Задержка психического развития (ЗПР) у дошкольников

Задержка психического развития (ЗПР) у дошкольников.

Задержка психического развития (ЗПР) у дошкольников — одна из самых распространенных и вариативных категорий отклоняющегося развития. Работа с такими детьми требует от педагога не только знания специальных методик, но и понимания нормативно-правовой базы, а также умения гибко выстраивать индивидуальный маршрут для каждого ребенка.

Это методическая разработка представляет собой структурированное пособие, которое поможет вам систематизировать знания и применить их на практике.

Методическая разработка: Организация коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях ДОУ

Аннотация

Данная методическая разработка предназначена для учителей-дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей групп компенсирующей и комбинированной направленности. В пособии систематизирован теоретический и практический материал по работе с детьми с ЗПР в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ФАОП ДО). В разработке представлена психолого-педагогическая характеристика детей, описана структура Адаптированной образовательной программы (АОП), а также даны конкретные методические рекомендации и игровые технологии для активизации познавательной деятельности дошкольников.

---

Введение

Современные требования ФГОС ДО и ФАОП ДО направлены на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья [1]. Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную группу, характеризующуюся замедленным темпом формирования высших психических функций. Однако при создании специальных образовательных условий и своевременной коррекционной помощи эти дети способны достичь уровня развития, близкого к возрастной норме .

Цель разработки: Систематизация теоретических знаний и практических приемов организации коррекционно-образовательного процесса с дошкольниками с ЗПР.

Задачи:

1. Актуализировать знания о психолого-педагогических особенностях детей с ЗПР.

2. Представить структуру и содержание Адаптированной образовательной программы.

3. Раскрыть современные технологии и методические приемы активизации познавательной деятельности.

4. Предложить практические рекомендации по взаимодействию с родителями.

---

Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма .

Для понимания специфики работы важно выделить ключевые особенности данной категории детей:

1.1. Особенности познавательной сферы:

· Восприятие: Замедленное, фрагментарное, неточное. Дети часто не узнают предметы в непривычном ракурсе, испытывают трудности при выделении фигуры из фона.

· Внимание: Неустойчивое, низкая концентрация и распределение. Ребенок легко отвлекается, с трудом сосредотачивается на задании.

· Память: Снижение объема памяти, трудности запоминания вербального материала, преобладание наглядной памяти над словесной.

· Мышление: Отставание в развитии всех форм мышления. К началу школьного обучения у детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое .

1.2. Особенности речевого развития:

Характерны ограниченность словарного запаса, нарушения звукопроизношения, несформированность грамматического строя речи. Многие дети с ЗПР имеют сопутствующие тяжелые нарушения речи .

1.3. Эмоционально-волевая сфера и поведение: Наблюдается эмоциональная лабильность, колебания настроения, повышенная тревожность. У детей снижена познавательная активность, они не проявляют любознательности, не задают вопросов. Игровая деятельность сформирована слабо, сюжетно-ролевая игра либо отсутствует, либо носит стереотипный характер.

Важно помнить: ЗПР не является умственной отсталостью. Эти дети обладают потенциальными возможностями развития, которые могут быть реализованы в условиях специально организованного обучения.

---

Раздел 2. Нормативно-правовая основа и проектирование Адаптированной образовательной программы (АОП)

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР строится на строгой нормативной основе.

2.1. Ключевые документы:

· Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ.

· Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО».

· Приказ Минпросвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП ДО) .

· Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности...».

2.2. Структура АОП для ребенка с ЗПР:

Адаптированная образовательная программа разрабатывается на основе ФАОП ДО и включает три основных раздела :

1. Целевой раздел: Пояснительная записка (цели, задачи, принципы), психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР, планируемые результаты (целевые ориентиры). Важно, что целевые ориентиры предполагают не столько академические знания, сколько социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

2. Содержательный раздел: Описание образовательной деятельности по пяти областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В этом разделе обязательно описывается программа коррекционно-развивающей работы и взаимодействие с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел: Психолого-педагогические условия, организация развивающей предметно-пространственной среды, режим дня, учебный план, обеспеченность методическими материалами .

---

Раздел 3. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности

Работа с дошкольниками с ЗПР требует особого подхода, включающего четкое структурирование материала, многократное повторение и широкое использование наглядности.

