диалогов с разными интонационными моделями.

Этап 3. Заключительный (автоматизация навыков в спонтанной речи)

• ролевые игры с использованием разных интонационных моделей;

• пересказ текстов с соблюдением пауз и логического ударения;

• драматизация сказок с передачей эмоций персонажей;

• создание собственных высказываний с заданной просодической окраской.

4. Примеры упражнений для развития просодии

1. «Эхо» — ребёнок повторяет за логопедом фразы с заданной интонацией.

2. «Громко-тихо» — изменение силы голоса по сигналу (например, изображение приближения и удаления поезда).

3. «Весёлый ритм» — отстукивание ритма по схеме (например, «та-та-ТА», «ТА-та-та»).

4. «Сказочные герои» — воспроизведение реплик персонажей с разной интонацией (злой волк, добрый зайчик).

5. «Эмоциональные фразы» — произнесение одной и той же фразы с разными эмоциями (радостно, грустно, сердито).

6. «Паузы» — чтение текста с остановками на знаках препинания.

7. «Диалог» — разыгрывание коротких диалогов с партнёром, передача эмоций через интонацию.

5. Результаты и эффективность логопедической работы

После прохождения курса логопедического сопровождения у детей наблюдаются следующие изменения:

• улучшение интонационной выразительности — 80 % детей;

• нормализация темпа речи — 75 % детей;

• более чёткое логическое ударение — 70 % детей;

• повышение точности передачи эмоциональных оттенков — 85 % детей.

У 15 % детей динамика была умеренной, что потребовало продления коррекционного курса. У 5 % изменений не зафиксировано (дети с сочетанными нарушениями).

Эффективность работы подтверждается:

• улучшением коммуникативных навыков;

• повышением уверенности детей в общении;

• успешной адаптацией в школьной среде.

Заключение

Развитие просодической стороны речи у детей младшего школьного возраста с ТНР — важная задача логопедического сопровождения. Систематическое применение специальных упражнений способствует:

• улучшению интонационной выразительности;

• нормализации темпо-ритмической организации речи;

• формированию навыков передачи эмоциональных оттенков;

• повышению коммуникативной компетенции.

Перспективы дальнейшей работы связаны с:

• внедрением цифровых технологий для автоматизации диагностики и коррекции;

• разработкой интерактивных игр для развития просодии;

• интеграцией логопедических занятий в образовательный процесс.

Таким образом, целенаправленное логопедическое воздействие позволяет существенно улучшить качество устной речи детей с ТНР и повысить их социальную адаптацию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632088-razvitie-prosodicheskoj-storony-rechi-detej-m