Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности Центр конструирования «Винтик и Шпунтик» 1 год (стартовый уровень)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ЕМАНЖЕЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «КАСКАД»

РАССМОТРЕНО

на заседании педагогического совета

________________________

Протокол №_____________

От «__» ___________ 20__г.

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора

МБУ ДО «ДДТ «Каскад»

__________________/Ф.И.О./

№_______от «__» _________20__г.

Дополнительная общеразвивающая программа

технической направленности

Центр конструирования «Винтик и Шпунтик»

Возраст учащихся: 5-8 лет

Срок реализации: 1 год (стартовый уровень)

Год разработки программы: 2024 г.

Автор-составитель:

Методист

Верина Наталья Александровна

Соавтор:

педагог дополнительного образования

Золотухина Антонина Юрьевна

Зауральский

2024 г.

Содержание

Раздел 1. «Комплект основных характеристик программы» ……….…3-13

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………..3-6

1.2 Цели и задачи программы………………………………………………….6-7

1.3 Содержание программы…………………………………………………..7-12

1.3.1 Учебный план……………………………………………………………7-12

1.4 Планируемые результаты………………………………………………..12-13

Раздел 2. «Комплекс организационно – педагогических условий»…..14-19

2.1 Календарный учебный график……………………………………………...14

2.2 Условия реализации программы………………………………………...14-16

2.3 Формы аттестации…………………………………………………………...16

2.4 Оценочные материалы………………………………………………………16

2.5 Методические материалы………………………………………………..16-17

2.6 Воспитательный компонент……………………………………………..17-19

Список литературы……………………………………………………..…20-21

Приложение 1. Календарно-тематическое планирование объединения «Винтик и Шпунтик»……………………………………….................................21-25

Приложение 2 Викторина «Юные инженеры»……………………………….26-28

Приложение 3. Пакет оценочных материалов…………...…………..………29-34

Приложение 4. Календарный план воспитательной работы……….........35-37

Раздел 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

Разработка дополнительной общеразвивающей программы осуществлялась в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Конвенция о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.1989г.);

Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон Российской Федерации от 14.07.2022 г. №295 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022г. №678-р);

Паспорт национального проекта «Образование» (утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018г. №16);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 ''Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи''»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 года №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Положение МБУ ДО «ДДТ «Каскад» о дополнительной общеразвивающей программе, порядке ее разработки и утверждения.

Данная программа дополнительного образования относится к программам технической направленности.

Уровень освоения содержания образованиястартовый.

Актуальность программы.

Актуальность программы заключается в следующем:

- востребованность развития широкого кругозора обучающихся, в том числе в инженерном направлении;

- отсутствие методического обеспечения формирования основ технического творчества, навыков начального программирования;

- является великолепным средством для интеллектуального развития детей, обеспечивающих интеграцию образовательных областей;

- формирует познавательную активность, способствуют воспитанию социально-активной личности, формируют навыки общения и сотворчества.

Отличительные особенности программы в том, что реализация программы осуществляется с использованием образовательных конструкторов для обучения техническому конструированию. Настоящий курс предлагает использование конструкторов LEGO, как инструмента для обучения детей конструированию и моделированию. Обучение детей занятию оригами снимает излишнюю возбудимость детей, создает непринужденную творческую атмосферу. А использование аудиокассет с записями звуков живой природы и музыки выравнивает психомоторные процессы, изменяет поведение детей, улучшает личные взаимоотношения. Простота построения моделей в сочетании с большими конструктивными возможностями, позволяют в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая выполняет поставленную задачу.

Программа включает в себя создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в разных техниках: лего, оригами, различные виды конструкторов, танграм.

Особенности организации образовательной деятельности: при невозможности проведения очных занятий (сильные морозы, эпидемия гриппа…) предусмотрена организация обучения в дистанционной форме.

Адресат программы. Программа рассчитана на обучающихся в возрасте 5-8 лет.

В процессе реализации программы учитываются возрастные особенности детей.

Возрастные особенности обучающихся 5-8 лет

В возрасте 5-8 лет наблюдаются изменения психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать самостоятельность.

Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения, поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений доставить цель (или принять её от педагога), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача педагога - пробудить интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения.

Обязательным элементом обучения детей должно быть участие в разрешении проблемных ситуаций, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

В возрасте 5-8 лет у детей происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно.

Игры детей 5-8 лет отличаются видовым тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей.

Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены на:

- создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;

- формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, следовать игровым правилам;

- освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

- поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества детей и др.

Для успешной реализации программы целесообразно объединение обучающихся в учебные группы численностью 10 человек.

Объем программы: 72 часа.

Форма обучения: очная с использованием дистанционных образовательных технологий и информационно-телекоммуникационных сетей.

