Методические рекомендации по использованию «Сравнительной тактильной азбуки»

Методические рекомендации по использованию«Сравнительной тактильной азбуки»

При работе с тактильной азбукой педагогам следует:

• Использовать бимануальное обследование. Учить ребёнка активно использовать обе руки для осязания объекта. На первом этапе ребёнок должен провести общее ознакомительное обследование буквы, а затем перейти к уточняющему восприятию с выделением существенных признаков. Важно развивать умение координировать движения рук и выделять информативные признаки объектов. 

• Связывать рельефные изображения с реальными предметами. На первых этапах обучения важно соотносить тактильные образы с конкретными объектами, чтобы сформировать точные представления. 

• Применять игровые методики. Например, можно предлагать ребёнку на ощупь определить букву, назвать её и подобрать слова или предметы, которые начинаются с этого звука. 

• Обучать ориентировке на плоскости. Умение ориентироваться на плоскости — ключевой навык для овладения чтением и письмом по системе Брайля. При работе с азбукой нужно учить ребёнка определять расположение букв, их последовательность, понимать пространственные отношения между элементами. 

• Сопоставлять графемы и наглядности. Эффективно использовать приём сопоставления рельефного изображения буквы с образцом натуральной или изобразительной наглядности. Например, рядом с рельефной буквой «М» может быть изображение медведя, что помогает закрепить ассоциацию. 

• Постепенно усложнять материал. Начинать следует с простых букв, которые отличаются по форме и элементам (например, «О», «Ы», «Е»), постепенно переходя к более сложным («Ж», «Ц», «Ъ»).

• Использовать игровые методики. Для повышения мотивации и интереса ребёнка рекомендуется включать игровые упражнения:

• • «Угадай на ощупь букву»;

  • «Напиши букву на руке (спине) товарища»;

  • «Закрой глаза и выполни задание пальчиком».  Такие игры развивают тактильное восприятие и память.

  • «Найди предмет название которого начинается на заданную букву»;

  • «Придумай слово на заданную букву»;

  • «Найди и покажи букву на которую начинается слово или название предмета» и т.п.

• Сочетать с аудиальными методами. Можно использовать звуковые комментарии при обследовании букв. Например, при указании на букву может воспроизводиться звук, ассоциирующийся с этим символом (лай собаки для буквы «С», рык медведя для буквы «М»). Это усиливает ассоциативные связи. 

• Работать с шрифтом Брайля. Азбука включает рельефно-точечный шрифт, важно постепенно обучать ребёнка его чтению. Начинать стоит с изучения отдельных знаков, затем переходить к слогам и простым словам. Для этого могут потребоваться дополнительные тифлотехнические средства и методические материалы (колодка, разборная азбука-колодка, грифель, прибор и тетрадь для письма по системе Брайля). 

• Регулярность занятий. Обучение должно быть систематическим. Короткие ежедневные занятия эффективнее, чем редкие длительные. Важно поддерживать позитивный настрой и не допускать переутомления ребёнка.

• Контроль гигиены и состояния пособия. Тактильные пособия должны регулярно очищаться, так как они контактируют с руками ребёнка. Материалы должны быть безопасными и долговечными. 

Рекомендации по организации занятий

• проводить занятия в спокойной обстановке, минимизируя внешние отвлекающие факторы;

• использовать чистые руки перед работой с азбукой;

• не допускать контакта азбуки с едой или ртом;

• обращаться с пособием бережно, не рисовать на нём; 

• адаптировать продолжительность занятий под возрастные и индивидуальные особенности ребёнка.

Важные замечания

• При работе с детьми, имеющими остаточное зрение, стоит учитывать возможность совместного использования осязания и зрения. Дидактический материал можно подбирать так, чтобы ребёнок мог использовать оба анализатора. 

• Для детей, теряющих зрение, обучение шрифту Брайля может стать важным этапом адаптации. Это позволит снизить зрительную нагрузку и сохранить возможность самостоятельного обучения. 

• При работе с поздноослепшими детьми требуется интенсивная коррекционная работа по развитию тактильной чувствительности и обучению шрифту Брайля в сжатые сроки. 

Методические подходы могут варьироваться в зависимости от возраста ребёнка, степени нарушения зрения, уровня подготовки и других факторов. Рекомендуется консультироваться с тифлопедагогом или другим специалистом, работающим с детьми с нарушениями зрения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640859-metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniju-s