3.1. Общие дидактические принципы:

1. Индивидуализация темпа: Новый материал подается небольшими порциями, с обязательным закреплением и возвратом к пройденному.

2. Наглядность и предметность: Максимальная опора на практические действия и образы. Используйте реальные предметы, муляжи, игрушки, а не только картинки.

3. Эмоциональная вовлеченность: Создавайте ситуацию успеха, хвалите за старание. Занятие должно вызывать положительные эмоции.

4. Деятельностный подход: Ребенок познает мир через действие. Учебный материал не дается в готовом виде, а "открывается" детьми в процессе анализа, сравнения и практической деятельности .

3.2. Технологии активизации познавательной активности:

Исследования показывают, что у детей с ЗПР уровень познавательной активности ниже возрастной нормы, поэтому педагогу необходимо использовать специальные технологии .

Технология Рекомендации по применению у детей с ЗПР Примеры

Игровые технологии Ведущий метод. Используются игры с правилами, дидактические игры, игры с мячом. "Найди пару", "Чего не стало", "Чудесный мешочек".

Технология проблемного обучения Создание доступной проблемной ситуации, требующей преодоления небольших трудностей. "Почему растаял снеговик?", "Как помочь зайчику перебраться через ручей?".

Проектная деятельность Краткосрочные проекты, имеющие конкретный, осязаемый результат. Проект "Огород на окне", "Покормим птиц зимой" .

ИКТ-технологии Дозированное использование презентаций, видео. Повышают мотивацию, делают материал наглядным. Просмотр коротких обучающих роликов о животных, презентации по лексическим темам. 3.3. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП):

Особую сложность для детей с ЗПР представляет усвоение математических знаний.

· Проблемы: Зеркальное написание цифр, трудности порядкового счета, непонимание состава числа, несформированность пространственных представлений .

· Рекомендации:

· Шире использовать игры с активным движением: ходьба, бег, игры с мячом.

· Вводить математические понятия (один-много, больше-меньше) в бытовых ситуациях (сервировка стола, раздел угощения).

· Игра "Наоборот": закрепление понятий "толстый-тонкий", "высокий-низкий".

· Игра "Подели предмет": практическое освоение понятий "целое" и "часть" на яблоке, пироге, листе бумаги .

---

Раздел 4. Организация коррекционно-развивающей работы и взаимодействие специалистов

Эффективность работы зависит от слаженности действий всех специалистов: дефектолога, психолога, логопеда, воспитателя и музыкального руководителя.

4.1. Алгоритм взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога :

1. Совместное планирование: Специалисты выбирают общую лексическую тему (например, "Посуда", "Транспорт", "Осень"), что позволяет закреплять материал в разных видах деятельности.

2. Работа дефектолога: На индивидуальных занятиях делает акцент на формировании сенсорных эталонов, развитии мышления, предметно-практической деятельности. Итогом работы по теме часто является продукт (рисунок, поделка).

3. Работа психолога: После того как ребенок освоил тему на индивидуальных занятиях, психолог включает его в подгрупповую работу (4-5 человек) для развития коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, умения работать в коллективе.

4.2. Взаимодействие с родителями:

Родители являются полноправными участниками образовательных отношений. Задачи педагога — повысить их психолого-педагогическую компетентность .

· Формы работы: индивидуальные консультации, открытые занятия, мастер-классы по изготовлению игр, совместные детско-родительские проекты.

· Содержание: Обучение родителей приемам закрепления материала дома, играм на развитие внимания и памяти, способам общения с ребенком.

Заключение

Правильно организованная коррекционно-развивающая среда и профессиональная работа педагогов позволяют максимально сгладить недостатки развития детей с ЗПР. Важно помнить, что каждый ребенок с ЗПР имеет свой потенциал, и задача педагогического коллектива — создать условия для его реализации, обеспечив равные стартовые возможности для обучения в школе .

Список рекомендуемой литературы:

1. Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : учебник и практикум для вузов / Н. В. Микляева. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. .

2. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — М.: Школьная Пресса, 2005. (Книга находит отражение в методических материалах ).

3. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634760-zaderzhka-psihicheskogo-razvitija-zpr-u-doshk