Рабочая программа «Чтение и альтернативное чтение»

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа «Чтение и альтернативное чтение» - 11 класс, разработана в соответствии с нормативными документами:

1. Учебным планом ГКОУ «Котовская школа – интернат» на 2025 – 2026 учебный год для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант II).

2. Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Котовская школа-интернат», (Вариант II).

3. Уставом ГКОУ «Котовская школа-интернат».

4. Годовым учебным календарным графиком ГКОУ «Котовская школа-интернат» на текущий учебный год.

5. Проектом рабочей программы по «Чтению и альтернативному чтению» федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики».

Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

- организация речевой среды;

-  максимальное включение учащихся в образовательный процесс;

- пробуждение речевой активности на основе прочитанного учителем или элементарного самостоятельного «чтения» (чтение картинок, пиктограмм, букв, слогов);

- формирование умения сравнивать, обобщать, конкретизировать;

- формирование доступных видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно-практической).

В ходе обучения учебному предмету «Чтение и альтернативное чтение» выделяются следующиеосновные задачи:

- создавать условия для формирования первичных ценностных представлений учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках;

- создавать условия для знакомства с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх и в повседневной жизни;

- создавать условия для обеспечения необходимой мотивации слушания и самостоятельного чтения книг-картинок;

- поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

- создавать условия для расширения словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

- создавать условия для знакомства с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями;

- создавать условия для формирования предметных и предметно-игровых действий учащихся, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

2. Общая характеристика учебного предмета.

При обучении учащихся учебному предмету «Чтение и альтернативное чтение» педагог учитывает, что важнейшей задачей обучения является как обучение их чтению, так и чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов и т. п.) и

формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого невербальные и вербальные средства коммуникации.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы педагога с обучающимися на уроке является предметно – практическая деятельность при осу­ществлении дифференцированного и индивидуального под­хода.

Применяются следующие методы обучения:

- словесные (беседы, чтение учителем, повторение за педагогом);

- наглядные (демонстра­ция, иллюстрации, тематические картинки);

- практические (небольшие инсценировки; артикуляционные упражнения; работа с учебни­ком; самостоятельная работа).

Обучение чтению невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. На уроках чтения важно учить детей повторять собственную речь (звуки, слоги).

При обучении используются следующие принципы:

- принцип коррекционно-речевой направленности;

- воспитывающий и развивающий принципы;

- принцип доступности обучения;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип наглядности в обучении;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

На каждом уроке необходимо уделять внимание закреплению и повторению ранее полученных знаний. Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений по предмету «Чтение и альтернативное чтение», который доступен большинству обучающихся.Специфика предмета заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с предметами: «Графика и письмо», «Развитие речи и окружающий мир». Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой обучение чтению сочетается с обучением говорить (произносить звуки), слушать, рассказывать (беседы учителя), писать (с педагогом (рука в руке)).

3. Место учебного предмета в учебном плане.

Образовательная область, к которой относится учебный предмет «Чтение и альтернативное чтение» - «Язык и речевая практика».

Сроки изучения учебного предмета – 1 год.

Количество часов на изучение предмета - 2 часа в неделю (68 часов в год).

Количество учебных недель - 34.

Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения.

Количество часов по четвертям:

4. Содержание учебного предмета.

При определении содержания учебного предмета «Чтение и альтернативное чтение»учитывалось, что в современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение жестов» и т. п.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей обучающихся. Упор делается на создание условий для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, поведением животных, экскурсий в саду, парке.

Содержание программы выстроено с учётом психофизиологических особенностей развития, их возрастных и умственных способностей, общих и специальных педагогических принципов.

Содержание данной адаптированной основной общеобразовательной рабочей программы «Чтение и альтернативное чтение» для обучающегося 1 группы (1 ребенок):

1. Прочтение рассказов русских и зарубежных авторов.

2. Прочтение сказок, былин русских народных и авторских.

3. Пересказ рассказов, сказок и других текстов.

4. Ответы на вопросы по прочитанному тексту.

5. Выразительное чтение стихов, басен.

6. Заучивание стихов, басен наизусть.

7. Отгадывание загадок.

8. Значение пословиц и поговорок.

9. Значение слов в тексте.

10. Беседа по прочитанному тексту.

Для обучающихся2 группы (6 детей) содержание разделов рабочей программы «Чтение и альтернативное чтение» структурировано в виде тематических блоков:

1. Развитие общих речевых навыков.

2. «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах.

3. «Чтение» телесных и мимических движений.

4. Знакомство с литературными произведениями.

5. Игры – имитации, сопровождаемые текстом.

6. «Аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на электронные носители).

Содержание программы по предмету «Чтение и альтернативное чтение» позво­ляет шире использовать дифференцированный подход к обуча­ющимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и ус­пешное освоение материала.

5. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Предметными результатами изучения курса «Чтение и альтернативное чтение» является сформированность следующих знаний и умений:

- выделение звука из речи;

- правильное и отчетливое произне­сение их в изолированной позиции;

- находить из предложенных букв, изученные и называть их;

- образовывать из усвоенных звуков и букв открытые слоги, сравнивать их;

- составлять слоги-слова из букв разрезной азбуки, читать составленные слоги, слова совместно с педагогом с протяжным произношением;

- работать с книгой: рассматривать иллюстрации и читать совместно с педагогом по «Букварю».

