Технологическая карта урока по предмету «Человек». Тема: «Части тела человека»

1.

Предмет

Человек (адаптированная программа для обучающихся с ТМНР)

2.

Тема урока:

«Части тела человека»

3.

Тип урока

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

4.

Прогнозируемые результаты:

Обучающиеся смогут показывать на себе, кукле/макете основные части тела (голова, туловище, руки, ноги) в ответ на просьбу взрослого. Смогут соотносить картинку с частью тела со своей собственной (или макета). Будут пытаться повторять/произносить слоги или простые слова, обозначающие части тела ("голова", "рука", "нога"). Проявят положительный эмоциональный отклик в процессе деятельности.

5.

Дидактические средства:

Кукла-аватар/большая мягкая игрушка (макет человека). Крупные, яркие, реалистичные картинки с изображением частей тела (голова, руки, ноги, туловище. Предметные картинки с действиями (хлопать в ладоши, топать ногами, кивать головой). Сенсорные элементы для тактильного восприятия (мягкий шарик для рук, пушистая ткань). Музыкальные фрагменты для двигательных упражнений. Простая схема-силуэт человека для аппликации. ИКТ (при наличии и необходимости): презентация с крупными изображениями, короткое видео-повторение.

6.

Формируе-мые БУД

Личностные

• Формирование положительного отношения к себе, своему телу.

• Развитие мотивации к совместной деятельности со взрослым и сверстниками.

Регулятивные

• Выполнение простых действий по образцу и речевой инструкции с помощью педагога.

• Удержание внимания на объекте деятельности в течение небольшого промежутка времени.

Познавательные

• Формирование первичных представлений о схеме собственного тела.

• Соотнесение картинки с реальным объектом (частью тела).

• Развитие зрительного и тактильного восприятия.

Коммуникативные

• Умение выражать желания и потребности доступными средствами (жест, взгляд, звук, карточка).

• Формирование навыка совместного внимания на объекте.

• Элементарное взаимодействие со взрослым в игре.

7.

Планируемые результаты

Предметные:

• Знание/узнавание основных частей тела (голова, руки, ноги, туловище).

Метапредметные:

• Развитие способности к подражанию, выполнению действий по образцу.

• Совершенствование зрительно-моторной координации.

Личностные:

• Проявление познавательного интереса к теме.

• Получение положительного опыта взаимодействия в учебной ситуации.

8.

Ход урока

Этап урока (цель этапа)

Организация учебной деятельности учителя

Организация учебной деятельности обучающихся

Виды работы, формы, методы, приемы

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Цель: создание эмоционально-положительного настроя, включение в учебную ситуацию.

Приветствует каждого ребенка индивидуально, устанавливает контакт (улыбка, прикосновение, спокойный голос). Включает простую, ритмичную музыку.

Отвечают на приветствие доступным способом (звук, улыбка, взгляд). Постепенно включаются в общий настрой.

• Ритуал приветствия.

• Создание эмоционального фона.

• Настрой на совместную деятельность.

2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель: активизация имеющегося опыта, создание ситуации, требующей нового знания.

Игра «Делай как я». Педагог выполняет простые действия: хлопает в ладоши, топает ногой, кивает головой. Просит ребенка повторить. Использует игрушку. Фиксирует, какое действие вызывает затруднение (например, назвать/показать часть тела, которая задействована).

Пытаются повторять действия за педагогом. Выполняют доступные движения. Испытывают затруднение при необходимости словесно обозначить или точно показать нужную часть тела по просьбе.

• Метод подражания.

• Игровая ситуация.

• Практическое действие.

• Создание «ситуации успеха» на доступном уровне.

3.Этап выявления места и причины затруднения.

Цель: вместе сформировать цель – научиться узнавать и показывать часть тела (руки).

Задает вопросы: «Что мы хлопали? (Ладошки). А где у нас ладошки? На руках! А покажи, где у тебя руки?». Помогает ребенку, если он затрудняется. Сосредотачивается на одной части тела (например, руки).

Слушают педагога. С помощью взрослого пытаются найти ответ, показывают на себе или кукле. Осознают, что не могут легко это сделать без помощи.

