Коррекция уровня школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

Лаврухина Мария Руслановна,

обучающаяся 4 курса

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж», г. Орел,

Научный руководитель: Озерова Лидия Викторовна,преподаватель

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж», г. Орел.

Изучение уровня школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

Введение

Современная система образования ставит перед педагогами и психологами сложные задачи по обеспечению полноценного развития и интеграции детей с особыми образовательными потребностями. Одной из наиболее многочисленных групп среди таких детей являются младшие школьники с задержкой психического развития. Переход от игровой деятельности к систематическому обучению является стрессовым фактором для любого ребенка, однако для детей с ЗПР этот период сопряжен с дополнительными трудностями, обусловленными спецификой их интеллектуального и эмоционально-волевого развития.

Актуальность данной проблемы продиктована тем, что высокий уровень тревожности выступает серьезным барьером на пути к успешному освоению школьной программы и полноценной социализации. Тревожность не только снижает когнитивные способности ребенка, блокируя процессы внимания и памяти, но и ведет к формированию устойчивых негативных личностных черт, таких как низкая самооценка, пассивность и социальная дезадаптация. Несмотря на наличие фундаментальных исследований в области специальной психологии, вопросы практической коррекции школьной тревожности у детей с ЗПР в условиях инклюзивного образования требуют дальнейшей проработки и систематизации.

Целью данной работы является изучение способов коррекции школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. дать определения понятия «тревожность» в психологии;

2. подобрать и провести методики изучения уровня тревожности младших школьников с задержкой психического развития; проанализировать полученные результаты;

3. подобрать рекомендации по коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.

Определение понятия «тревожность» в психологии

В психологической науке тревожность рассматривается как устойчивая индивидуальная особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. А. М. Прихожан определяет школьную тревожность как специфический вид тревожности, локализованный в сфере взаимодействия ребенка с образовательной средой.

Научная аргументация специфики тревожности у детей с ЗПР базируется на понимании их развития как «пограничного» состояния между нормой и патологией. Согласно исследованиям Л. В. Шипицыной и В. В. Ковалева, для детей с ЗПР характерна неравномерность формирования психических функций, что ведет к быстрой утомляемости и низкой стрессоустойчивости.

Основные факторы, детерминирующие высокую тревожность у детей с ЗПР:

1. Эмоциональная лабильность - неустойчивость настроения и слабость механизмов психологической защиты делают ребенка уязвимым перед любыми изменениями в школьной рутине.

2. Когнитивный диссонанс - осознание собственного отличия от сверстников в плане успешности выполнения учебных задач порождает чувство неполноценности.

3. Чувствительность к оценке - дети с ЗПР крайне зависимы от мнения значимых взрослых (учителей, родителей), при этом они часто ожидают негативной оценки, что провоцирует состояние постоянного напряжения.

Таким образом, школьная тревожность у данной категории детей является не просто реакцией на трудности, а системным образованием, затрагивающим все уровни психической организации.

Исследование уровня тревожности младших школьников с задержкой психического развития и способы ее коррекции

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ - СОШ № 3 имени А.С. Пушкина г. Орла. В исследовании приняли участие учащиеся 4 «А» класса с подтвержденным диагнозом ЗПР.

В качестве основного диагностического инструментария был выбран «Тест изучения школьной тревожности» Б. Н. Филлипса. Данная методика позволяет не только оценить общий уровень тревожности, но и дифференцировать её по восьми факторам, включая страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и проблемы в отношениях с учителями. Выбор методики обусловлен её высокой валидностью и соответствием возрастным особенностям младших школьников.

Рассмотрим полученные результаты диагностики. Данные по методике «Тест изучения школьной тревожности» (Б. Н. Филлипса) приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики

Анализ результатов диагностики показал, что подавляющее большинство исследуемых детей (75%) имеют уровень тревожности, выходящий за пределы статистической нормы.

Высокие показатели у Р.М. и И.Н. свидетельствуют о состоянии дезадаптации. У таких детей наблюдаются выраженные вегетативные реакции во время уроков (дрожание рук, покраснение кожных покровов), а также поведенческие нарушения (отказ от ответов, плаксивость). Повышенный уровень у К. К. связан с «фрустрацией потребности в достижении успеха» - ребенок стремится к результату, но из-за особенностей развития не может его достичь, что порождает внутренний конфликт.