Методы обучения: фронтальный, индивидуально-фронтальный, индивидуальный, групповой, работа в парах, микрогруппах.

Тип занятий:

Конструирование по образцу – по готовой модели;

Конструирование по условиям – образца нет, задаются только условия;

Конструирование по замыслу – ребенок сам продумывает образ сооружения и воплощает его в материале;

Конструирование по теме – дети сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения.

Формы проведения занятий: беседа, практическая работа, занятие-игра, интегрированные занятия с элементами технологий, самостоятельная работа.

Формы проведения дистанционных занятий:

1.Веб-занятия. Занятия организовываются с использованием сети

Интернет. Реализуются в форме вебинаров, дистанционных лекций на платформе Сферум. Педагог принимает непосредственное участие в учебном процессе, предполагается двустороннее общение в режиме онлайн.

2. Чат - занятия. Занятия предполагает контакт с помощью голосовой или видио-связи с помощью использование мессенжеров в Viber, WhatsApp или через социальные сети «вконтакте». В данной форме общения ведется диалог между педагогом и учениками непосредственно «здесь и сейчас».

3. Мастер-класс, видеозапись. Педагог отправляет обучающимся по электронной почте или в группу ВК мастер-класс, видеозапись либо ссылки на них. Как вариант, возможно организация единой электронной почты, которая заводится на группу и служит каналом связи между педагогами, родителями и обучающимися. Пароль и логин доступны каждому родителю и администратору группы. На связанный с электронной почтой диск, каждую неделю вносятся ряд образовательных контентов (материалы, задания, рекомендации и прочее). Материалы, размещенные на диске доступны для просмотра и скачивания.

Срок освоения программы:1 год.

Режим занятий: по программе планируется 2 занятия в неделю по 1 академическому часу. Программа реализуется за счет сертификата персонифицированного финансирования дополнительного образования.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы – формирование у детей начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для самореализации личности ребенка, раскрытия творческого потенциала путем приобщения к конструированию и моделированию, развитие технических интересов и склонностей детей.

Задачи программы:

Образовательные (предметные):

1.Научить применять на практике основные инструменты и материалы, необходимые для работы;

2.Обучить навыкам работы с различными видами конструкторов, работе с бумагой;

3.Изучить основы проектирования и конструирования в ходе построения моделей, макетов и т.д.;

4.Пробуждать любознательность и интерес к устройству простейших технических объектов, развить стремление разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов;

5.Привить навыки и умения работы с различными материалами и инструментами в процессе изготовления различных изделий и использовании технологий;

6.Дать представление о трехмерном моделировании, назначении, перспективах развития;

7.Обучить процессу создания анимации;

8.Научить придумывать конструкцию, структуру, композицию объектов, правила игры, сценарии и сюжеты;

9.Расширить и развить математические знания.

Личностные:

1.Привить интерес к искусству и модульному оригами, нравственно-эстетической отзывчивости к прекрасному в жизни и в искусстве;

2.Воспитать волевые качества, целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей;

3.Формировать положительную самооценку;

4.Расширять коммуникативные способности.

Метапредметные:

1.Развить уверенность в себе, внимательность и наблюдательность, креативное мышление;

2.Овладеть практическими навыками работы с различными видами конструкторов, техникой работы с бумагой;

3. Уметь распознавать фигуры среди предметов в окружающем мире.

1.3. Содержание программы

1.3.1 Учебный план

Содержание программы

1.Комплектование группы. Сбор анкет. Проведение собраний. Набор детей.

2.Вводное занятие: знакомство с ДДТ «Каскад», задачами объединения, планом работы на год.

3. Раздел «Растительный мир»

Тема 3.1 «Цветок»

Теория: Рассказать о методах конструирования цветов в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 3.2 «Дерево»

Теория: Рассказать о методах конструирования деревьев в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

4. Раздел «Животный мир»

Тема 4.1 «Лягушка»

Теория: Рассказать о методах конструирования лягушки в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 4.2 «Собака»

Теория: Рассказать о методах конструирования собаки в разных техниках.

Практика:Конструирование модели в разных техниках.

Тема 4.3 «Лошадь»

Теория: Рассказать о методах конструирования лошади в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 4.4 «Птицы»

Теория: Рассказать о методах конструирования птиц в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 4.5 «Насекомые»

Теория: Рассказать о методах конструирования насекомых в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Раздел 5 «Новый Год»

Тема 5.1 «Елочка»

Теория: Рассказать о методах конструирования елочки в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 5.2 «Снеговик»

Теория: Рассказать о методах конструирования снеговика в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 5.3 «Дед Мороз»

Теория: Рассказать о методах конструирования Деда Мороза в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Раздел 6 «Техника»

Тема 6.1 «Простейшая машина»

Теория: Рассказать о методах конструирования простейшей машины в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 6.2 «Самолет»

Теория: Рассказать о методах конструирования самолетов в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 6.3 «Вертолет»

Теория: Рассказать о методах конструирования вертолетов в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 6.4 «Военная техника»

Теория: Рассказать о методах конструирования танка, бронемашины, корабля в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 6.5 «Конструирование техники по теме»

Практика: Самостоятельное выполнение детьми модели по заданной педагогом теме.

