Доклад выступления на Методическом Объединении секции учителей-логопедов 2025 г. ТЕМА: «Использование многофункциональных логопедических игр и упражнений в работе с детьми с ОВЗ»

Доклад выступления на Методическом Объединении секции учителей-логопедов Советского района г. Ростова-на-дону

«____»__________2025 г.

ТЕМА: «Использование многофункциональных логопедических игр

и упражнений в работе с детьми с ОВЗ»

Учитель-логопед: Мисинева Л.Н.

С ребенком надо делать все через игру…

Б. Эльконин

1 слайдПо данным Министерства образования РФ, 76% воспитанников дошкольных учреждений имеют проблемы речевого развития. Результаты мониторинга в последние годы показывают возрастающее количество детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Кроме непосредственного нарушения звукопроизношения, у них диагностируются нарушения остальных компонентов речевого процесса: бедность словаря, аграмматичность фраз, низкий уровень развития связной речи и т. д. Страдает также психическая база речи: внимание, память, мышление.У детей с речевыми нарушениями часто наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд.

2 слайдОсновнымизадачами коррекционного обучения детей с ОВЗ являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

• формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

• подготовка к грамоте, овладение элементами грамоты;

• дальнейшее развитие связной речи.

Монотонные занятия по повторению слогов, слов, предложений достаточно быстро им наскучивают. И для того чтобы поддерживать эффективность и результативность логопедической работы, приходится находить и изобретать какие-то новые способы увлечь ребенка и повысить его интерес и мотивацию к занятиям. Для достижения этого нужны разнообразные творческие задания и игры,которые помогают сделать занятие для детей – дошкольников более интересными, эмоционально – окрашенными, и в тоже время познавательными и развивающими.

На сегодняшний день существует множество методик, технологий, с помощью которых можно корректировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды способствующей возникновению желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении.

Самая близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников — игра. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой сама игра совершенствуется под влиянием и обогащением речи.

3 слайдИгра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста. Учителя - логопеды уделяют большое внимание игровой деятельности, с помощью игры можно легко заинтересовать детей, превратить трудное занятие в увлекательное. Но главная функция игры – развивающая. Игра повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. Применение в коррекционной работе наглядно игровых средств создает максимально благоприятные условия для развития всех компонентов речи, и будет способствовать скорейшей автоматизации поставленных звуков.

Поэтому поиски приёмов и методик в нашей логопедической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.

Необходимо продумать поэтапное распределение: в начале занятия игра должна помочь организовать, заинтересовать ребенка, в середине должна подвести к усвоению темы, в конце занятие может носить поисковый характер. Но на любом этапе она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды

Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе с дошкольниками:

1. Учителю-логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

2. При проведении игры учителю-логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

.

4 слайд Логопедические игры часто носят многофункциональный характер - это, когда одну и ту же игру можно использовать:

• на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях;

• для развития различных речевых процессов и психических функций;

• ставя перед собой различные цели и меняя в соответствии с ними картинный материал.

Виды игр

• Игры на формирование, обобщение и развитие словаря и словообразовательных процессов

• Игры на формирование лексико-грамматического строя речи

• Игры на развитие навыков связной и монологической речи

• Игры на развитие фонематических процессов

• Игры на развитие анализа, синтеза м представлений

• Игры на развитие мелкой моторики

• Игры на закрепление звукопроизношения.

Цель применения игровых технологий в логопедической практике: повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей развитие работы, любознательности, познавательного интереса.

Таким образом, одно наглядное пособие превращается в многофункциональную дидактическую игру.

Огромный плюс создания таких универсальных пособий заключается в оптимальном сочетании наглядности и практических действий ребёнка.

6 слайд

Для удержания внимания и интереса детей к занятиям, в своей работе применяем традиционные игры, интерактивные игры, пособия в программе PowerPoint, которые используем на подгрупповых и индивидуальных занятиях с применением компьютера или интерактивной панели.

Игровые технологии с применением ИКТ Применение компьютерных игр позволяет:

• повысить эффективность коррекционного обучения;

• повысить мотивацию и заинтересованность детей в логопедических занятиях;

• максимально индивидуализировать процесс коррекции речевых нарушений;

• развивать познавательную активность ребенка;

• снизить риск социальной дезадаптации дошкольников.

