Проектирование фрагмента индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с ОВЗ в инклюзивном образовании с учётом особенностей развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

Затруднения ребёнка в освоении образовательной программы (дефициты в развитии)

Коррекционно-развивающие задачи с учётом особых образовательных потребностей

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Специальные технологии, средства, методы и приёмы обучения

Организационные формы

Специальные условия организации пространства и предметно-развивающей среды

Планируемые результаты

ОО «Речевое развитие»

Бедный словарный запас, особенно прилагательных и наречий. Трудности в подборе синонимов, антонимов.

Обогащать и активизировать словарный запас по лексическим темам. Формировать навыки словообразования.

Дидактические игры: «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Один — много». Рассматривание предметных и сюжетных картин.

Использование мнемотаблиц, предметных картинок, словесные игры.

Индивидуально, в малых группах (2–3 ребёнка).

Наличие наглядных материалов по лексическим темам в группе. Индивидуальные зеркала для артикуляционной гимнастики.

Обогащен и активизирован словарный запас по лексическим темам. Сформированы навыки словообразования

Нарушение грамматического строя речи: ошибки в согласовании слов, употреблении предлогов.

Формировать грамматический строй речи: учить правильно строить предложения, использовать предлоги.

Игры: «Исправь предложение», «Где спрятался мишка?», составление предложений по схеме.

Использование схем предложений, опорных вопросов, игровых приёмов.

Индивидуально, в малых группах.

Визуальные опоры на стенах (схемы предложений, алгоритмы).

Сформирован грамматический строй речи: научился правильно строить предложения, использовать предлоги.

Недостаточная сформированность фонематического слуха и восприятия. Трудности в различении близких по звучанию звуков.

Развивать фонематический слух, учить различать звуки на слух и в произношении.

Игры: «Поймай звук», «Хлопни, когда услышишь...», выделение звука в начале, середине, конце слова.

Использование аудиозаписей, звуковых дорожек, игровых приёмов.

Индивидуально, в малых группах.

Наличие аудиотехники для прослушивания речевого материала.

Ребёнок различает оппозиционные звуки на слух, определяет место звука в слове.

Нарушение звукопроизношения (сигматизм). Трудности в автоматизации звуков в речи.

Автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, предложениях и связной речи.

Артикуляционная гимнастика, проговаривание чистоговорок, стихов, составление рассказов с отрабатываемыми словами.

Индивидуальные зеркала, артикуляционные профили, игровые приёмы.

Индивидуально (совместно с логопедом), закрепление в группе.

Организация «зеркальной зоны» для артикуляционной гимнастики. Наличие индивидуальных зеркал у детей.

Ребёнок правильно произносит поставленные звуки в самостоятельной речи.

Трудности в формировании связной речи: неумение составлять рассказ по картинке, пересказывать текст.

Учить составлять описательные рассказы по картинке, пересказывать короткие тексты. Формировать диалогическую речь.

Рассматривание сюжетных картин, составление рассказов по серии картинок, пересказ коротких сказок. Игры-диалоги.

Использование мнемотаблиц, опорных вопросов, схем составления рассказа. Совместная деятельность со взрослым.

Индивидуально, в малых группах.

Наличие сюжетных картин и серий картинок по лексическим темам. Визуальные опоры для составления рассказа.

Ребёнок составляет короткий рассказ по картинке из 3–5 предложений. Пересказывает знакомый текст с помощью взрослого.

ОО «Познавательное развитие»

Недостаточная концентрация внимания, быстрая утомляемость. Трудности в запоминании инструкций.

Развивать устойчивость внимания, зрительную и слуховую память. Учить действовать по словесной инструкции.

Игры: «Что изменилось?», «Найди отличия», «Послушай и сделай».

Игры на классификацию: «Разложи по группам», «Четвёртый лишний».

Составление сегрегационных рядов (по размеру, цвету).

Дидактические игры с правилами.

Использование предметных картинок, схем, алгоритмов действий.

Игровые приёмы: «Помоги герою», «Секреты феи».

Дозирование нагрузки, частая смена деятельности.

Индивидуально, в малых группах (2–3 ребёнка).

Визуальные опоры на стенах (алгоритмы действий).Наборы предметов для классификации. Картинки для игр «Найди отличия».

