Значение музыкального материала в процессе обучения

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Дворец детского творчества»

Методическая разработка

Тема: «Значение музыкального материала в процессе обучения»

Автор: Измайлова Галина Николаевна

педагог класса баяна и аккордеона

высшей квалификационной категории.

Г.Дзержинск

Нижегородская обл.

2026

«Значение музыкального материала в процессе обучения»

С первого занятия необходимо увлечь ученика к обучению, вызвать интерес и желание играть на выбранном музыкальном инструменте. Для этого, прежде всего, надо подобрать соответствующий музыкальный материал, который может найти эмоциональный отклик в душе ребенка и будет доступен его пониманию. Для эффективного освоения игры на аккордеоне и баяне, я опираюсь на следующие правила:

1. Принцип постепенности и доступности: Усложнение материала должно происходить плавно, связывая изученные приемы с новыми дидактическими задачами.

2.Индивидуальный подход: Учитываются не только технические возможности, но и эмоциональные предпочтения, возраст и психология обучающегося.

3.Жанровое разнообразие: В индивидуальный план ученика обязательно включаю произведения разных жанров: полифонию, крупную форму (сонатины, вариации), пьесы кантиленного (песенного) характера и этюды.

Начальное обучение должно быть основано на развитии музыкального мышления ученика, его музыкально-слуховых представлений, на накоплении им определенного музыкального опыта и изучения на этой основе начал нотной грамоты. С точки зрения психологов все многообразие человеческой деятельности сводится к трем основным видам – игре, учебе и труду. Ведущим из них является тот, в ходе которого происходит в данный период основное развитие психологических функций и способностей. Так, для дошкольников ведущей деятельностью является игра. Именно в процессе игры у ребенка формируется внимание, воображение, управление своим поведением. Если ребенка в 5-6 лет лишить игры и полностью включить в трудовую деятельность, то это может привести к задержке его развития, либо к однобокому развитию. Для детей школьного возраста ведущей деятельностью становится учеба. Но они по-прежнему много и охотно играют. Как сделать интересными и любимыми занятия музыкой? Этому могут способствовать то, что будит воображение – музыкальный материал, рисунок, текст песенок, сказка-рассказ. Большую роль могут сыграть и родители, помогающие ребенку дома. При выборе репертуара необходимо учитывать не только исполнительские и музыкальные задачи, но и черты характера ребенка: его интеллект, артистизм, темперамент, душевные качества, наклонности. Если вялому и медлительному ребенку предложить эмоциональную и подвижную пьесу, вряд ли можно ожидать успеха. Но проигрывать с ним такие вещи в классе стоит, на концерт же лучше выносить более спокойные. И наоборот: подвижному и возбудимому надо рекомендовать более сдержанные, философские произведения. Необходимо поддерживать стремление детей играть то или иное произведение, даже не соответствующее уровню их музыкального развития и техническим возможностям. Если ученик хочет сыграть какое-то произведение, значит — оно отвечает его эмоциональному состоянию. Ясно, что такие пьесы не надо прорабатывать в классе и тем более готовить их для концерта. Но предоставить свободу выбора нужно. Высокий репертуарный уровень побуждает к творческим поискам художественных образов. А серый репертуар, не соответствующий уровню интеллекта, снижает стремление заниматься музыкой. В старших классах, по мере того, как ученик овладевает различными исполнительскими приемами, появляется возможность исполнения произведений вариационной и сонатной формы, более сложных произведений полифонического склада. Расширяется круг композиторов разных эпох и направлений и вместе с этим углубляется понимание стилевых и жанровых особенностей исполнения. В репертуар ученика включаются произведения народной музыки в виде обработок и вариационных циклов, произведения композиторов-классиков, пьесы советских и зарубежных композиторов. Пьесы должны быть различны по характеру, содержанию, жанру и стилю, темпу исполнения, а также по использованию различных технических приемов. Основным критерием выбора музыкального материала должно быть его идейно-эмоциональное содержание, оказывающее глубокое воздействие на формирование личности ученика. Правильно подобранный музыкально-учебный репертуар способствует комплексному развитию исполнительских навыков ученика, лучшему проявлению его исполнительских возможностей. В работе с учениками над произведениями любого жанра следует руководствоваться эстетическими нормами исполнительского искусства, которые предусматривают такие его черты, как идейность и содержательность, правдивость и искренность, эмоциональная насыщенность и естественная простота, а также возможно более совершенная техника исполнения.