Уроки развития речи как средство подготовки к устной части огэ

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ К УСТНОЙ ЧАСТИ ОГЭ

Кочергина Наталья Алексеевна

Аннотация: В научной статье рассматриваются проблемы и перспективы развития устной речи школьников. Предлагаются новые виды работ на уроках развития речи, которые эффективно повлияют на подготовку учеников к устному собеседованию ОГЭ.

Ценность навыка грамотной устной речи понимали еще со времен Античности и его актуальность только увеличивается. В современных реалиях развитие коммуникативных умений школьников становится трудновыполнимой задачей. Влияние СМИ, резкое падение интереса к чтению книг, замена книг гаджетами, мода на использование иноязычных слов - всё это влияет на состояние устной речи детей. Введение такого экзамена как устное итоговое собеседование явилось необходимостью. Становится ясно, что педагоги-филологи должны прилагать все больше усилий, чтобы выпускники школ полноценно владели навыком грамотной устной речи и смогли применять его в жизни.

До 2019 года ГИА по русскому языку (в форме ОГЭ и ЕГЭ) предполагала оценивание всех видов речевой деятельности, кроме говорения. С 2019 года в рамках реализации концепции преподавания русского языка и литературы для учеников 9-х классов введено устное собеседование, направленное на проверку навыков устной речи.

О.В. Васильева, министр образования РФ с 2018 по 2020 год, рассказала, что проверки качества устной речи учащихся в современном образовании не хватало. Она также напомнила, что эксперты уже несколько лет говорят об увеличении проблем у детей с функциональным чтением [1]. Последнее является серьезной проблемой для школы, ведь одна из главных ее задач по новому ФГОС – развитие функциональной грамотности у учеников [2].

Одним из основных средств по подготовке к устному собеседованию становятся уроки развития речи (далее УРР). Важно отличать УРР от других уроков русского языка. УРР – это урок русского языка, на котором моделируются различные речевые ситуации, решаются как личностно значимые коммуникативные задачи, так и социально значимые. Этот опыт приобретается на уроке в диалогах, в речевых играх, в драматизации и других формах учебного речевого общения. Таким образом создается единая речевая среда с высоким развивающим потенциалом [3, с.122].

Нами было принято решение: провести опрос среди учителей и учеников. На основе результатов выявить, каким образом должны быть построены уроки развития речи, чтобы они более эффективно способствовали подготовке к устному собеседованию ОГЭ.

В опросах задачи преследовались разные. Анкетирование для учителей создано в целях улучшения методики преподавания устной речи в средней школе, что напрямую влияет на результат устного собеседования. Анкетирование для учеников создано с целью выявить их отношение к степени важности грамотной устной речи в современном обществе, что напрямую влияет на их заинтересованность в обучении.

В опросе для учителей приняли участие 35 респондентов. Результаты анкетирования показали следующее:

1)Все респонденты (100%) убеждены, что устная речь современных школьников является недостаточно развитой. Учителя связывают это с появлением гаджетов и падением интереса к чтению;

2)26 респондентам (77%) из 35 не удается провести качественную работу по развитию устной речи. Связано это с нехваткой учебных часов по предмету, также отмечается, что многие задания в УМК направлены на развитие письменной речи;

3)Многие ученики не справляются с выполнением заданий, направленных на развитие устной речи;

4)Большинству учителей приходится проводить дополнительную подготовку учащихся к устному собеседованию, знаний, полученных с 1 по 9 класс не хватает;

Исходя из результатов опроса, можно сделать вывод о том, что задания на развитие устной речи требуют доработки, они не могут в полной мере заинтересовать учеников и, как следствие, не дают высоких показателей.

Далее мы приведем результаты второго опроса. Анкетирование было проведено для учеников восьмых классов, общее количество респондентов – 31 человек. Результаты показали следующее:

1)Все респонденты (100%) понимают, что навык грамотной устной речи поможет им в жизни.;

2)Большинство респондентов не обращает внимание на то, как говорят окружающие их люди;

3)В своей речи большинство респондентов употребляют модные иноязычные слова;

4)26 респондентов (84%) из 31 достаточно высоко оценивают навык грамотной устной речи у популярных блогеров;

Большинство учеников пользуется различными интернет-площадками на ежедневной основе. Таким образом кумиры в интернете составляют весомую часть речевого окружения современного подростка. Но проблема в том, что значительная часть текстов в интернете не проходит редактуры, тем самым ученики могут наблюдать за неграмотными людьми, не замечать их ошибок и неосознанно делать такие же ошибки в своей речи.

Учебники на УУР дают большой выбор заданий, которые можно предложить детям. На сегодняшний день основным учебником по русскому языку в России является учебник Т.А. Ладыженской. В нем на протяжении 5-9 классов встречаются упражнения, которые совпадают с заданиями на итоговом собеседовании. Предлагаются картины известных авторов, которые дети могут описать, тренируя этим навык монологической речи, есть задания, которые формируют навыки пересказа, а также задания, которые учат составлять грамотный диалог. Но основной минус УМК – упражнения типизированные, увеличивается только их сложность в соответствии с возрастом учащихся. В учебниках для средней школы мало нестандартных и игровых упражнений.