Игры-презентации созданы в программе Microsoft PowerPoint.

Направлены на развитие фонематического слуха;

автоматизацию звукопроизношения;

развитие лексико-грамматических категорий;

развитие связной речи; подготовку к обучению грамоте;

развитие высших психических

Логопедический комплекс "Антошка" –

«МЕРСИБО»

«Игры для Тигры»

Кейс

Логопедические интерактивные игры

для веселых занятий дома с родителями.

Логопедические игры – это различные виды заданий, направленных на закрепление у детей в домашних условиях тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и связной речи, при подготовке к обучению грамоте, воспитанию правильного звукопроизношения, то есть по всем направлениям развития речи.

Викторина https://wordwall.net/ru/resource/1789978

Викторина направлена на развитие грамматического строя речи (словоизменение, словообразование)

Игра «Слова, звучащие похоже»https://wordwall.net/ru/resource/1782208

Игра направлена на развитие фонематического восприятия (дифференциация слов близких по звучанию)

Игра «Крот-воришка»https://wordwall.net/ru/resource/1690656

Игра направлена на развитие фонематического восприятия.

Игра «Странные слова» https://wordwall.net/ru/resource/1690837

Игра направленна на развитие фонематических процессов, слоговой структуры (навыки составления слов из слогов)

Игра «Запутанная история»https://wordwall.net/ru/resource/1691250

Игра направленна на развитие смысловой стороны речи, формирование и закрепление умений и навыков составления рассказов из отдельных слов.

Игра «Звуки» https://learningapps.org/11383131

Игра направлена на формирование у детей правильной классификации звуков.

Игра «Что сначала, что потом»https://learningapps.org/11381177

Игра направлена на формирование и закрепление умений и навыков составления

последовательность рассказа по картинкам.

Игра «Звуковой пазл»https://learningapps.org/11187685

Игра направлена на развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков)

Игра «На картинку жми - действие определи»https://learningapps.org/11183368

Игра направлена на формирование глагольного словаря

Мемори «Кто где?»https://learningapps.org/11385298

Игра направлена на развитие внимания, памяти, мышления, а также на актуализацию логико-грамматических конструкций (знание и употребление предлогов)

Как ворона горох вырастила (связная речь) https://learningapps.org/20203461

Игра направлена на формирование и закрепление умений и навыков составления

последовательность рассказа по картинкам.

2.Нейроигры способствуют развитию и активизации познавательных процессов таких как внимание, память, мышление, воображение, развитие межполушарного взаимодействия, пространственной ориентации и зрительной координации, улучшают произвольное внимание. Эти игры помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность.

3. Одним из важнейших направлений коррекционного обучения являетсядидактическая игра, она помогает в работе логопедов по обучению чтению и формированию понятий о лексико-грамматических средствах языка, а также навыков словообразования у детей с ОВЗ. В соответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой диапазон вариативности и многофункциональности.

Дидактическая игра занимает важное место на занятиях не только с логопедами, но и с педагогами, и с родителями. Дидактические игры подбираются в соответствии с процессами и уровнями нарушений речевой деятельности у детей дошкольников с ОВЗ.

У КАЖДОГО ЛОГОПЕДА В КОПИЛКЕ

4. Далее хочу рассказать о создании и вариативности применения таких многофункциональных дидактических игр, как : «Поляна пуговиц»(сортер) «Мнемоклассики», «Мнемокуб»

1. Нетрадиционным предметом, для проведения дидактических игр являются пуговицы. Яркие, красивые пуговицы в виде рыб, яблок, кошек, клубничек привлекают внимание детей. А необычность использования пуговиц в играх приятно удивляет. Работа с пуговицами прекрасно развивает мелкую моторику. Делает ребёнка более усидчивым.

В связи с этим мы разработали многофункциональное пособие, которое направлено на решение  решении многих задач при развитии языковых процессов у детей старшего и подготовительного к школе возраста:

• развитие речи

• обогащение словаря

• согласование числительных с существительными, прилагательных с существительными, местоимений с существительными

• ориентировка в пространстве

• развитие внимания, памяти, мышления, воображения

• образование существительных множественного и единственного числа

• работа над слоговой структурой слова

• автоматизация звуков

• образование форм винительного и родительного падежей

• образование слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом

• слоговой анализ и синтез слов.