Раздел 7 «Наш дом»

Тема 7.1 «Домик»

Теория: Рассказать о методах конструирования домиков в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 7.2 «Ограда. Башни»

Теория: Рассказать о методах конструирования различных оградок и башен в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 7.3 «Мебель»

Теория: Рассказать о методах конструирования мебели в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Тема 7.4 «Конструирование домика по условиям»

Практика: Самостоятельное конструирование детьми модели домика по заданным педагогом условиям.

Раздел 8 «Люди»

Тема 8.1 «Моя семья»

Теория: Рассказать о методах конструирования человечков в разных техниках.

Практика: Конструирование модели в разных техниках.

Раздел 9 Итоговое занятие

Просмотр видео-презентации о работе объединения за год. Подведение итогов работы объединения за год. Анализ работ учащихся: выявление ошибок и удачных моментов в работе каждого обучаемого и объединения в целом.

1.4 Планируемые результаты

Образовательные (предметные):

1. Дети научатся применять на практике основные инструменты и материалы, необходимые для работы;

2. Обучатся навыкам работы с различными видами конструкторов, работе с бумагой;

3. Изучат основы проектирования и конструирования в ходе построения моделей, макетов и т.д.;

4. Пробудятся любознательность и интерес к устройству простейших технических объектов, разовьется стремление разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов;

5. Дети овладеют навыками и умением работы с различными материалами и инструментами в процессе изготовления различных изделий и использовании технологий;

6. Обучающиеся получат представление о трехмерном моделировании, назначении, перспективах развития, обучатся процессу создания анимации; научатся самостоятельно придумывать конструкцию, структуру, композицию объектов, правила игры, сценарии и сюжеты;

9.В детях разовьются и расширятся математические знания.

Личностные:

1. В детях разовьется интерес к искусству и модульному оригами, нравственно-эстетической отзывчивости к прекрасному в жизни и в искусстве;

2. Будут воспитаны волевые качества, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленных целей;

3. Сформируется положительная самооценка, расширятся коммуникативные способности.

Метапредметные:

1. Дети разовьют уверенность в себе, внимательность и наблюдательность, креативное мышление;

2. Дети овладеют практическими навыками работы с различными видами конструкторов, техникой работы с бумагой; научатся распознавать фигуры среди предметов в окружающем мире.

Раздел 2. «Комплекс организационно – педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график.

Календарно – учебный график

2.2. Условия реализации программы

Для реализации программы созданы необходимые и специальные условия, соответствующие «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28)».

Кабинет для занятий – это светлое, просторное помещение. В нем есть достаточное дневное и вечернее освещение, его легко проветрить. Эстетическое оформление кабинета, чистота и порядок, правильно организованные рабочие места имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует учащихся, способствует повышению культуры их труда и творческой активности.

Материально – техническое обеспечение.

Учебное оборудование кабинета включает комплект мебели, инструменты и приспособления, необходимые для организации занятий, хранения и показа наглядных пособий. Столы размещены так, чтобы естественный свет падал с левой стороны. Учебная мебель промаркирована.

Дидактические материалы, необходимые для демонстрации на занятиях: коллекции детских работ, выполненных на высоком уровне, образцы, изготовленные педагогом; компьютерные фильмы, методические разработки альбомы и слайды с изображением детских творческих работ; технологические карты изготовления различных изделий, чертежи и шаблоны; таблицы, схемы по разделам программы; таблицы и схемы последовательности работы; папки со схемами изготовления простых и сложных моделей, сменная выставка работ воспитанников.

Информационное обеспечение программы:

1. Видео/фото-источники, журналы и литература по данным видам творчества;

2. Образцы и наглядные пособия, шаблоны;

3. Материалы, предоставленные Интернет-источниками в режиме реального времени.

Перечень оборудования, инструментов и материалов

2.3. Формы аттестации

Аттестация обучающихся является неотъемлемой частью образовательного процесса, которая позволяет всем участникам реально оценить результативность их совместную творческую деятельность, уровень развития способностей и личностных качеств ребенка, в соответствии с прогнозируемым результатом.

Технические и творческие навыки детей можно выявить только в процессе практической работы. Для получения устойчивого навыка в работе ребенку требуется многократное повторение конкретного действия при внимательном и терпеливом руководстве педагога.

Формами входной диагностики является: анкетирование, беседа с ребенком и наблюдение за работой (фиксируется уровень подготовки).