На УРР учителю дается свобода в творческом плане. Опытный педагог может подобрать такие задания, которые точно вызовут интерес у детей и более эффективно будут работать в развитии речевых умений. В этом случае СМИ, искусственный интеллект могут принести пользу.

Мы предлагаем вводить в УРР такие задания, которые по своей структуре будут интересны ученикам и не будут отнимать большое количество времени от урока. Формы заданий мы предлагаем нестандартные и игровые для того, чтобы создать более комфортную обстановку, где ученик сможет свободно высказать свои мысли, не боясь осуждения.

Уровень сложности и тексты заданий подбираются в соответствии с возрастом и уровнем знаний учащихся. Нами были разработаны следующие задания:

Задание №1. Занимательная рефлексия. Учитель заранее готовит набор карточек, на которых изображено что-либо (здесь всё зависит от вашей фантазии). На этапе рефлексии учитель из общей колоды достает карточку и показывает детям. Задает вопрос: «Как эта карточка связана с темой нашего урока?». Вспоминая пройденный материал, дети дают ответ.

Например:

Тема: Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень сравнения качественных имен прилагательных.

Класс: 6

Учитель: дети, посмотрите на карточку. Что на ней нарисовано? Как это связано с темой нашего урока?

Ученик 1: Я вижу на карточке стол. Стол деревянный, а это относительное прилагательное. Мы обсуждали, что относительные прилагательные не имеют степеней сравнения, поэтому вы показали такую карточку.

Ученик 2: Но ведь этот стол может быть дорогим и дешевым, маленьким и низким. Это уже не относительные прилагательные, они имеют степени сравнения.

Благодаря такому заданию мы тренируем неподготовленную устную речь детей, при этом проводим этап рефлексии. Станет эффективным средством при подготовке к заданию №3 устного собеседования.

Задание №2. Процент схожести. Учитель генерирует несколько похожих картин, но детали в них отличаются. Распечатанные картины учитель отдает одному ученику. Остальные ученики видят только одну из картин (на карточках или на слайде презентации). За ограниченное количество времени несколько учеников должны произнести, какие мелкие детали они заметили на картине. Учащийся, у которого было несколько картин по истечению времени выбирает только одну, основываясь на описании одноклассников.

Например:

Ученик 1: на картине три ученика. Две девочки и один мальчик.

Ученик 2: одна девочка одета в голубую блузку, другая в розовую.

Ученик 3: в глаза сразу бросается большое окно. На подоконнике два комнатных растения.

Учитель: ребята, время вышло. (Имя ученика), предположи, какая картина была у ребят.

В задании №3.1 устного собеседования предлагается описать картину. Подобное упражнение поможет ученикам успешно с ним справиться.

Задание № 3. Настоящий комментатор. Учитель заранее подбирает видеоролик и показывает его детям. Задание: просмотрите видеоролик, в котором отсутствует звук. Проанализируйте его. Представьте, что вы футбольный комментатор. Как только видеоролик включится повторно, комментируйте действия, происходящие в нем. (на видео молодой человек покупает незнакомой бедной бабушке пакет с продуктами). Станет эффективным средством при подготовке к заданию №1 и №3 устного собеседования.

Задание №4. Диалог без слов. Задание выполняется в парах. Учитель заранее придумывает ситуацию, в которой происходит диалог. Это может быть собеседование, интервью, общение покупателя с продавцом. В зависимости от ситуации ученикам запрещено использовать некоторые слова. Например, при устройстве на работу учителем, запрещены будут слова «урок», «опыт», «обучающиеся», «школа» и однокоренные к ним. Станет эффективным средством при подготовке к заданию №4 устного собеседования.

Задание №5. В качестве зрительной опоры обычно используются картины известных художников. Учитель может заранее сгенерировать картину, которая будет подходить для формулировки проблемного вопроса. Например, к теме «Лексика ограниченного употребления» можно сгенерировать фото богатыря, который разговаривает по телефону. Детям будет интересно описать фотографии и после этого учитель сможет поставить проблемный вопрос по теме. Станет эффективным средством при подготовке к заданию №3 устного собеседования.

На основании проведенных исследований мы можем сделать вывод, что современная реальность ставит перед педагогами определенные проблемы в обучении, но при грамотном подходе их возможно решить.

Список источников

1.Приоритетные проекты Минобрнауки России: итоги 2017 года [Электронный ресурс] // Российская газета: [офиц. сайт]. – 2017. - URL: Ольга Васильева рассказала о приоритетных проектах в сфере образования - Российская газета (rg.ru) (20.04.2023).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 31.05.2021 №287 р «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования» [Электронный ресурс]//Официальный интернет-портал правовой информации. – 2021. – URL: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 ∙ Официальное опубликование правовых актов ∙ Официальный интернет-портал правовой информации (pravo.gov.ru) (20.04.2023).

3.Атарщикова Е.Н. Алгоритмы построения уроков по развитию речи: методические рекомендации / Е.Н. Атарщикова. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 156 с.

4.Баранов М.Т. Русский язык 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2020.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637584-uroki-razvitija-rechi-kak-sredstvo-podgotovki