Рабочая коррекционно-развивающая программа сопровождения учителем-дефектологом направлена на коррекцию фонетико-фонематическое недоразвитие, искажения звуко-слоговой структуры слова искажение структуры отдельного слога, сложность с восприятием и воспроиз

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЕНАКИЕВО

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

сопровождения учителем-дефектологом направлена накоррекцию

фонетико-фонематическое недоразвитие, искажения звуко-слоговой структуры слова

искажение структуры отдельного слога,

сложность с восприятием и воспроизведением последовательности звуков и слогов в слове.

Разработала:УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

РЕЗНИЧЕНКО ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА

2026

Пояснительная записка

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это серьёзная проблема, которая может значительно затруднить речевое развитие. Если речь ребёнка не улучшается с возрастом и в ней слышны искажения звуков и ошибки в слоговой структуре слова, необходимо обратиться к квалифицированному логопеду. Некоторые типы нарушений звуко-слоговой структуры слова: Нарушение количества слогов. Пропуск слогов («моко» вместо «молоко») или, наоборот, добавление слогов («команата» вместо «комната»). Нарушение последовательности слогов. Перестановка слогов («деворе» вместо «дерево») или звуков соседних слогов («гебемот» вместо «бегемот»). Искажение структуры отдельного слога. Сокращение стечения согласных («тул» вместо «стул») или, наоборот, вставки согласных в слог («лимонт» вместо «лимон»). Уподобление слогов. Например, «вававетка» вместо «варежка». Персеверация. Застревание на одном слоге, чаще всего на первом, что может перерасти в заикание («воробей» — «ввалабей»). Антиципация. Уподобление соседних слогов, когда предшествующий слог произносится по образцу последующего («пипитан» — «капитан», «нананас» — «ананас»). Контаминация. Ошибочное соединение двух слов («белток» — «белок» + «желток», «холодильница» — «холодильник» + «хлебница»). Некоторые причины нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей:. Ребёнок не различает звуки речи, что приводит к их неправильному воспроизведению в словах. Дизартрия. Нарушение произносительной стороны речи, связанное с недостаточной иннервацией речевого аппарата. Нарушения оптико-пространственной организации. Ребёнок не может правильно воспринимать и воспроизводить последовательность звуков и слогов в слове. Проблемы с ритмической и динамической организацией движений. Ребенку сложно воспроизводить ритмический рисунок слова, что приводит к пропуску или добавлению слогов. Пониженная мотивация речевой активности. Если ребёнок мало говорит, у него не формируется достаточный опыт использования разных слоговых структур.

Актуальность:

Нарушения звуко-слоговой структуры слова – серьезное препятствие для полноценного развития речи ребенка. Искажения звуков и ошибки в слоговой структуре слова, не устраненные к старшему дошкольному возрасту, оказывают негативное влияние на формирование навыков чтения и письма, а также на успешность социальной адаптации ребенка. Своевременная коррекция данной проблемы имеет важное значение для дальнейшего обучения и развития личности ребенка.

Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие фонематического восприятия:

   • Дифференциация оппозиционных звуков (например, звонких и глухих, твердых и мягких).

   • Выделение звука из слова, слога, предложения.

   • Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

   • Различение слогов и слов, отличающихся одним звуком.

2. Коррекция слоговой структуры слова:

   • Воспроизведение ритмического рисунка слова с помощью хлопков, отстукиваний.

   • Восстановление пропущенных слогов в слове.

   • Устранение перестановок слогов и звуков.

   • Преодоление сокращений стечений согласных.

   • Работа над уподоблением слогов, персеверациями, антиципациями, контаминациями.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи:

   • Обогащение словарного запаса.

   • Формирование грамматически правильной речи.

4. Развитие связной речи:

   • Составление предложений и небольших рассказов по картинкам и опорным словам.

   • Пересказ прослушанных текстов.

5. Развитие общих речевых навыков:

   • Развитие артикуляционной моторики.

   • Развитие дыхания и голоса.

   • Развитие мелкой моторики.

Методы и приемы коррекционной работы:

В процессе коррекционной работы используются различные методы и приемы, такие как:

• Артикуляционная гимнастика.

• Дыхательные упражнения.

• Фонетическая ритмика.

• Логопедический массаж (по показаниям).

• Дидактические игры и упражнения.

• Использование наглядного материала.

• Игровые методы.

• Сказкотерапия.

• Музыкотерапия.

Продолжительность и периодичность занятий:

Продолжительность одного занятия составляет от 20 до 40 минут в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Периодичность занятий определяется индивидуально, как правило, 2-3 раза в неделю.

Цель программы:

• Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей и формирование полноценных навыков произношения и восприятия слоговой структуры слова, обеспечивающих успешную адаптацию в учебной и социальной среде.