- составлять предложение из 3-4 слов по картинке совместно с педагогом.

ОбучающийсяI группы (1 ребенок) должен знать и уметь:

- уметь прочитать текст: рассказ, сказку, былину, басню, стихотворение, пословицу, поговорку;

- уметь выделить из прочитанного текста основную мысль автора;

- уметь отвечать на вопросы, выполнять задания, после прочитанного текста;

- уметь заучивать наизусть небольшие стихи, басни;

- уметь пересказать прочитанный текст;

- уметь самому задать вопрос, по прочитанному тексту;

- знать значения слов после прочитанного текста, запомнить эти слова;

- уметь поддержать беседу по прочитанному тексту.

ОбучающиесяII группы (6 детей) должны знать и уметь:

- уметь пользоваться невербальными формами коммуникации (жест, указательный жест, мимика, пиктограмма);

- уметь воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;

- уметь узнавать предмет по его частям опираясь на помощь педагога;

- обобщать (показывать) названия изученных групп предметов опираясь на помощь педагога;

- соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами, опираясь на помощь педагога;

- освоить игры и упражнения на подражание (с помощью учителя);

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям учителя, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- договаривать отдельные слова по картинкам к сказкам, потешкам с помощью педагога;

- умение выполнять действия по словесной инструкции педагога.

1. Характеристика класса по учебным ЗУНам.

ОбучающийсяI группы владеет самостоятельным чтением (допуская ошибки) текстов, но после первичного прочтения, не может ответить на вопрос: «О чём или о ком прочитанный текст?». Обучающемуся требуется повторное прочтение текста, чтобы ответить на поставленный вопрос. Заучивает наизусть небольшие стихи и басни, но на короткое время. Через неделю, заученный наизусть текст, воспроизвести не может.

ОбучающиесяII группы испытывают трудности в обучении чтению:

- овладевают учебным материалом на самом низком уровне;

- требуется чёткое неоднократное объяснение преподавателя при выполнении любого задания;

- выполняют задания по инструкции, образцу и помощи взрослого;

- знания усваиваются чисто механически, быстро забываются;

- усвоение значительно меньшего объёма знаний и умений, чем предлагается программой школы-интерната.

На урокахобучающиеся будут овладевать элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Работа будет осуществляться на основепредметно-практической деятельности,дающей обучающимся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные).

7. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП О УО вариант 2.

Проводится в соответствии с Положением «О промежуточной аттестации и текущем контроле обучающихся» и положением «О специальной индивидуальной программе развития обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития». В случае не усвоения обучающимися какого-либо образовательного курса, трудовых навыков, их дальнейшее обучение максимально индивидуализируется.

Предметом итоговой оценки освоения АООП является достижение результатов СИПР последнего года обучения и отражает динамику развития жизненной компетенции обучающихся.

В результате освоения предметного содержания программы «Чтение и альтернативное чтение» у обучающихся сформируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности.

Оценка достижений обучающихся будет осуществляться по пятибалльной системе. Оценка знаний и умений обучающихся будет проводиться с помощью формы текущего контроля и мониторинга - произнесение звуков, слогов, увеличение активного словаря ребенка.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых работ. Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.

8.Календарно-тематическое планирование по предмету «Чтение и альтернативное чтение» - 68 часов.

9. График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебники:

А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. Букварь. 1 класс, 1 часть. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих АООП.- М. «Просвещение», 2017г.-112с.

Программно-методическое обеспечение:

- Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011;

- Программа специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» для 1класса / под. ред. И.М. Бгажноковой /. М.: Просвещение, 2016 г.;

- Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2017.

- Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 2017.

- «Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс» Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

- Янушко Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. / Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2017.

Печатные пособия:

- Картотека дидактических игр и упражнений;

- Наглядный дидактический материал;

- Карточки для индивидуальной работы;

-Картотека сюжетных и предметных картинок, иллюстрации.

Учебно-практическое оборудование:

Иллюстрации к сказкам: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Двенадцать месяцев», «Маша и медведь», «Царевна – лягушка».

Красочные иллюстрации букв: «Аа», «Уу», «Мм», «Сс», «Зз», «Сс», «Хх», «Бб», «Вв» и др.;

Папки: «Посуда», «Игрушки», «Транспорт», «Грибы», «Птицы», «Овощи, фрукты», «Насекомые», «Рыбы», «Деревья, цветы», «Одежда», «Профессии», «Предметы быта», «Животные».

Картотеки:

- Артикуляционной гимнастики;
- Гимнастики для глаз;

- Пальчиковых игр;

- Дыхательной гимнастики;

Технические средства обучения:

- Персональный компьютер;

- Мультимедийный проектор (по возможности);

- Сканер, принтер;

- Маркерная доска;

- Аудиодинамик.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638149-rabochaja-programma-chtenie-i-alternativnoe-c