Итак, репертуар ученика должен быть разнообразным по содержанию, стилю, фактуре. В нем должны найти место произведения современных авторов, русская и зарубежная классика, полифонические произведения, произведения крупной формы, обработки народных песен и танцев, этюды. Каждое из этих сочинений раскроет перед исполнителем свои наиболее характерные черты и тем самым значительно обогатит его духовный мир. Один из главных критериев в вопросе формирования музыкального репертуара - психофизиологические возможности ребенка той или иной возрастной группы. Учет данного критерия обеспечит нормальное развитие детей, создаст прочный фундамент для постепенного накопления устойчивых навыков и умений. Формируя репертуар для определенного возраста, надо обращать внимание на соответствие идейно-художественного содержания произведения возможностям восприятия ученика, определять нагрузку, сопоставлять технические возможности исполнителя с техническими трудностями данного сочинения. Серьезное и глубокое воздействие репертуара на воспитание и образование детей возможно лишь в том случае, если он будет осваиваться активно и сознательно (творческая атмосфера урока). Каждое занятие должно проходить на эмоциональном подъеме. Только «эмоциональное пробуждение разума», как говорил В.А. Сухомлинский, дает положительные результаты в работе. Созданию такой обстановки в значительной мере способствует наличие в репертуаре трех групп сочинений. Одна группа должна полностью соответствовать исполнительским возможностям ученика, другая - опережать эти возможности и третья - быть легче достигнутого уровня. Соблюдение этого принципа активизирует занятия и помогает сознательно усваивать материал. Наличие трех групп сложности дает возможность педагогу своевременно переключать внимание детей с «трудного» на «легкое», менять ритм в работе и вовремя снимать напряжение. Еще одно важное условие в формировании репертуара - технические задачи не должны влиять на художественный уровень произведений. Следует помнить, что только увлеченная работа приносит детям радость и не утомляет их. Репертуар должен быть увлекательным, поэтому сочинения, преследующие чисто технические задачи, нужно использовать в качестве упражнений. Однако не все произведения сразу же захватывают детей образным интересным содержанием или ярким мелодическим развитием. Вот почему в репертуаре должны быть произведения, быстро завоевывающие любовь детей, и такие, которые раскрывают свою красоту, притягательную силу постепенно, в процессе кропотливой работы. Наконец, немаловажное значение имеет и количественная сторона репертуара. В этом вопросе недобор так же плох, как и перебор. Слишком большой репертуар не даст возможности осуществлять кропотливую целенаправленную, систематическую работу, а ограниченный - естественное, полноценное, последовательное воспитание необходимых навыков. В умело подобранном репертуаре наиболее полно прослеживается единство воспитания и обучения, единство процесса овладения знаниями, навыками, умениями и систематического, целенаправленного воздействия на духовное развитие личности. В этом и проявляется стержневое значение репертуара. При подборе репертуара педагогу необходимо руководствоваться принципом постепенности и последовательности обучения. Недопустимо включать в индивидуальный план произведения, превышающие музыкально-исполнительские возможности учащегося и не соответствующие его возрастным особенностям. В отдельных случаях, когда это педагогически целесообразно, возможно включать в индивидуальный план отдельные произведения из репертуара следующего класса.

Список литературы:

1. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. –СПБ:2000

2. Алексеев И. Методика преподавания игры на баяне. –М.,1985

3. Завьялов В. Вопросы педагоги: Методическое пособие. –М., 1998

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641014-znachenie-muzykalnogo-materiala-v-processe-ob