Ребёнок удерживает внимание на задании 5–7 минут. Выполняет инструкцию из 2–3 действий. Классифицирует предметы по 1–2 признакам.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Пассивность на занятиях, молчаливость. Трудности в установлении контакта со сверстниками. Неумение договариваться

Формировать навыки общения, учить вступать в диалог, соблюдать очередность. Развивать эмоциональный интеллект.

Игры в парах и малых группах: «Передай мяч и назови слово», «Зеркало»

Ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья».

Обсуждение ситуаций на картинках: «Какое настроение?».

Совместное творчество (коллективный рисунок).

Ролевые атрибуты (маски, элементы костюмов).

Сюжетные картинки для обсуждения эмоций

Поощрение инициативы, создание ситуации успеха.

В малых группах, подгрупповые занятия, совместная деятельность.

Уголок ряженья/театрализации.

Сюжетные картинки с изображением эмоций.

Материалы для совместного творчества.

Ребёнок активнее вступает в диалог. Участвует в коллективных играх.

Выражает свои эмоции и понимает эмоции других. Соблюдает простые правила игры.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Недостаточное развитие мелкой моторики (что влияет на речь). Слабый интерес к творческой деятельности. Нет эмоционального отклика на музыку и искусство.

Развивать мелкую моторику через творчество. Формировать эстетическое восприятие. Учить передавать сюжет в рисунке и лепке. Развивать чувство ритма.

Пальчиковая гимнастика: «Пальчиковые сказки». Рисование по мотивам рассказов и сказок.

Лепка по лексическим темам.

Театрализация коротких сказок (кукольный театр).

Музыкальные игры с речевым сопровождением: «У медведя во бору».

Аппликация из готовых форм.

Использование нетрадиционных техник рисования (пальчиками, ватными палочками). Пальчиковые куклы.

Музыкальные инструменты (бубен, ложки).

Элементы костюмов для инсценировок.

Индивидуально, в малых группах, совместная деятельность со взрослым.

Материалы для творчества (краски, пластилин, бумага).

Пальчиковые куклы. Музыкальные инструменты. Элементы костюмов для театрализации. Уголок творчества.

Ребёнок участвует в инсценировках. Передаёт простой сюжет в рисунке и лепке. Выполняет движения под музыку. Улучшается координация движений пальцев рук.

ОО «Физическое развитие»

Недостаточная координация движений, общая моторная неловкость. Слабый тонус мышц артикуляционного аппарата (связь с речью). Неумение регулировать мышечное напряжение (часто у детей с ТНР).

Развивать общую и мелкую моторику как базу для речи. Формировать умение регулировать мышечное напряжение и расслабление. Развивать координацию движений. Учить выполнять движения по словесной инструкции. (Интеграция с речью)

Пальчиковая гимнастика: «Мы капусту рубим-рубим».

Подвижные игры с речевым сопровождением: «У медведя во бору», «Гуси-гуси». Упражнения на координацию: «Пройди по мостику».

Игры с мячом: «Я знаю пять имён...».

Дыхательная гимнастика: «Подуй на снежинку».

Артикуляционная гимнастика (связь с физкультурой). Игры на равновесие: «Пройди по линии».

Важно: все упражнения сопровождаются речью или выполняются под стихи/потешки

Мячи разного размера.

Обручи, кегли. Массажные мячики (ёжики).

Ленты, султанчики для дыхательной гимнастики.

Стихи и потешки с движениями

Использование игрового метода «Зеркало»

Индивидуально (гимнастика), в малых группах (подвижные игры), подгрупповые занятия физкультурой. Взаимодействие с инструктором по физкультуре.

Спортивный уголок в группе.

Мячи, обручи, массажные коврики/мячики. Ленты для дыхательной гимнастики.

Наличие свободного пространства для подвижных игр

Ребёнок выполняет движения по словесной инструкции. Координация движений улучшается.

Ребёнок может выполнить комплекс пальчиковой гимнастики.

Улучшается речевое дыхание.

Снижается мышечное напряжение.

Ребёнок активнее участвует в подвижных играх.

Комплексная работа по всем направлениям способствует не только коррекции речевых нарушений, но и формированию уверенности у ребёнка, его успешной социализации и адаптации в группе.

