Развитие конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: теоретические основы и практические подходы

Развитие конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: теоретические основы и практические подходы

Учитель-логопед: Сикоева М.И.

Аннотация. Статья посвящена проблеме развития конструктивной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (задержкой психического развития и умственной отсталостью). Раскрывается понятие конструктивной деятельности, психолого-педагогическая характеристика детей данной категории, анализируются специфические трудности формирования у них наглядно-пространственного моделирования. На основе работ О.П. Гаврилушкиной, З.М. Дунаевой, Л.А. Венгера, Л.А. Парамоновой и других авторов обосновываются особенности коррекционно-педагогической работы. Представлен комплекс поэтапных игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, пространственных представлений, произвольной регуляции и мотивации к продуктивной деятельности. Делается вывод о необходимости специальной системной работы по формированию действий наглядного пространственного моделирования как важного условия подготовки детей к школьному обучению и социальной адаптации.

Ключевые слова: конструктивная деятельность, интеллектуальная недостаточность, дошкольники, наглядно-пространственное моделирование, коррекционно-развивающая работа, пространственные представления, мелкая моторика, специальные методики.

Введение

Конструктивная деятельность является одним из важнейших видов продуктивной деятельности дошкольника, способствующим развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, пространственных представлений, мелкой моторики, творческих способностей и произвольной регуляции поведения. Для детей с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР и умственной отсталостью) данный вид деятельности приобретает особое коррекционное значение, выступая средством компенсации имеющихся нарушений и подготовки к школьному обучению.

Актуальность темы обусловлена недостаточной разработанностью в специальной педагогике и психологии вопросов влияния степени и характера интеллектуального нарушения на формирование конструктивных навыков, а также ограниченностью эмпирических данных о результативности различных методик коррекционной работы. Несмотря на наличие программ О.П. Гаврилушкиной, Л.Б. Баряевой, Л.А. Парамоновой и других, многие аспекты организации занятий с данной категорией детей остаются недостаточно освещёнными.

Цель исследования — проанализировать теоретические основы и практические подходы к развитию конструктивной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

• раскрыть сущность конструктивной деятельности и её видов;

• дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

• выявить специфические особенности формирования у них конструктивных действий;

• представить эффективные методики и комплекс коррекционно-развивающих игр.

Методы исследования: анализ и обобщение научной психолого-педагогической литературы.

1. Понятие и виды конструктивной деятельности

Термин «конструирование» происходит от латинского construere — «строить», «создавать». В.Г. Нечаева определяла конструирование как изготовление конструкций из деталей и различного материала, создание игрушек и поделок. Л.А. Парамонова выделяла два взаимосвязанных этапа: формирование замысла и его практическую реализацию. При этом замысел часто трансформируется в процессе деятельности под влиянием получаемого опыта.

В отечественной педагогике выделяют несколько форм конструктивной деятельности (Ф. Фребель, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова, С.В. Коноваленко и др.):

• конструирование по образцу;

• конструирование по модели (скрытые элементы);

• конструирование по словесной инструкции (по условиям);

• конструирование по простейшим схемам;

• конструирование по замыслу;

• конструирование по теме;

• каркасное конструирование.

Также различают художественное и техническое конструирование.

Конструктивная деятельность тесно связана с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, пространственных представлений, воображения и произвольной регуляции. Она обладает выраженным коррекционным потенциалом, особенно в работе с детьми, имеющими нарушения развития.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Интеллектуальная недостаточность проявляется в форме задержки психического развития (ЗПР) или умственной отсталости различной степени (лёгкая, умеренная, тяжёлая, глубокая).

Для детей с ЗПР характерен замедленный темп созревания психических функций при относительно сохранной возможности к обучению и переносу знаний. При умственной отсталости наблюдается более грубое недоразвитие познавательной сферы.

Общими особенностями являются:

• сниженная познавательная активность и мотивация;

• нарушение целостности и обобщённости восприятия;

• трудности пространственной и временной ориентировки;

• слабость аналитико-синтетической деятельности (несформированность анализа, синтеза, сравнения, обобщения);

• инертность и тугоподвижность мышления, преобладание конкретных форм;

• слабость произвольного внимания и памяти;

• недостаточность регуляторных функций (планирование, контроль, оценка собственной деятельности);

• фрагментарность, схематичность воображения.

Данные нарушения приводят к значительным трудностям в продуктивных видах деятельности, в том числе в конструировании.

3. Особенности формирования конструктивной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью

Исследования О.П. Гаврилушкиной, З.М. Дунаевой, И.И. Мамайчук, А.А. Катаевой и других показывают, что у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженная несформированность действий наглядного пространственного моделирования.