Варианты заданий

1. Игра «Посчитай-ка». Посчитать предметы с помощью цифр, которые выкладываются перед каждым рядом, например, перед рядом с розой - 1, перед рядом с крабом - 2, перед рядом с тортом - 5, перед рядом с паровозом - 7, перед рядом с грушей - 9 (цифры меняются на каждом занятии).

2. Игра "Съедобное-несъедобное". Логопед спрашивает, что из предметов является съедобным, а что-нет.

3.Игра "Один-много". Логопед называет один предмет, ребенок, много: красная роза - красные розы, большой шар - большие шары, высокий жираф - высокие жирафы, горбатый верблюд - горбатые верблюды, оранжевая ракетка - оранжевые ракетки, интересный подарок - интересные подарки т.д.

Про какой предмет нельзя сказать "один-много" (мороженое, грабли).

4.Дидактическая игра " Моя, мой, мои". Логопед спрашивает, про какие предметы можно сказать "Моя" (если обращается к девочке): моя роза, моя рыба, моя морковь, моя кукуруза....

5.Работа над семантикой. Логопед спрашивает: Что общего между раком и рыбой? Между морковью и розой? Между тортом и мороженым? Между крокодилом и жирафом?

6.Отгадать загадку, посчитать предмет-отгадку до 10:

Явился в желтой шубке:
"Прощайте две скорлупки"
(цыпленок)

7. Упражнение на развитие пространственной ориентировки. Логопед спрашивает, какой предмет находится под жирафом, над бобром, между мухомором и помидором, слева от мороженого, справа от винограда и т.д.

8. Назвать предметы красного цвета, желтого, коричневого и т.д. Можно попросить дополнительно назвать предметы, которые могут быть таких цветов.

9. "Загадки". Логопед загадывает загадку, тот, кто первым нашел предмет-отгадку и правильно назвал  его, получает жетон. Выигрывает тот ребенок, который больше всех набрал жетонов и правильно назвал  дифференцируемые звуки в словах.

10. Придумать предложение с заданным словом.

11. Назвать слова, которые отвечают на вопросы: Кто? Что?

12. Синтаксическая работа. Логопед просит детей назвать животных, насекомых, транспорт, обувь. Кто живет в лесу? Кому нужен футбольный мяч? Кому нужны ножницы? Когда бывают снежинки? Какого они цвета? Что еще в природе бывает белого цвета?

13. Отгадать предметы на ощупь.

14. «Назови ласково». Образовать уменьшительно-ласкательную форму слова

15. Образовать форму винительного падежа, закончив фразу: «Вижу ...».

16. Образовать форму родительного падежа, ответив на вопрос: «Чего не стало?»

3.2.

Мнемокуб – это пособие для изучения всех времён года.

Представляет собой мягкий куб из заменителя кожи с поролоновым наполнителем, к каждой грани которого крепятся цветные ламинированные картинки формата А3: символические обозначения явлений природы, бабочка, кролик, синица, дети, дерево.

Цель игры: закрепление лексического материала по темам: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

Игровое пособие ориентировано на дошкольников 5–7 лет и может использоваться на логопедических занятиях, достигая следующих результатов:

- развитие лексико – грамматического строя речи,

- развитие связной устной речи;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие зрительного восприятия, памяти, словесно – логического мышления;

- создание положительного психо – эмоционального климата на занятии.

Ход игры:

Дети образуют круг, в центр круга бросают куб.

Каждая грань куба как бы подсказывает детям, о каком признаке времени года сейчас будем рассказывать:

- погода, характерная для данного времени года;

- как выглядят деревья;

- забавы детей;

- что происходит с насекомыми?

- как ведут себя животные?

- как ведут себя птицы?

3.3.

Мнемоклассики – универсальное пособие, позволяющее в рамках любой изучаемой лексической темы, отрабатывать грамматические формы, которые наиболее часто нарушены у детей с логопедическими заключениями ОНР и ФФН.

Данное пособие относится к напольным дидактическим играм.

Опыт использования такого пособия показал, что дети в восторге от напольных игр, что сильно повышает их речевую активность.

Данное игровое пособие используется на логопедических занятиях для детей в возрасте 5–7 лет, развивая лексику (формирование или закрепление обобщающих понятий, подбор эпитетов к словам) и грамматический строй речи (упражнение детей в образовании уменьшительно – ласкательной формы имён существительных, множественного числа имён существительных в именительном и родительном падеже, согласовании имён существительных с именами числительными, согласовании имен существительных с именами числительными).