Рекомендации по организации работы

Все занятия проводятся в игровой форме с частой сменой деятельности.

Используются наглядные и игровые методы обучения.

Дозируется речевая нагрузка, создаются ситуации успеха.

Важно взаимодействие с семьёй по вопросам речевого развития.

Организация предметно-развивающей среды

В группе должны быть:

наглядные материалы по всем лексическим темам;

индивидуальные зеркала и артикуляционные профили;

схемы предложений, алгоритмы действий;

аудиотехника для развития фонематического слуха;

сюжетные картины и серии картинок;

зона для театрализации и творчества.

Примеры игр с описанием

1.ОО « Речевое развитие»

«Назови ласково»: взрослый называет предмет (стол), ребёнок — ласковую форму (столик). Используются картинки для опоры.

«Скажи наоборот»: взрослый говорит «большой», ребёнок — «маленький».

«Один — много»: взрослый — «стул», ребёнок — «стулья».

«Исправь предложение»: взрослый произносит фразу с ошибкой: «Мальчик сидит на стулом», ребёнок исправляет.

«Где спрятался мишка?»: ребёнок ищет игрушку и отвечает на вопросы с предлогами: «Под столом», «За шкафом».

«Поймай звук»: ребёнок хлопает, когда слышит заданный звук в ряду других.

Артикуляционная гимнастика: перед зеркалом выполняются упражнения «Лошадка», «Часики», «Вкусное варенье».

2. «Познавательное развитие»

«Разложи по группам»: картинки с овощами и фруктами — разложить по корзинкам.

«Что лишнее?»: среди трёх картинок (яблоко, груша, машина) найти лишнюю.

«Что изменилось?»: запомнить предметы на столе, закрыть глаза, взрослый убирает/добавляет предмет.

3. «Социально-коммуникативное развитие»

Ролевая игра «Магазин»: ребёнок — продавец или покупатель, учится задавать вопросы и отвечать на них.

«Передай мяч и назови слово»: по кругу передаётся мяч, каждый называет слово по теме.

4. «Художественно-эстетическое развитие»

Театрализация: разыгрывание сказки «Репка» или «Колобок» с помощью пальчиковых кукол.

Рисование по серии картинок: после составления рассказа по картинкам — нарисовать свой вариант.

5. «Физическое развитие»

Пальчиковая гимнастика: «Мы капусту рубим-рубим», движения под стихи.

Подвижная игра «У медведя во бору»: с речевым сопровождением.

Игры с мячом:

«Я знаю пять...» ребёнок ударяет мячом об пол (или ловит и бросает воспитателю), называя на каждый удар слово из заданной лексической группы.

«Мяч передавай — слово называй «дети стоят в кругу. Передают мяч по кругу. Тот, у кого мяч оказался в руках на хлопок воспитателя или остановку музыки/стиха, должен назвать слово по теме.

Дыхательная гимнастика:

«Подуй на снежинку «на ниточку подвешивается кусочек ваты («снежинка»). Ребёнок должен сделать глубокий вдох носом и длительным плавным выдохом через рот сдуть «снежинку».

«Плыви, кораблик «на стол ставится таз с водой. Ребёнок дует на бумажный кораблик через трубочку для коктейля или просто губами так, чтобы он поплыл.

Игры на координацию и равновесие:

«Пройди по мостику «ребёнок должен пройти по гимнастической скамейке или начерченной на полу линии (шириной 15–20 см), сохраняя равновесие.

Задачи: Развитие равновесия, координации движений, умения контролировать положение тела в пространстве.

«Перешагни через препятствие».

Описание: на полу раскладываются кегли или мягкие модули. Ребёнок должен пройти змейкой между ними или перешагнуть через них.

Задачи: Развитие глазомера, крупной моторики.

Игры на расслабление:

«Снеговик».

«Лепим снеговика»: дети напрягают всё тело («замерзли»), стоят неподвижно как столбики.

«Пришла весна»: по команде дети расслабляются («тают»), медленно опуская руки и голову вниз.

«Кулачки-ладошки «дети сидят на стульях. По команде «Кулачки!» сжимают пальцы в кулаки с напряжением. По команде «Ладошки!» резко разжимают пальцы и расслабляют кисти рук.