Основные трудности:

• низкий уровень сенсомоторного развития и перцептивных действий;

• нарушение целостности восприятия объекта;

• несформированность пространственных представлений (форма, величина, симметрия, пространственная обратимость, ориентировка в направлениях);

• трудности анализа и синтеза конструкции;

• неспособность работать по модели, схеме и словесной инструкции;

• отсутствие этапа ориентировки в задании и слабость функции контроля;

• низкая мотивация и быстрое угасание интереса при возникновении трудностей;

• выраженный эгоцентризм и трудности кооперации.

При спонтанном развитии действия наглядного пространственного моделирования у таких детей практически не формируются. Это существенно ограничивает возможности подготовки к школе и социальной адаптации.

4. Методики и приёмы коррекционно-педагогической работы

Наиболее системно вопрос обучения конструированию детей с интеллектуальной недостаточностью разработан О.П. Гаврилушкиной. Ею предложена программа, сочетающая объёмное конструирование с графическим моделированием (модели второго порядка). Важным приёмом является последовательное усложнение заданий: от конструирования по образцу к работе по схемам, чертежам и собственному замыслу.

Эффективными признаны программы «Истоки» (Л.А. Парамонова) и «От рождения до школы», ориентированные на развитие умения устанавливать связи между постройкой и реальной жизнью, планировать деятельность, работать коллективно.

Для диагностики готовности к наглядному пространственному моделированию рекомендуется использовать:

• методику Л.А. Венгера «Дорожки» (уровень овладения замещением);

• методику «Кубики Кооса» (пространственный анализ и синтез);

• тест «Домик животного» Д. Векслера (произвольная регуляция);

• методику Е.Л. Виноградовой (мотивация к продуктивной деятельности).

Ключевыми принципами работы являются: индивидуально-дифференцированный подход, опора на зону ближайшего развития, сочетание наглядных и словесных методов, использование простейших моделей на начальных этапах, обязательное включение этапа планирования и самооценки.

5. Комплекс игр и упражнений, способствующих развитию конструктивной деятельности

Коррекционная работа строится поэтапно.

I этап — подготовительный. Направлен на нормализацию мышечного тонуса, развитие общей и мелкой моторики, пространственной ориентировки, дыхания. Используются дыхательные упражнения («Мыльные пузыри», «Знакомство», «Сосед», «Футбол»), пассивные движения и массаж кистей, имитационные движения, упражнения с волчком, поролоновым мячиком, шнурочками, прищепками.

II этап — ознакомление с конструктивным материалом. Проводится через совместные игры с крупными деталями, имеющими рельефную поверхность.

III этап — непосредственно конструктивная деятельность. Включает следующие игры и упражнения:

• «Создай узор» (по образцу, по памяти, по словесной инструкции) — цветные кубики.

• «Продолжи узор» — счётные палочки.

• «Башня» — складывание монеток пальцами разного сочетания (развитие точных движений и соревновательный мотив).

• «Зоопарк» — конструирование животных из геометрических фигур с последующим составлением рассказа.

Особое внимание уделяется речевому сопровождению действий, совместному планированию, обсуждению результата и постепенному усложнению заданий.

Заключение

Развитие конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представляет собой сложную коррекционно-развивающую задачу, требующую системного, специально организованного воздействия. Основными препятствиями являются несформированность пространственных представлений, регуляторных функций, мотивации и действий наглядного пространственного моделирования.

Теоретический анализ и обобщение существующих методик (О.П. Гаврилушкина, Л.А. Венгер, Л.А. Парамонова и др.) позволяют утверждать, что целенаправленная работа с использованием поэтапного подхода, сочетания объёмного и графического моделирования, специально подобранного комплекса игр и упражнений даёт значительный коррекционный эффект. Она способствует не только формированию конструктивных умений, но и развитию познавательных процессов, произвольности, мотивации, коммуникативных навыков и, в конечном итоге, успешности социальной адаптации и подготовки к школьному обучению.

Перспективным направлением дальнейших исследований является экспериментальная проверка эффективности предложенного комплекса игр в условиях специальных дошкольных учреждений и инклюзивных групп.

Список использованных источников

1. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 9. – С. 4.

2. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 2015. – 94 с.

2. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. – М., 2016. – 144 с.

3. Катаева А.А., Ким С.Г. Восприятие и обобщение величин у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – 2017. – № 6. – С. 72–78.

4. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. – М., 2018. – 79 с.

5. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 2018. – 272 с.

6. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / авт.-сост. Л.Б. Баряева и др. – СПб.: Каро, 2016. – 272 с.

7. Истоки: Комплексная образовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Л.А. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 192 с.

8. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

9. Леонова М.А. Проблема формирования действий наглядного пространственного моделирования у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в конструктивной деятельности // Непрерывное образование лиц с особыми образовательными потребностями. – 2020. – С. 206–211.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642243-razvitie-konstruktivnoj-dejatelnosti-u-doshko