Задачи программы:

Диагностические:

1. Выявление специфических нарушений: провести комплексное обследование речи для определения видов и степени выраженности нарушений звуко-слоговой структуры слова у каждого ребенка.

2. Определение причин: установить возможные причины и механизмы, лежащие в основе выявленных нарушений, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка.

Коррекционно-развивающие:

1. Фонематическое развитие: Развить слуховое восприятие и фонематический анализ, дифференциацию звуков речи, что является основой для правильного воспроизведения слоговой структуры слова.

2. Ритмико-интонационная организация: Сформировать и развить правильный ритмико-интонационный рисунок речи, используя различные виды деятельности (хлопки, отстукивания, проговаривание).

3. Автоматизация произношения: Уточнить и автоматизировать правильное произношение имеющихся нарушенных звуков, постепенно вводя их в слоги и слова различной сложности.

4. Отработка слоговой структуры: Отработать произношение слов различной слоговой структуры, начиная с простых и постепенно переходя к более сложным, с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

5. Развитие оптико-пространственных функций: Развивать зрительное восприятие, пространственные представления и моторную координацию посредством специальных упражнений и игр, способствующих лучшему усвоению слоговой структуры слова.

6. Стимуляция речевой активности: Создать стимулирующую среду для активного использования речи, формировать положительную мотивацию к общению и взаимодействию.

Профилактические:

1. Предуждение вторичных нарушений: Провести профилактику возникновения или усугубления нарушений чтения и письма (дисграфии, дислексии), связанных с нарушениями звуко-слоговой структуры слова.

2. Формирование мотивации к обучению: Сформировать положительное отношение к учебной деятельности и развивать познавательный интерес.

Консультативные:

1. Оптимизация коррекционного процесса: Обеспечить активное сотрудничество с родителями и педагогами, предоставить им необходимые знания и рекомендации для создания оптимальных условий для коррекции речевого дефекта и успешной интеграции ребенка в образовательную среду.

2. Информирование родителей: Повысить осведомленность родителей о причинах, особенностях и возможных последствиях нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей.

3. Обучение приемам коррекции: Обучить родителей эффективным приемам и методам, которые они смогут использовать в домашних условиях для закрепления результатов коррекционной работы и стимулирования речевого развития ребенка.

Ожидаемые результаты:

• Улучшение звукопроизношения: Значительное уменьшение или полное устранение искажений, пропусков, перестановок и других нарушений в звуко-слоговой структуре слова.

• Развитие фонематического слуха: Улучшение способности различать звуки речи и анализировать слоговую структуру слов.

• Расширение словарного запаса: Обогащение словарного запаса и формирование грамматически правильной речи.

• Развитие связной речи: Улучшение навыков составления предложений и рассказов, пересказа текстов.

• Повышение речевой активности: Увеличение речевой активности и коммуникативных навыков.

• Профилактика нарушений письма и чтения: Предупреждение возникновения или уменьшение проявлений дисграфии и дислексии.

• Улучшение социальной адаптации: Достижение более успешной адаптации ребенка в учебной и социальной среде.

• Активное участие родителей: Повышение включенности родителей в коррекционный процесс и их осведомленности о методах и приемах работы с ребенком.

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий.

Календарный план

Данный план является гибким и может изменяться в зависимости от индивидуального прогресса ребенка.

Необходимо регулярно проводить оценку эффективности занятий и вносите коррективы в план при необходимости.

Литература :

1. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2004.

3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Гном и Д», 2009.

4. Елецкая О.В., Вавилина Т.С. Логопедическая работа в школе: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

5. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с церебральным параличом. – М.: Просвещение, 2003. (Может быть полезна для понимания комплексного подхода к развитию ребенка с особыми потребностями).

6. Трауготт Н.Н., Хватцев М.Е. Преодоление заикания у школьников. – СПб.: Питер, 2001. (Несмотря на фокус на заикании, содержит общие принципы коррекционной работы).

7. Азова, О. И. Игры и упражнения для развития речи у детей с ОВЗ [Текст] / О. И. Азова, О. В. Чалышева - М: Эксмо, 2018. - 128 с.

Литература по развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи:

1. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001. (Можно адаптировать упражнения для младшего школьного возраста).

2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

2. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.

Литература по коррекции дисграфии:

1. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: МиМ, 1997.

Литература по развитию познавательных процессов:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. (Для понимания общих закономерностей развития познавательной сферы).

3. Развивающие игры и упражнения для детей (Различные сборники с играми и заданиями, направленными на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.)

4. Сборники логических задач и головоломок для младших школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636680-rabochaja-korrekcionno-razvivajuschaja-progra