Выявление первичного дефекта в структуре дислексии у младших школьников с речевым недоразвитием

Выявление первичного дефекта в структуре дислексии у младших школьников с речевым недоразвитием.

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального изучения нарушений чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью дислексии среди данной категории детей и ее негативным влиянием на академическую успеваемость. В работе теоретически обоснована взаимосвязь несформированности устной речи и механизмов чтения, описана модифицированная методика констатирующего эксперимента, основанная на нейропсихологическом и психолингвистическом подходах. Выявлены специфические ошибки чтения и определены первичные дефекты, лежащие в их основе, что позволяет дифференцировать коррекционные маршруты.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи (ТНР), дислексия, нарушения чтения, младшие школьники, логопедическая диагностика, фонематическое восприятие, языковой анализ.

Введение. Проблема нарушений письменной речи у учащихся общеобразовательных школ остается одной из самых острых в современной логопедии. Согласно исследованиям Р.Е. Левиной, первичные нарушения устной речи закономерно приводят к расстройствам чтения и письма у детей . Особую тревогу вызывает группа школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), у которых системное недоразвитие всех компонентов речевой системы препятствует полноценному овладению грамотой. Анализ литературных данных показывает, что дислексия у детей с ТНР выявляется значительно чаще, чем в популяции, и носит стойкий характер, не преодолеваясь спонтанно без целенаправленной логопедической коррекции .

Чтение как сложный психофизиологический процесс требует достаточного уровня сформированности сенсомоторных, мнестических и языковых операций. У детей с ТНР в силу органической или функциональной недостаточности центральной нервной системы страдают механизмы звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического структурирования, что создает патологическую основу для возникновения дислексии . Несмотря на значительный объем теоретических работ, посвященных этой теме, практический диагностический инструментарий часто сводится к констатации ошибок без детального синдромального анализа их причин. Целью данного исследования явилось экспериментальное выявление и качественный анализ специфических нарушений чтения у школьников с ТНР для определения дифференцированных путей коррекции.

Материалы и методы исследования. Исследование проводилось на базе [название учреждения – удалено для сохранения оригинальности] в 2025 году. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 30 учащихся 2–3 классов в возрасте 8–10 лет, имеющих логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи III уровня» (по классификации Р.Е. Левиной) на фоне минимальной мозговой дисфункции. Контрольную группу (КГ) составили 30 сверстников с нормативным речевым развитием. В исследование не включались дети с нарушениями слуха, зрения и интеллекта.

Методологическую основу эксперимента составили концепции Р.И. Лалаевой о психолингвистических механизмах дислексии  и учение о системной организации высших психических функций. Для реализации задач исследования была модифицирована диагностическая батарея тестов, включающая четыре блока, направленных на анализ сохранности речевых и неречевых предпосылок чтения.

Результаты и их обсуждение. Констатирующий эксперимент позволил выявить гетерогенность нарушений чтения внутри группы детей с ТНР, что подтверждает сложность и многофакторность патогенеза дислексии .

1. Анализ оптико-пространственного гнозиса и буквенного праксиса. Исследование выявило, что у 46% детей ЭГ отмечались трудности дифференциации оптически сходных букв, а также зеркальные ошибки при воспроизведении графем. Эти учащиеся путали буквы, отличающиеся пространственным расположением элементов (Р–Ь, Т–Г). Данный феномен связан с несформированностью симультанного анализа и синтеза на зрительном уровне и указывает на оптическую форму дислексии . В КГ подобные ошибки носили единичный характер и исчезали по мере автоматизации навыка.

2. Анализ фонематического восприятия и слухоречевой памяти. Значительные затруднения вызвали пробы на повторение серий слогов с оппозиционными фонемами. 73% детей с ТНР допускали стойкие замены при дифференциации свистящих и шипящих, аффрикат и их компонентов, что коррелировало с ошибками чтения по типу акустической и артикуляторно-акустической дислексии. Р.Е. Левина подчеркивала, что не буква как рисунок, а графема как носитель фонемы должна стать единицей чтения, однако у данной категории детей связь «графема – фонема» не автоматизируется из-за «размытости» слухового образа звука . Обнаружена прямая корреляция (r > 0,7) между количеством ошибок в акустических пробах и заменами букв при чтении.

3. Анализ языкового анализа и синтеза. Наиболее пораженным звеном оказалась операция позиционного анализа и синтеза. В процессе чтения слов со сложной слоговой структурой и стечением согласных у 80% испытуемых ЭГ фиксировались пропуски, перестановки и добавления слогов. Отмечена выраженная тенденция к побуквенному чтению без способности к плавному слогослиянию, что свидетельствует о дислексии на почве несформированности языкового анализа и синтеза . Эта категория детей испытывала трудности при определении количества и последовательности звуков в слове, что делало процесс слогослияния механическим, лишенным смысловой опоры.

4. Анализ семантического компонента. Даже при относительно сохранной технике послогового чтения у 60% детей с ТНР выявлено нарушение понимания прочитанного. Школьники не могли установить лексико-грамматические связи между словами в предложении, что приводило к фрагментарному восприятию текста. При пересказе отмечались аграмматизмы, пропуск смысловых звеньев, что квалифицировалось как семантическая и аграмматическая дислексия .

Обобщая результаты, необходимо отметить, что основным механизмом нарушений чтения у детей с ТНР выступает несовершенство процессов фонемообразования и недостаточность сукцессивных операций, обеспечивающих последовательную обработку языковых единиц. В отличие от нормативной группы, где технические ошибки носят эпизодический характер, у детей с ТНР отмечалось сочетанное влияние фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития на все компоненты читательской деятельности .

Выводы. Проведенное экспериментальное исследование подтверждает, что нарушения чтения у школьников с ТНР носят системный специфический характер и проявляются в смешанных формах дислексии. Качественный анализ ошибок позволяет утверждать, что ведущими патогенетическими факторами являются: несформированность сукцессивных звуко-буквенных операций, нестойкость акустических эталонов фонем и дефицит зрительно-пространственного гнозиса. Полученные данные диктуют необходимость построения коррекционной работы на основе дифференцированного подхода: при доминировании фонематических нарушений приоритет отдается развитию слуховой дифференциации и звукового анализа ; при оптико-пространственных – формированию буквенного гнозиса; при семантических – расширению лексикона и освоению грамматических моделей языка.

Список литературы

1. Владимирова, Д.О. Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством игровых технологий / Д.О. Владимирова. – Текст: электронный // Архангельский областной банк педагогической информации. – 2026.

2. Левина, Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / Р.Е. Левина // Специальная школа. – 1963. – №1(105).

3. Лалаева, Р.И. Дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма у школьников. Методы обследования детей / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова // Нарушение чтения и письма у младших школьников: диагностика и коррекция: учебно-методическое пособие. – Ростов-на-Дону; Санкт-Петербург: Феникс: Союз, 2004. – С.24-88.

4. Тюнеева, А.А. Предупреждение дисграфии и дислексии у старших дошкольников с ТНР / А.А. Тюнеева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 1 (7). – С. 131-135.

5. Челтыгмашева, С.П. Особенности литературного развития учащихся с ОНР III уровня / С.П. Челтыгмашева // Молодой ученый. – 2016. – № 20 (124). – С. 745-748.

6. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Санкт-Петербург: Союз, 2001. – 218 с. – (Библиотека логопеда).

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638863-vyjavlenie-pervichnogo-defekta-v-strukture-di