Оценивание метапредметных достижений младшего школьника: особенности текущего контроля

ОЦЕНИВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА:

ОСОБЕННОСТИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

Актуальность выполненного государственного задания определяется, прежде всего, социальным заказом – совершенствованием процесса контрольно-оценочной деятельности в первом школьном звене образования. Этапами исследования были: мониторинг успешности обучения, анкетирование учителей начальных классов, наблюдения и опытно-экспериментальная работа на экспериментальных площадках, апробация результатов в рамках семинаров, мастер-классов, конференций с практическими работниками регионов. Результаты исследования позволили определить новые подходы к контрольно-оценочной деятельности достижений младших школьников в соответствии с требованиями государства, общества, педагогической общественности к демократизации начального образования, а также с идеями ФГОС НОО, касающихся системы контроля и оценки обучающихся, в частности, текущей оценки их достижений.

Новизна предлагаемого документа состоит в том, что предложены новаторские подходы к организации текущего контроля и оценке метапредметных планируемых результатов, обеспечивающие:

– во-первых, оценивание динамики становления универсальных учебных действий;

– во-вторых, развитие у обучающихся положительного и личностно

значимого отношения к контрольно-оценочной деятельности;

– в-третьих, создание предпосылок для устранения и предупреждения трудностей изучения предметов.

Возможность практического использования методических рекомендаций в массовой практике начального образования подтверждается тем, что учителя испытывают большие трудности при организации процесса формирования УУД и оценке уровня их сформированности. Это объясняется следующими причинами:

– педагоги не различают сущности предметного и метапредметного учебного действия. Любое успешное выполнение задания (упражнения) на изученном предметном содержании они считают актом сформированности универсального действия. То есть практические работники не осознают, что характеристикой универсального действия является обобщенное представление об УУД и составляющих его операциях;

– учителя не могут определить вклад учебного предмета в становление метапредметного достижения, поэтому считают, что нужно формировать УУД согласно традиционным подходам к изучению предмета. Например, познавательные УУД развивать на уроках математики и окружающего мира, коммуникативные – на уроках русского языка и литературного чтения. Вклад учебных курсов в развитие регулятивных УУД вообще, как правило, не рассматривается учителями;

– педагоги, конечно, предлагают детям сравнивать и классифицировать, участвовать в беседе и сочинять тексты разного жанра, но вся эта работа ситуативна, проводится не в системе, не учитывает возможности разного предметного содержания; – учителя не вводят в текущую контрольно-оценочную деятельность специальные задания, которые покажут динамику развития УУД, раскроют трудности и проблемы их формирования.

Методические рекомендации позволят сформировать готовность педагога к оценке метапредметных результатов обучения и позволят, тем самым, успешно выполнять требования ФГОС НОО и в целом положительно повлияют на качество образования.

Методические рекомендации вносят вклад и в дидактику начальной школы, в методику и технологию изучения учебных предметов. В методических рекомендациях представлены современные концептуальные подходы к целям, содержанию, принципам организации текущего контроля в начальной школе. Раскрываются новые идеи организации оценки динамики становления метапредметных достижений младших школьников: интеграция предметных и метапредметных планируемых результатов; реализация вклада каждого учебного предмета в формирование разных групп универсальных учебных действий; построение системы заданий на основе дифференцированного обучения и др. Существенные изменения вносятся в критерии оценки текущих самостоятельных и контрольных работ. В частности, предлагаются безотметочные формы оценивания, если проверяется уровень знаний-умений навыков, которые еще находятся в стадии становления.

Определены условия успешной контрольно-оценочной деятельности, которые позволяют демократизировать этот процесс в начальной школе:

– прежде всего, оценивать необходимо то, что удалось, что состоялось,

чему научился младший школьник, какие учебные задачи он может уже решать самостоятельно;

– проводить коллективный анализ возникших трудностей и ошибок и их причин; – предлагать коллективное выполнение учебных задач с целью

устранения проанализированных ошибок;

– использовать безотметочную оценку в период становления

универсального учебного действия;

– вводить в систему задания на самоконтроль и самооценку

обучающегося.

В процессе апробации положительную оценку получили требования к отбору содержания текущей оценочной деятельности:

– необходимость констатации реальных достижений младшего

школьника в усвоении содержания учебных предметов с учетом требований ФГОС НОО и ФОП НОО;

– овладения познавательными универсальными учебными действиями как сформированность у обучающихся «базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией;

– овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;

– овладение регулятивными универсальными учебными действиями;

– анализ способности обучающегося к объективному принятию оценки со стороны учителя, констатация уровня самооценки, критического анализа учебной деятельности и готовности ее совершенствовать;

– наблюдение за деятельностью обучающихся с целью положительного влияния на формирование их личности: гармоничное интеллектуальное развитие, познавательные интересы, возрастная эрудиция.

Проблемы оценочной деятельности связаны, во-первых, с раскрытием специфики организации тематического контроля и оценки и, во-вторых, с оценкой заданий, которые даются при реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Очевидно, что в условиях дифференциации обучения особое значение приобретает развивающая функция обучения, что определяет особые принципы организации контроля и оценки и требования к ним.

Залог успеха: коллективная творческая деятельность всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, образовательной организации и родителей!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636093-ocenivanie-metapredmetnyh-dostizhenij-mladshe