Игровые технологии в формировании звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста

С каждым годом в детских садах растет количество детей с тяжелыми нарушениями речи, отсутствием речи, соответственно, становятся очень важными игры для вызывания звуков раннего онтогенеза в младших группах детского сада. Звуки раннего онтогенеза не требуют больших усилий при произнесении, появляются первыми в речи ребенка, это гласные звуки (а, о, у, и), губные звуки (б, п), губно-зубные (в, ф), носовые звуки (м, н), переднеязычные и заднеязычные звуки (т, д, к, г, х). К сожалению, с формированием этих простых звуков у современных малышей возникают проблемы из-за грубых нарушений фонематического слуха, поэтому начинать коррекционную работу необходимо с развития фонематического слуха. Для этого можно использовать несколько простых игр.

1. Игра «Звучалочка». В коробку складываются пластиковые капсулы из-под киндер-сюрпризов. В каждые две капсулы кладется одинаковый наполнитель (крупа, вода, песок, камешек, веточка и т.д.). Ребенку предлагается найти одинаково звучащие капсулы, встряхивая их, прислушиваясь к издаваемому звуку. Когда будут найдены одинаково звучащие капсулы, можно их открыть, чтобы малыш проверил свою догадку. Такую игру можно использовать для развития фонематического слуха с детьми уже с 1,5-2 лет строго под наблюдением взрослого для безопасности ребенка.

2. Игра «Звучалочка - запоминалочка». В коробку складываются игрушечные музыкальные инструменты или другие звучащие предметы (барабан, бубен, трещотка, шуршащий фантик от конфеты, колокольчик, погремушка и т.д.) Взрослый достает звучащий предмет из коробки и выполняет под звук, издаваемый этим предметом, какое-то действие (трещотка звучит – захлопали в ладошки, колокольчик зазвенел – закружились, барабан зашумел – затопали, погремушка загремела – запрыгали, фантик зашуршал – язычок за щечкой задвигался). Вначале взрослый показывает предмет, издает им звук, а ребенок вспоминает движение на этот звук. В дальнейшем, когда ребенок хорошо запомнил движение, игра усложняется. Взрослый шумит игрушкой в коробке или за ширмой, чтобы ребенок не мог ее видеть, а только по звуку определить, какой предмет шумел, и вспомнить, какое действие необходимо совершить (потопать, похлопать). Таким образом, мы учим малышей сначала выделять неречевые звуки среди других шумов, запоминать их, вызываем звуковые ассоциации с определенными предметами.

Одновременно с развитием неречевого фонематического слуха, мы учим детей повторять отдельные звуки русского языка и слышать их в речевом потоке.

1.Наиболее эффективно вызывать звуки, если ребенок привязывает звук к определенной игрушке. Демонстрируется игрушка, одновременно издается определенный звук.

Мишка по лесу идет, громко песенку поет: «М- М- М».

Молоточек застучал «Т- Т- Т », он нам сказал.

Паровозик запыхтел, «П- П- П» он нам запел.

Аист мимо пролетел «А-А-А».

Волк завыл издалека «У-У-У».

А я удивляюсь «О-О-О».

Цель подобных упражнений – заинтересовать ребенка звуками речи, запомнить их звучание, мотивировать детей к подражанию человеческой речи, к выделению звуков в речевом потоке. Если речь идёт о детях с задержкой речевого развития, алалией, аутизмом, то желательно звук сразу привязывать к букве, так как этим детям нужна визуальная опора для звука. После того, как дети стали выделять отдельные звуки, запомнили, какая игрушка какой звук издает, можно продолжить занятия уже по выделению речевых звуков в речевом потоке.

2. Игра «Поймай звук». Взрослый предлагает послушать звуки вокруг, когда дети услышат, что волк воет «УУУ», надо сразу громко похлопать в ладоши, ногами потопать. Дети повторяют звуки за взрослым и одновременно стараются не пропустить заданный звук «У».

Мы по улице гуляли,

Звуки разные слыхали:

ТТТ-… молоток стучит,

ФФФ-… ёжик фырчит,

МММ- …медведь ворчит,

УУУ-… это волк воет, надо громко хлопать, топать, чтобы волка нам прогнать.

3. Когда ребенок привязал звук к определенному образу (игрушке, букве), мы достаем эту игрушку или букву и вызываем звукоподражание у ребенка: «Как молоточек стучит? Как волк воет? Как ёжик фыркает?»

4. Можно устроить небольшую физкультурную минутку со звукоподражанием:

Мы по лесу идет, громко песенку поём (маршируем).

Над нами аист летит (поднимаем глаза наверх, приложив ладонь козырьком ко лбу),

Громко, громко кричит: А-А-А (громко выкрикиваем «А», размыкаем и смыкаем большой и указательный пальцы, имитируя движения клюва).

Паровоз пыхтит, «П-П-П» говорит (громко пыхтим «ППП», двигаем руками, подражая паровозу).

В лесу ежик бежит (показываем пальцами колючки ежика),

Громко, громко фырчит «Ф-Ф-Ф» (фыркаем «ФФФ», соединяем ладони, растопыривая и собирая в кулачки пальцы, как колючки).

Я на улице бывал, много я всего видал (вертим голову в разные стороны),

Удивляясь «О-О-О» сказал (удивляемся, округляем губы, разводим руки в сторону).

Волк по лесу бежал (бег на месте),

Громко, громко «УУУ» сказал (вытягиваем губы «УУУ», тянем лицо вверх).

А зубастый крокодил пасть огромную открыл,

(изображаем пасть крокодила, разводя и соединяя руки от локтей),

«К-К-К» сказал и уплыл (размыкаем и смыкаем большой и указательный пальцы, имитируя движения пасти крокодила).

4. Когда ребенок уже осознанно начинает произносить звуки и выделять их в речевом потоке, следующим этапом мы учим слышать эти звуки в конце и в начале слов. Необходимо отметить, что детям в конце слов легче услышать согласный звук, а в начале слова – гласный звук. Для обозначения звука и буквы «Т» можно использовать игрушечные молоточки, отбивая звук «Т» в конце слова, а звук и букву «К» показывать, открывая и закрывая ладошку, как пасть крокодила:

- Молоточком постучу, громко «Т» скажу: ко...Т, ки...Т, идёт…Т, поё..Т, сиди…Т, лети…Т, бегемо…Т.

- Крокодил плывет, «К» везет: ма…К, ко…Т, ки…Т, тан…К, бы…К, пау...К.

Выделение звука в начале слова. Ребенку показывается несколько картинок. Какая картинка больше понравится волку, в каком слове он громко воет? Какая картинка больше понравится аисту, где он громче кричит «А»? Где, в каком слове мы удивляемся «О»? Где, в каком слове птенчик закричал «И»?

Ааангел,Ууулитка, Иииндюк, Аааист, Ууутка, Ооослик.

Данные упражнения и игры могут использовать в своей работе не только логопеды, но и воспитатели на этапе вызывания звуков раннего онтогенеза у детей младшего дошкольного возраста. Развитие фонематического слуха необходимое условие для дальнейшей успешной работы с ребенком.

В данной статье показаны упражнения и игры, которые могут использовать в своей работе не только логопеды, но и воспитатели на этапе вызывания звуков раннего онтогенеза у детей младшего дошкольного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639057-igrovye-tehnologii-v-formirovanii-zvukov-rann