• Наводящие вопросы.

• Совместное действие «рука в руке».

• Фиксация внимания на проблеме.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения.

Цель: вместе сформировать цель – научиться узнавать и показывать часть тела (руки).

Говорит: «Давай сегодня научимся правильно находить наши ручки и узнавать их на картинке!». Показывает крупную картинку с изображением рук.

Слушают, смотрят на картинку, на свои руки. Принимают (на доступном уровне) цель деятельности.

• Прием целеполагания в упрощенной форме («Сегодня будем учиться…»).

• Предъявление эталона (картинка).

5.Этап реализации построенного проекта.

Цель: формирование нового способа действия – узнавания и показа части тела через мультисенсорное восприятие.

Работа в несколько шагов:

1. Показывает картинку «Руки», четко называет: «Это руки».

2. Берет руки ребенка в свои, поглаживает, называет: «Руки. Вот твои руки».

3. Показывает руки у куклы.

4. Предлагает тактильное упражнение: сжать мягкий шарик, погладить пушистую ткань руками.

5. Игра «Покажи, где руки»: у себя, у куклы, на картинке.

Смотрят, слушают. Ощущают прикосновения к своим рукам. Совместно с педагогом показывают руки у куклы. Выполняют тактильные действия. По просьбе и с помощью пытаются показать руки в разных локациях.

• Мультисенсорный подход (зрительный, тактильный, кинестетический, слуховой каналы).

• Многократное повторение.

• Совместные действия с педагогом.

• Игровой метод.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Цель: закрепление связи между образом, словом и собственным телом.

Организует игру «Найди пару». На столе картинки: руки, ноги, голова (два набора). Просит: «Дай мне такую же картинку (руки)». Помогает сопоставить. Проговаривает: «Правильно, это руки. У Миши тоже есть руки».

Выполняют задание по нахождению идентичной картинки с опорой на образец. Слушают проговаривание педагога. По возможности пытаются произнести слог/слово «ру-ки», «дай».

• Работа с парными картинками.

• Метод соотнесения.

• Элементы глобального чтения (целостное восприятие картинки-символа).

• Подражание речи.

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталон.

Цель: применение нового знания в простом задании с возможностью проверки.

Раздает листы с контуром человека и отдельные крупные детали-аппликации (ладошки, стопы, голова). Дает инструкцию: «Приклей ручки». На своем образце показывает место. После выполнения помогает ребенку «проверить»: приложить свою ладошку к приклеенной.

Выполняют доступное действие (с помощью взрослого: намазать клеем, прижать) – приклеивают ладошки в нужное место на силуэте. Сравнивают с образцом педагога. Выполняют проверку через тактильное действие.

• Практическая работа (элементы аппликации).

• Работа по образцу.

• Тактильная самопроверка.

• Индивидуальная и фронтальная помощь.

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

Цель: связать новое знание с ранее изученным, повторить в игровой форме.

Возвращается к игре из 2 этапа: «Давай снова похлопаем в ладоши! Теперь мы знаем, чем мы хлопаем? Правильно, руками!». Может добавить движение на уже знакомую часть тела (например, «потопаем ногами» – повторение прошлой темы).

Выполняют знакомое движение. Радуются узнаванию и успеху. Выполняют движения на повторение.

• Повторение через игру.

• Связь с двигательным опытом.

• Ситуация успеха.

9.Этап рефлексии УД на уроке.

Цель:эмоциональное подведение итога, фиксация достижения.

Использует «Экран настроения» с двумя картинками: «солнышко» (понравилось/получилось) и «тучка» (не очень/устал). Помогает ребенку (жестом, направлением взгляда) отметить, как прошел урок. Хвалит: «Молодец! Сегодня мы научились показывать руки!». Дает позитивное тактильное подкрепление (пять, хлопки).

С помощью педагога пытается оценить свое состояние/успех. Получает положительную обратную связь. Прощается доступным способом.

• Элементарная рефлексия

(невербальная).

• Вербальная оценка педагогом.

• Ритуал прощания.

• Положительное подкрепление.