Обучение русскому языку детей с нарушением слуха (имплантированных детей). Из опыта работы

Обучение русскому языку детей с нарушением слуха (имплантированных детей)

Итак. У вас в классе ребёнок с нарушением слуха. Ему провели кохлеарную имплантацию. Обычно такие операции делают глухим детям в раннем возрасте. Ему вживили в улитку искусственный слуховой нерв. До этого ребёнок был глухой, ничего не слышал. После этого на него обрушился поток речевых и неречевых звучаний окружающего мира. Он не знает, что с этим делать. И чтобы научиться теперь пользоваться своим слухом, чтобы понимать речь, разбираться в ней, научиться говорить, ему нужна помощь педагогов, ему нужно нахождение в среде говорящих людей. Ему нужны индивидуальные методы и приёмы обучения в детском саду, в начальной школе, на уровне основного общего образования.

Чем старше, как правило, проблем с обучением больше. Стандартная ситуация: 1 ребёнок с кохлеарным имплантом и 25 детей с нормой.

Выход один – индивидуальный подход в обучении на каждом уроке, если вы хотите добиться результата. Да, сложно. Вы можете сказать, что у меня ещё 25 человек, а я с одним должна заниматься. Да. Именно так. Если вам уж так «повезло», ничего не поделаешь. 2 подготовки: ему и 25-ти оставшимся.

Но при этом, есть один момент: материал, качественно подготовленный для ребёнка-импланта, может сослужить хорошую службу и для всего класса. А вот, наоборот, не получится. Материал для основной массы детей чаще всего, без индивидуальной работы, не усвоится ребёнком с нарушенным слухом.

В своём выступлении я остановлюсь на некоторых, 6-ти, основных требованиях , которые вам следует учитывать при работе с детьми с нарушенным слухом, в том числе с кохлеарно имплантированным. Обращаю ваше внимание, что эти требования следует учитывать не только на уроках русского языка, но и на других предметах, особенно устных: история, литература, география, биология и т.д. Применять их следует, конечно, в зависимости от особенностей ребёнка, его способностей, в большей или меньшей степени.

1. Опора на наглядность: систематически обновляемые таблички, схемы, планы разборов, презентации, планы анализов, стенды с терминологией урока д.б. на видном месте: на доске, на стенде. Можно создавать самим, можно из интернета или других источников. Почему это важно? Потому что срабатывают компенсаторные свойства организма. Не работает или плохо работает слух – компенсация зрением. Не работает зрение или плохо работает – компенсация слухом. Не работает и слух, и зрение – компенсация тактильная, кожная и т.д.

Если материал урока будет визуализирован, ребёнок-имплант научится в нём ориентироваться, запоминать и у него будут накапливаться знания.

Если наглядность для одного ребенка – подсказка для всех, а вы этого не хотите, ведите тетради правил для импланта. Вклеивайте в эту тетрадь наиболее трудное и важное содержание уроков по всем ра-зделам, научите навигации по этой тетради и разрешайте ею пользоваться. Это снимет ряд проблем при выполнении заданий. Ребёнок будет не так бояться вашего контроля, понимая, что тетрадь правил ему поможет. (тетрадь правил), (прямая речь), (глагол), (местоимение).

1. Адаптация текстов, правил, орфограмм. Не заставляйте ребёнка с нарушенным слухом заучивать наизусть наравне со слышащим классом. Помните, что нельзя ставить на одну дистанцию и одинаково оценивать бегущего на своих ногах и на протезах.

Современные учебники довольно сложные для понимания слышащего ребёнка, не говоря уже об имплантированном. Упрощайте тексты. Переводите их простыми словами, стараясь передать самое главное. А в таких, например, сложнейших разделах, как Фонетика, Лексика, можно разрешить им пользоваться таблицей звуков и их характеристикой.

Создавайте авторские таблички, схемки. (таблица звуков), (не с прилагательными), (корни с чередовнием).

1. Развитие речи. Сочинения. Изложения.

Изложения должны начинаться с подготовительной работы: презентация по содержанию, иллюстрации, картинки , помогающие понять содержание текста. Затем необходимо дать лексическое толкование слов и выражений. Для работ по развитию речи целесообразно использовать образец написания, клеше, план, опорные слова, вопросы. Причём, вопросы могут уже в себе содержали часть ответа. Это поможет импланту лучше ориентироваться в тексте.

Например. Летом 1380 года двинул Мамай на Русь свои полчища. Это год Куликовского сражения.

(Можно спросить более абстрактно: что произошло в 1380 году? А можно с опорными конкретными словами: Кто и когда двинул на Русь свои полчища?).

Для написания сочинения по картине необходимо научить использовать клеше: передний план, задний план, в центре картины, настроение, краски, отношение к картине.

Можно использовать такие таблицы по написанию сочинения

(Н. Крымов «Зимний вечер»)

1. Работа над словарём. Эту работу ведём на каждом уроке. Это словарь по терминологии урока, словарь из текстов, ситуативный. Слышащий ребёнок набирает словарь непроизвольно, за счёт сохранного слуха. А ребёнку с нарушенным слухом нужно сначала накопить словарную базу, а потом ею пользоваться. С каждого урока ребёнок должен уходить с новыми словами. Методика работы - как при изучении иностранного языка. Лексическое значение пояснили, слово прочитали, повторили несколько раз в произношении, составили фразу, написали, запомнили. На следующем уроке повторили, чтобы оно перешло из пассивного словаря в активный и ребёнок смог им пользоваться.

(А. Блок «Летний вечер»)

1. Выбор форм работы. При выборе формы учитывать особенности вашего ребёнка с нарушенным слухом. Например.

- Если даёте всем диктант, то ему дайте подготовленную версию. Пусть он его предварительно прочитает или подготовит дома.

- Тренировочные упражнения, контрольные задания д.б. на знакомом лексическом материале, т.е. слова д.б. понятны.

- При выполнении тестовых заданий следует разъяснить сами задания. Ребёнок, может быть, понял изучаемый материал, правила, но не понял смысла задания.

- Щадящие упражнения при изучении тем «Фонетика», «Фразеология», «Лексика».

- сжатие больших текстов по литературе (в сокращении)

1. Образ учителя.

Позиция учителя: лицом к ребёнку; чёткая, но не утрированная артикуляция; помада, выделяющая ваши губы. Формулировка чётких заданий, поручений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637989-obuchenie-russkomu-jazyku-detej-s-narusheniem