М немоклассики– это своеобразный план описательного рассказа, алгоритм связного высказывания, которые ребёнок может выстраивать самостоятельно, без наводящих вопросов взрослого. Это формирует у детей уверенность в собственных силах, повышает их познавательную активность.

Вызывая живой интерес у детей, «Мнемоклассики» способны создавать положительный эмоциональный фон образовательной деятельности.

Ход игры:

Ребёнок берёт предметную картинку, и, шагая по квадратам классиков, поэтапно, самостоятельно отрабатывает различные грамматические категории:

- называет обобщающее понятие, к которому относится данный предмет

(яблоко – это фрукт);

- образует уменьшительно – ласкательную форму существительного

(яблочко);

- образует множественное число имени существительного, родительный

падеж множественного числа имени существительного (яблоки – нет яблок);

- согласует имена числительные с именами существительных (1 яблоко, 2 яблока, 5 яблок);

- подбирает признаки к предмету (яблоко красное, румяное, сочное, крупное,

спелое, сладкое, вкусное, большое, ароматное, гладкое, красивое).

Способы передвижения по классикам: перешагивание из одного квадрата в другой, перепрыгивание, отстукивание мячом по каждому квадрату.

Опыт работы с использованием развивающих игр, примеры которых были приведены, позволяют сделать следующие выводы. Коррекционно развивающие игры дают возможность:

1. Обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время занятий;

2. Повысить речевую мотивацию;

3. Компенсировать недостаточность фонематического слуха;

4. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация);

5. Повысить скорость запоминания и улучшить речевое продуцирование;

6. Активизировать и восстанавливать высшие психические функции;

7. Автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого количества речевого материала.

8. Закрепить навыки словоизменения и словообразования, слоговой структуры слова.

9. Активизировать словарь.

10. Развивать связную речь.

ВЫВОД:

Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности, но и формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире. Таким образом, внедрение логопедических игровых технологий положительно влияет не только на речевое развитие ребенка, но и на его физическое развитие в целом.

В заключение отметим, что игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка. Необходимо помнить, что развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников - попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.

Кубик представляет собой обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
Назови
Почему
Объясни
Предложи

Придумай

Поделись

Правила применения приёма «Кубик Блума»
Работа с кубиком строится следующим образом:
Педагог формулирует тему и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.
Педагог бросает фигуру, а ребенок отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани.
Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.
Ответ на каждый вопрос кубика помогает педагогу не только выявить уровень познавательной активности воспитанников, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей занятия, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей.

Классификация вопросов
Прием "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.
1. Грань «Назови»

Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ребёнку предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Сказка К.И.Чуковского «Муха-цокотуха»

Назови главных героев сказки или назови кто написал эту сказку.

2. Грань «Почему»

Развитие умения видеть и формировать причинно – следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

 Почему Муха-цокотуха пригласила к себе в гости друзей?

3.Грань «Объясни»

Это вопросы уточняющие, на развитие мышления. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Обьясни: Поступки гостей, поведение, отношение к Мухе-цокотухе.
Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:
Ты действительно думаешь, что гости поступили неправильно?

4. Грань «Предложи»

Умение применить полученные знания на практике. Ребёнок может предложить свои идеи, своё видение проблемы.

Предложи:Другой сюжет, концовку, название произведения

5. Грань «Придумай»

Активация мыслительной деятельности, оценка и анализ полученных знаний.

Это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Придумай:свою версию концовки сказки, если бы комар не прилетел…..

Придумай: прилагательные к каждому из героев:

Муха-цокотуха, паук, букашки, комарик, бабочки, блошки и т.д.

6. Грань «Поделись»

Вопросы дают возможность ребёнку выразить своё личное отношение, основываясь на личном опыте. Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Поделись:своим отношением к героям сказки, своими эмоциями к прочитанному произведению.

Приём использование приема "Кубик Блума" очень нравится детям, они быстро осваивают технику его использования.

А педагогу этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения дошкольников.

Расскажи мне, и я забуду

Покажи мне, и я запомню

Вовлеки меня, и я научусь

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639929-doklad-vystuplenija-na-metodicheskom-obedinen