Основные закономерности и условия полноценного психического развития ребёнка на каждом этапе детства

Основные закономерности и условия полноценного психического развития ребёнка на каждом этапе детства

Аннотация. Данная статья раскрывает актуальность проблемы психолого-педагогического просвещения родителей. В статье отражены основные технологии психологического просвещения. Автор под психологическим просвещением родителей понимает процесс формирования потребности в психологических знаниях, а также в целях повышения уровня психологической культуры.

Ключевые слова: технологии, психологическое просвещение, родительское образование, формы, методы, семья.

Актуальность формирования у педагогов-психологов способности осуществлять психологическое просвещение родительской общественности по вопросам психического развития детей обусловлена острой необходимостью повышения воспитательного потенциала института семьи. Одним из важных моментом в организации и проведении психологического просвещения родителей являются знания педагогами содержания семейного воспитания, умение взаимодействовать. В связи с этим встает необходимость организации психологического просвещения родителей.

Проблема психологического просвещения родителей неоднократно освещалась в отечественных исследованиях: Ю.Е. Алешина, Е.Г. Бальская, В.В. Давыдов и др. (индивидуальное и семейное психологическое просвещение; основы психологического просвещения, виды общения); А.А. Бодалев, Т.В. Воликова, Т.В. Драгунова, О.А. Карабанова и др. (популярная психология для родителей, воспитание подростков в семье, психология семейных отношений, советы для родителей); С.В. Ковалев, Н.И. Конюхова, В.А. Крутецкий и др. (психология воспитания и обучения, психология семейных отношений, типология общения).

В педагогической энциклопедии психологическое просвещение трактуется как «раздел профилактической деятельности специалистапсихолога, ориентированный на формирование у учителей, воспитателей, школьников, родителей положительных установок к психологической помощи, к самой деятельности психолога-практика и расширение кругозора у широкой общественности в области психологического знания» [5, c. 77].

Как следует из сказанного, психологическое просвещение рассматривается исследователями с разных аспектов и не имеет единой точки зрения. И.В. Дубровина рассматривает термин «психологическое просвещение» как отдельный вид работы психолога [2, c. 200].

По мнению Б.З. Вульфова, «результатом психологического просвещения должно быть повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование еще большего запроса на психологические услуги и обеспечение общественности (педагогов и родителей) психологической информацией по различным проблемам воспитания»

[1, c. 44–45].

Психологическое просвещение – это общение педагогов и родителей, где родители начинают участвовать в жизнедеятельности детей, налаживая позитивные отношения; а педагоги в процессе психологического просвещения, общаясь с родителями, больше узнают о ребенке, грамотно и точечно подбирают эффективные средства воспитания. Организованное, правильным образом, психологическое просвещение должно устранить имеющиеся пробелы в родительских знаниях, научить родителей на практике поступать психологически грамотно, сохранять и строить благоприятные отношения со своими детьми.

Педагог-психолог должен стремиться популярно, доступным образом, преподносить новейшую информацию многочисленных психологических исследований, формировать у родителей мотив к приобретению психологических знаний, интерес и желание использовать их в воспитании и общении с детьми. Вместе с тем, психологическое просвещение родителей – это забота не только педагогов-психологов, но и других специалистов широкого профиля.

Самым важным в организации психологического просвещения то, что тематика занятий должна отвечать современным психологическим проблемам института семьи, должны отвечать проблемам конкретной семьи, конкретному контингенту детей. Сущность и содержание психологического просвещения обусловлены спецификой, видом и профилем учреждения, с одной стороны; и уровнем того, кому обращено психологическое просвещение с другой.

Психологическое просвещение имеет и собственные формы, среди которых – беседы (индивидуальные, групповые), родительское собрание или родительская конференция (коллективная форма-лекция, публичное выступление) и т. д.

Средства, которые использует педагог-психолог в своей совместной деятельности с родителями, могут быть наглядными (презентация, книга, интерактивная доска), информационными (компьютерные приспособления, диски, скайп, компьютерные программы) и т. д. Наравне со средствами педагогом-психологом используются методы, которые являются путями и условиями достижения цели.

Тематика вопросов на занятиях психологического просвещения – это отсутствие мотивации к учебе детей, конфликты с членами семьи, невнимательность на уроках; отсутствие организованности, эмоциональные переживания и др. Наравне с данными проблемами, родители также жалуются педагогу-психологу на то, что дети чрезмерно загружены учебой и не хватает времени на подготовку к ЕГЭ.

Чтобы методы, приемы и средства достигли своих целей в работе с родителями-взрослыми, необходимо учитывать особенности возраста, жизненного опыта, образования, глубокие знания педагогами сути семейного воспитания, умение взаимодействовать на равных в процессе коммуникации, а также хорошая осведомленность в применении психолого-педагогических технологий.

Федеральные государственные стандарты общего образования, регламентирующие требования к уровню и содержанию образования, определяют, что психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать, в частности, формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся [6]. Поэтому повышение компетентности родителей является не только одной из задач психологического просвещения, но и задачей современного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636895-osnovnye-zakonomernosti-i-uslovija-polnocenno