Сюжетно-ролевая игра современного дошкольника и ее роль в готовности к школьному обучению

Сюжетно-ролевая игра современного дошкольника

и ее роль в готовности к школьному обучению

Автор: Зуева Яна Борисовна,

учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 63» города Прокопьевска

Игра, по мнению Д. Б. Эльконина возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Например мне часто приходилось наблюдать как дети после выходных играют в то, что происходило с ними: "Поход в зоопарк", "Аквапарк", "В кинотеатре". В начале специальной военной операции, когда новости заполонили телевидение дети начали играть в войну.
В игре  возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Игра важна для развития и формирования личности дошкольника.
Так как он хочет быть как взрослый, а такой возможности нет, то во взрослость можно проиграть примерив роль мамы, продавца, водителя, визажиста, инструктора по танцам и т. д. Ребёнок хочет быть как взрослый и игра через "как будто" и "понарошку" позволяет ему реализовать эту потребность.
Главный парадокс игры заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Дети часто прогоняют из игры ребёнка нарушающего правила и строго контролируют выполнение правил другими детьми, не всегда замечая свои нарушения.

Я наблюдала, как в игре в "Дом" девочка в роли дочки часто делала замечания мальчику в роли папы, что "папы не играют в игрушки, а в игрушки играют маленькие дети".
Сюжеты игр современных дошкольников я бы назвала " бедными". В основном дети старшего дошкольного возраста играют в "Семью", "Доктора", "Парикмахера", "Войну", "Стройку". 20 лет назад в эти игры играли дети среднего дошкольного возраста.

Могу сделать вывод, что сюжет игры старших дошкольников упростился. Очень часто сил дошкольников хватает только на распределение ролей и создание среды. Затем дети выполняют простейшие действия. Например, мама отводит детей в детский сад, папа уходит на работу. Потом дети покидают условное место "дом" и игра прерывается из-за неумения и нежелания развивать сюжет. Дети переключаться на другую деятельность. Игра занимает 10 - 15 минут. Дети, лет 20 назад играли дольше, до 1 часа, и могли самостоятельно развивать сюжет, обогащать содержание ролевой игры.

Отмечу бедность диалогов героев. Дети не могут придумать, о чем говорят в семье (видимо в их семьях мало общаются). Дети не всегда понимают какие действия выполняют те или иные герои.

В современной игре нет продолжения. Она быстро распадается, думаю из-за недостаточного уровня развития воображения детей и нежелания подчиняться правилам.
4 уровень игры наблюдается лишь у нескольких детей старшего дошкольного возраста. Недостаточность сюжетной игры влияет на произвольность поведения. Отсюда школьная неуспеваемость, неуправляемое поведение, нежелание слушать учителя, отсутствие произвольности на начальном этапе школьного обучения.
А ещё я, как специалист, работающий с детьми с ОВЗ связываю "инфантильность" современной сюжетно-ролевой игры с увеличением количества особенных детей (с ЗПРР, дизартрией, алалией, поведенческими нарушениями, СДВГ). Их отставание в прохождении возрастных этапов развития, особенно у детей с нарушением речи не выводит их сюжетно-ролевую игру даже на третий уровень.
Ну и обращаясь к метафоре Л. С. Выготского:"Мавр" не успевает сделать свое дело и развитие  произвольности остаётся недоделанным".

Неполноценная сюжетно-ролевой игра  негативно отражается на готовности к школьному обучению.
Я считаю, что игра - это не пустая потеря времени, а источник развития ребёнка. Согласна, что положения Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского о сюжетно-ролевой игре актуально звучат и в наше время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637807-sjuzhetno-rolevaja-igra-sovremennogo-doshkoln