Приёмы и методы, повышающие интерес и мотивацию обучающихся на уроках русского языка и литературы

«Приёмы и методы, повышающие интерес и мотивацию

обучающихся на уроках

русского языка и литературы».

Одним из требований ФГОС, установленных к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы ООО, является «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию…».

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – падение интереса обучающихся к изучению русского языка, классической литературы и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выражать свои мысли.

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

1)формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла;

2) формирование толерантности в учебных взаимодействиях;

3) развитие коммуникативной компетенции у обучающихся;

4) создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.

Этому способствует использование:

1)разнообразных форм, методов, приемов работы на уроках;

2)возможности каждому ученику выступить активным участником образовательного процесса;

3)дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;

4)приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

В своей языковой и литературной практике использую следующие приёмы, которые позволяют мне мотивировать работу учащихся на различных этапах урока:

1. Игровые методы, в зависимости от назначения игры, могут быть отнесены и к активным и интерактивным методам обучения.

1) Игра «Классификация». Классифицировать можно самые разные множества: буквы алфавита, ошибки в диктанте, любой список слов, книги на полке, предметы в школьном расписании и многое другое. Очень интересно классифицировать литературных героев. Главное – чтобы множество было всем известно и чётко ограничено.

2) Игра «Продолжи ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить. Например, апельсин, банан, виноград…. Ответ: груша (следующая буква алфавита)

3) Игра «Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Участник должен пояснить ответ. Например,

- крик, кричать, квакать, кукарекать («крик»- имя существительное)

- золото, ураган, молоко, болото («ураган» - не содержит полногласных сочетаний)

- лебедь, воробей, ворона, попугай («ворона» - ж.р., остальные мужского рода)

4) Игра «Знаете ли вы, что…?» Это эффективный приём, помогающий настроить учащихся на работу, заинтересовать изучаемой темой.

5) Приём «Закончи предложения». Цель: формирование умения оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии для меня было…».

После ознакомления с биографией писателя учитель предлагаю ученикам продолжить предложение типа:

Я знаю про Александра Сергеевича Пушкина, что он ...

Больше всего меня поразило то, что Пушкин ...

Выдающейся датой биографии А. С. Пушкина я считаю ...

Счастливый период в жизни Пушкина, по моему мнению, ...

Кто желает продолжить предложение-поднимает руку. Наивысшую оценку получает ученик, который последним дополнит предложения, то есть имеет самый полный багаж информации.

1. «Аукцион»

Предварительная подготовка: учащиеся (7-9 кл.) получают задание детально ознакомиться с биографией писателя, воспользоваться дополнительной литературой, подготовить интересные сообщения по лотам аукциона. Например, при изучении биографии Л. Н. Толстого, предлагаем следующие «лоты»:

Детские годы в Ясной Поляне;«Университеты» Толстого;Участие в Крымской войне;

Начало творческой деятельности;Реформаторская деятельность в Ясной Поляне;

Лучшие произведения Толстого;Мировоззрение Толстого, отношение к церкви, религии;

Последние годы жизни.

Наивысший балл получают учащиеся, которые подготовили полные и интересные сообщения и «выкупили» несколько лотов.

1. Игра «Редактор». Например, представьте, что вы редакторы газет. В текст очередного номера вкрались ошибки - найдите их и исправьте.

8)«Таинственный чемодан» («Стол находок»)Учитель предлагает угадать, какому литературному герою принадлежат вещи, которые в нём лежат. Например, вырванный зуб, засушенная крыса, огрызок яблока, нитки чёрные и белые (Том Сойер)

2.«Мозговой штурм».Он предусматривает постановку педагогом проблемного вопроса, задача учащихся за определенный промежуток времени высказать как можно больше предположений и идей. По истечении отведённого времени учащиеся осуществляют анализ предложенных идей, выбирая одну, наиболее эффективную и действенную на их взгляд. Например, предложите идею создания оригинального памятника Мцыри. Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни.

3.Кластеры, интеллект-карты, сравнительные диаграммы, пазлы. Педагогом задается определенная мини-тема, учащиеся по ней осуществляют поиск ключевых слов и проблем. Например, «интеллект-карты» представляют собой внешнюю «фотографию» сложных взаимоотношений наших мыслей в конкретный момент времени. Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

4.Интересное начало урока:

1. Прием эпиграфа, метафоры – притчи, афоризма. Например. Как вы понимаете эпиграф к теме «И. А. Крылов. Басни»: «Поэт и мудрец слились в нём воедино» (Н. В. Гоголь)?

2. Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Делать это через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.

- Что вы уже знаете по этой теме?

- Какие ассоциации возникают в связи с названием темы?

- Подберите синонимы (антонимы) и т. д. на эту тему.

1. Приём «Верите ли вы…?»

Способствует формированию умения критически оценивать результат. Можно использовать этот прием с целью проверки знаний обучающихся с возможной последующей самопроверкой.

1. Синквейн.

Даёт возможность систематизировать полученную информацию, изложить сложные идеи. На первых порах синквейн составляем в группах, затем в парах, потом индивидуально.

1. Приём «Дерево знаний». После изучения на уроке темы, даю задание составить по материалу учебника вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые крепятся на импровизированное «дерево знаний». В начале следующего урока повторяется пройденный материал, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки с вопросами, на которые дети уже сами дают ответы. Такая работа развивает самостоятельность мышления, речевые умения и снижает утомляемость. Вся эта работа настраивает учеников на дальнейшее приобретение знаний, служит внутренним мотивом к преодолению трудностей в освоении материала.

1. «Рефлексия»

-«Рефлексивные вопросы».

Цель: получение эмоционального отклика одной личности на переживания другой. Применяется на стадии рефлексии в конце урока.

Набор рефлексивных вопросов:

1.Что показалось вам сегодня трудным?

2.Что в изученном сегодня для вас самое главное?

3.Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?

4.Какие новые мысли, чувства у вас появились?

-«Плюс-минус-интересно»-«Лестница успеха»

- Выберите фразеологизм, отражающий вашу работу на уроке: работал засучив рукава, летал в облаках, не успел глазом моргнуть, каша в голове, зарубил себе на носу, бил баклуши и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642554-prijomy-i-metody-povyshajuschie-interes-i-mot