Интересен случай К. И., чей уровень тревожности формально находится в пределах нормы. Однако качественный анализ ответов показал наличие «скрытой тревожности», проявляющейся в чрезмерном спокойствии и эмоциональной заторможенности, что также требует внимания специалистов.

Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать выводы, что дети с ЗПР объективно более склонны к развитию школьной тревожности по сравнению с нормотипичными сверстниками, что обусловлено сочетанием биологических и социальных факторов. Тревожность у детей с ЗПР носит деструктивный характер, приводя к «интеллектуальному параличу» в стрессовых ситуациях, что искажает реальную картину их академических возможностей.

Ведущими факторами тревожности у младших школьников с ЗПР являются страх несоответствия ожиданиям окружающих и страх перед ситуациями публичного оценивания.

Рекомендации по коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития

Нами были составлены рекомендации по коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития, адресованные учителям:

1. Соизмеряйте задачи с возможностями: Поручения должны быть посильными, чтобы не обрекать ребенка на неуспех и не снижать самооценку.

2. Повышайте самооценку и создавайте позитивный фон: Выражайте уверенность в успехе ребенка («У тебя получится!»), поддерживайте оптимистический настрой.

3. Избегайте сравнений не в пользу ребенка: Сравнивайте его только с собственными прошлыми достижениями. Критикуйте наедине и в мягкой форме.

4. Минимизируйте стрессовые ситуации: Избегайте соревнований и публичных выступлений. Если ребенок волнуется, предложите альтернативные формы ответа (письменно, индивидуально, позже). Важно, чтобы класс понимал, что требования к такому ребенку не снижаются, но учитываются его особенности. Помните, что это лишь поддерживающие меры; для решения проблемы тревожности нужна коррекционная программа.

5. Устраняйте неизвестность: Четко проговаривайте этапы выполнения задания, составляйте план. Можно использовать алгоритмы и кратко анонсировать задания в начале урока.

6. Развивайте самостоятельность и уверенность: Поощряйте творчество, давайте возможность принимать решения, но при этом заверяйте ребенка в своей поддержке. Учите находить выходы из сложных ситуаций, чтобы преодолеть страх самостоятельности.

7. Создавайте атмосферу безопасности и дружелюбия в классе: Позитивная и поддерживающая обстановка, где каждого ценят, снижает тревожность. Дружелюбное отношение сверстников может помочь тревожному ребенку расслабиться и стать более открытым. Проводите упражнения, направленные на повышение уверенности и снижение напряжения в группе.

Таким образом, учителя должны сопоставлять поручения и возможности ребенка, должны повышать его самооценку, не сравнивая ни с кем, кроме него самого. Также тревожного ребенка и его класс не следует ставить в ситуации соревнования и публичных выступлений, следует выстраивать четкий план урока, помогать развивать самостоятельность и независимость такого ребенка.

Таким образом, данная статья эффективно освещает проблему школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития, выявляя ее деструктивное влияние на академическую успеваемость и социальную адаптацию. Проведенное эмпирическое исследование подтверждает высокую распространенность тревожности среди детей с ЗПР, обусловленную их психофизиологическими особенностями и спецификой взаимодействия с образовательной средой. Предложенные практические рекомендации для учителей, охватывающие аспекты индивидуализации обучения, формирования позитивной самооценки и создания поддерживающей атмосферы, имеют высокую прикладную ценность. Они способствуют разработке эффективных стратегий коррекции тревожности, что является ключевым фактором для успешной интеграции и полноценного развития младших школьников с ЗПР в инклюзивном образовательном пространстве.

Список использованных источников и литературы

1. Астапов В. М., Вакнин Е. Е. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. – М.: Юрайт, 2025. – 250 с.

2. Вильшанская А. Д. Специальная педагогическая помощь младшим школьникам с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. — С. 3-10.

3. Микляева, Н. В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: воспитание и обучение детей с задержкой психического развития: учебник для среднего профессионального образования. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2025. – 328 с.

4. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2009. – 240 с.

5. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. – 230 с.

6. Шипицына Л. В. Психология детей с задержкой психического развития. – СПБ.: Речь, 2007. – 232 с.

7. Филиппова, Е.В. Психологическая коррекция тревожности у младших школьников. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639599-izuchenie-urovnja-shkolnoj-trevozhnosti-u-mla