Развитие представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности

Развитие представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности

Развитие элементарных математических представлений является основным тематическим блоком в познавательном развитии воспитанников в рамках освоения ими основной образовательной программы дошкольного образования.

Авторами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается, что ребёнок в детском саду получает первичные представленияо свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование представлений об отношениях предметов по величине и поддержка их использования в самостоятельной деятельности является одной из задач математического развития воспитанников младшего дошкольного возраста.

В данный возрастной период дети проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: в частности – к величине. Актуальность комплексного решения данной проблемы взаимосвязана также с имеющимися у воспитанников трудностями в определении величины предметов, как относительной категории, основанной на сравнении с другими объектами окружающего мира, выражения своих представлений в речи, использовании усвоенных умений в повседневной жизни.

В современной психолого-педагогической науке проблеме формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте также уделяется достаточное внимание. Так В.В.Данилова считает, что в процессе непосредственного сравнения (путем накладывания, прикладывания или приставления) дети младшего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине (размеру) предметы. Т.И.Ерофеева предлагает развивать представления о величине у детей младшего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных играх. В.П.Новикова, З.А. Михайлова предлагают методику ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной с использованием игровых технологий.

Таким образом, психолого-педагогический анализ выявил потенциальные возможности различных видов игр для развития представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста. В играх происходит плавное дозирование и вместе с тем стремительное накопление опыта детей в изучении величины предметов.

Современные нормативно-правовые документы по дошкольному образованию (ФГОС ДО) подчеркивают значимость совместной деятельности со взрослым в развитии воспитанников.

В образовательном процессе используются игровые упражнения в сравнении предметов по величине. Для привлечения внимания, повышения интереса детей к деятельности использовались игровые персонажи: кукла, игрушечное животное, которые как бы оживают, разговаривают с детьми, через них воспитатель передает свои указания.

Например, можно давать такие задания: «Два жирафа поспорили, какой из них длиннее?», «Лесенка сломалась – нужно сделать новые ступеньки» при работе с полосками разной длины. В процессе игровой деятельности воспитатель предлагает детям рассказать о длине выбранного предмета, объяснить, почему этот предмет они выбрали. Постепенно воспитанникам становятся доступными такие ответы: «Это короткий брусок», «Кукла долго идет в свой домик, потому что дорожка длинная», «Я показал ширину узкой ленты». При сравнении также необходимо учить детей называть размер сравниваемых предметов: «Красная лента короче синей, а синяя длиннее красной», «Верхняя коробка уже нижней, а нижняя шире верхней».

Также появлению игровой мотивации способствует создание проблемных ситуаций. Например, «Как мышке быстрее добраться до теремка?» (по длинной дорожке или короткой)

Большое место в работе с маленькими детьми должно быть отведено игровым ситуациям, например: «Посадим мишек на скамейки» (на длинную – много, на короткую – одного); «Поставим машины в гаражи» (широкие –узкие, высокие –низкие ворота); «Подбери ленточки для бантиков кукле, мишке». Для закрепления, уточнения знаний проводят игры такого типа: «Найди и опиши», «Что там?», «Подбери пару».

Сущность игровых упражнений и ситуаций сводится к тому, что в младшем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения), узнают о возможности сравнивать предметы по размеру. Постепенно содержание знаний детей о размерах усложняется.

Во второй младшей группе проводится значительно больше игр и упражнений, основанных на самостоятельных действиях детей с предметами разных размеров: «Спрячь шарик в ладошках», «Соберём из колец большую и маленькую башенку», «Сделаем столбики», «Попробуем собрать матрёшку», «Найдём одинаковые», «Магазин игрушек» и др. В таких играх и упражнениях зрительно-тактильное восприятие закрепляется словами, обозначающими величину предметов. Дети овладевают умением сравнивать предметы контрастных размеров, используя способ приложения, знакомятся с равенством предметов по длине (ширине, высоте) и пользуются выражениями: одинаковые (равные) по длине, одинаковые (равные) по ширине, одинаковые (равные) по высоте.

Для закрепления умений детей используются парные игры и упражнения, например «Найди ленточку такой же длины (елочку такой же высоты)» и т.п. Представления о величине проявляются в подвижных играх «Маленькие и большие ножки», «По узенькой дорожке»; образно-ролевых играх: «Большой мишка, маленький зайчик».

Итак, в результате проделанной работы видна положительная динамика в ориентировке воспитанников в параметрах величины. Это проявляется в развитии интереса детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами), в развитии познавательных и речевых умений по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира. Младшие дошкольники имеют представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине.

Таким образом, ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Познание величины осуществляется, с одной стороны на сенсорной основе, а с другой – опосредуется мышлением и речью. Формирование у младших дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635396-razvitie-predstavlenij-o-velichine-u-detej-ml