Формы и методы, применяемые в работе по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста

Формы и методы, применяемые в работе по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста

Как показывают научные исследования, реализация задач социально-личностного развития детей дошкольного возраста будет наиболее успешной и эффективной, если существует целостная педагогическая система, построенная в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики:

1) подход аксеологический определяет совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Например, ценности коммуникативной, психосексуальной, национальной, этнической, правовой культуры;

2) подход культурологический принимает во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса;

3) подход гуманистический характеризуется признанием личностного начала в ребенке, ориентацией на его субъективные потребности и интересы, признанием его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социального развития, психологического комфорта и блага ребенка;

4) подход антропологический позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социального развития дошкольников, учитывать возрастные, половые, национальные особенности личностного развития в процессе нравственного, полового, патриотического, интернационального, правового воспитания;

5) подход синергетический определяется рассмотрением каждого субъекта педагогического процесса – детей, воспитателей, родителей, как саморазвивающихся подсистем, осуществляющих переход от развития к саморазвитию. Например, постепенная смена общих ориентаций педагога в становлении основных видов деятельности (от восприятия – к воспроизведению по образцу – к самостоятельному воспроизведению – к творчеству);

6) подход полисубъектный предполагает учет влияния всех факторов социального развития;

7) подход системно-структурный – организация работы по социальному развитию дошкольников в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми;

8) подход комплексный – взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса. Например, ориентировка ребенка в явлениях общественной и собственной жизни, в самом себе;

9) подход деятельностный определяет доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализацию реализации потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Социальное развитие осуществляется в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя “здесь и теперь”, достичь состояния эмоционального комфорта;

10) подход средовой – решение задачи организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Например, организация образовательного пространства с учетом создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей наиболее эффективное приобщение детей к эталонам культуры – общечеловеческой, традиционной, региональной.

Социально-личностное развитие в дошкольном образовательном учреждении реализуется в воспитательно-образовательном процессе в различных видах деятельности:

- игровая деятельность, которая позволяет ребенку чувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре ребенок может быть более уверенным в собственных силах, получить реальный результат;

- в ходе исследовательской деятельности ребенок имеет возможность действовать самостоятельно, находить решение или опровержение собственных представлений;

- изобразительная деятельность помогает ребенку с помощью фантазии вживаться в мир взрослых, познавать его и принимать в нем участие;

- в результате предметной деятельности удовлетворяются познавательные интересы ребенка в определенный период, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире;

- в ходе наблюдения обогащается опыт ребенка, стимулируется развитие его познавательных интересов, зарождаются и закрепляются социальные чувства;

- деятельность коммуникативная или общение помогает объединиться взрослому и ребенку, удовлетворить разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке;

- обучение в проектной деятельности активизирует самостоятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;

- деятельность конструктивная дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Таким образом, каждый из представленных видов деятельности вносит неоценимый вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.

Также при организации воспитательно-образовательного процесса в ДОО необходимо учитывать основные принципы работы с детьми по социально-личностному развитию:

-принцип оказания индивидуальной помощи в разрешении конфликтных и критических ситуаций в ходе социального взаимодействия личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

- принцип воспитания в ребенке способностей и потребностей самооткрытия и самотворчества в основных формах человеческой деятельности;

- принцип развития способности познания себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

-принцип развития способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта человечества;

-принцип становления потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Чтобы социальное развитие ребенка проходило успешно, педагогу необходимо поощрять всевозможные формы игры, так как при создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится участвовать в социальной жизни, «примеряет» на себя роль взрослого. Игра представляет огромную возможность для отрабатывания вариантов разрешения конфликтов, выражения недовольства или одобрения. В процессе игры дети поддерживают друг друга, следовательно, выстраивается своеобразная модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.

Также для социально-личностного развития дошкольников огромное значение имеет не только игра, но и занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков, что является основой для полноценного становления личности человека.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляет ближайшее окружение. Развивающая среда, окружающая ребенка, сама по себе социального опыта не несет. И только совместная деятельность, и общение с другими людьми позволяют ребенку усвоить общечеловеческий опыт, накопленный предшествующими поколениями.

Также неоценимое значение в развитии детей, в освоении ими социальных норм и правил, имеет работа с родителями. Регулярное проведение совместных с родителями мероприятий обогащает дошкольников новыми впечатлениями, способствует формированию навыков социальной компетентности, дает им новый социальный опыт.

Таким образом, работа с детьми по социально-личностному развитию должна строиться на постоянном взаимодействии взрослых и детей. Правильно выбранная тактика взаимоотношений воспитателя с детьми позволит сформировать в них социально-приемлемые формы поведения и усвоить моральные нормы общества. С этой целью педагогу необходимо чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства другого человека;подчеркивать сходство между разными людьми;предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве; последовательно игнорировать случаи отрицательного поведения, обращать внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;не повторять без конца одни и те же требования, запреты и наказания;ясно формулировать правила поведения, объяснять, почему следует поступать так, а не иначе.

Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из главных задач дошкольного учреждения.

Список литературы

1. Блинова, Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Л.Ф. Блинова. – Казань: ЭКО, 2007. – 56с.

2. Гасанова, Р.Х. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста: Монография [Текст] / Р.Х. Гасанова. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. – 144с.

3. Лаврова, Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста: коррекционно-развивающая работа в ДОУ [Текст] / Г.Н. Лаврова. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 223с.

4. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 200с.

5. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: Учеб. для студентов вузов [Текст] / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова; Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2008. – 447с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640267-formy-i-metody-primenjaemye-v-rabote-po-socia