Промежуточный контроль проводится в форме викторины, выставки работ обучающихся, где сами обучающиеся дают оценку тому или иному изделию, изготовление контрольного изделия.

В конце обучения по данной программе учащиеся защищают творческий проект. (Приложение 2).

2.4. Оценочные материалы

Пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов представлен в Приложении 3.

2.5. Методические материалы

1.Методы обучения:

- словесный;

- наглядный практический;

- объяснительно – иллюстративный;

- частично – поисковый;

- исследовательский проблемный;

- игровой;

- проектный.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, стимулирование, мотивация.

2. Формы организации учебного занятия – акция, беседа, игра, викторина, конкурс, лабораторное занятие, наблюдение, тематическое занятие, праздник, практическое занятие, презентация, проект, просмотр обучающих фильмов и мультфильмов.

3. Педагогические технологии:

- технология индивидуального обучения;

- технология группового обучения;

- технология дифференцированного обучения;

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- технология исследовательской деятельности;

- технология проектной деятельности;

- технология игровой деятельности;

- коммуникативная технология обучения;

- технология коллективной творческой деятельности;

- здоровьесберегающая технология.

2.6. Воспитательный компонент

Цель воспитания: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи:

• Развивать умение общаться и сотрудничать.

• Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

• Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

• Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

• Развивать эмоциональную и волевую сферы.

Формы воспитания: беседы, конкурсы, праздники, игры, творческие мастерские, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и т.д.

В техническом воспитании детей широко используются следующие методы обучения: наглядные, практические, словесные.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание схем, демонстрация моделей, презентаций. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний.

Словесные методы – это рассказы педагога и детей, беседы. Словесные методы используются для расширения технических знаний детей, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к деятельности.

В работе по техническому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы в МБУ ДО «ДДТ «Каскад» в соответствии с нормами и правилами работы организации.

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Методами оценки результативности реализации программы в части воспитания является педагогическое наблюдение, педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросы.

Уровень технического воспитания детей является важнейшем средством сенсорного развития детей. Наша задача- сформировать техническую воспитанность обучающихся на высоком уровне. Перед тем, как приступить к методическим разработкам, необходимо провести соответствующие диагностики, для выявления уровня сформированности технической воспитанности, выявить пробелы в знаниях.

Календарный план воспитательной работы представлен перечнем запланированных воспитательно-значимых событий, утвержденных в программе воспитания МБУ ДО «ДДТ «Каскад» на каждый учебный год. (Приложение 4)

Список литературы

Список литературы для педагога

1. Петрова И.А. LEGO -конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - С. 112-115.

2. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. – С.76

3. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – С.65

4. Чехлова А. В., Якушкин П. А. «Конструкторы LEGO DAKTA в курсе информационных технологий. Введение в робототехнику». - М.: ИНТ, 2001 г.

5. Афонькин С.Ю., Афонькина Е. Ю. Уроки оригами в школе и дома, Издательство «Аким», 1995. Вогль Р., Зингер Х. Оригами и поделки из бумаги. Перевод А.Озерова. - М.: Издательство ЭК СМО-Пресс, 2001.

6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию - М.: «ЧеРо», 2003.

7. Горский В. А. Дополнительное образование. - М, 2003.

8. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития: Холдинг, 2004г.

9. Закон РФ «Об образовании». - М.: Новая школа, 1996.

10. Игрушки из бумаги. Составитель Дельта: Издательство Кристалл Санкт-Петербург, 1996г.

11. Кругликов Г. И. Основы технического творчества, М.: Народное образование, 1996.

12. Колесник С.И., Азбука мастерства. ОАО «Лицей» 2004

13. Программы для внешкольных учебных учреждений. Техническое

творчество учащихся. - М.: Просвещение, 1999.

14. Сержантова Т.Б. 365 моделей оригами. - М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999г.

15. Сержантова Т.Б. Оригами для всей семьи. - М.: Рольф, Айрис-пресс, 2001г.

16. Ткаченко В.Г. Элементы черчения и конструирования в начальных классах. «Радянська школа» 1982.

Список литературы для обучающихся

1. Александр Барсуков. Кто есть кто в робототехники. – М., 2005 г.

2. Крайнев А.Ф. Первое путешествие в царство машин. – М., 2007 г.

3. Макаров И.М., Топчеев Ю.И. Робототехника. История и перспективы. М., 2003г.

4. Рыкова Е. А. Lego-Лаборатория (Lego Control Lab). Учебно-методическое пособие. — СПб, 2000г.

5. Наука. Энциклопедия. - М., «РОСМЭН», 2000г.

6. Афонькин С. Ю. Игрушки из бумаги, С.-П., Изд. ВИАН, 1997г.

7. Богатеева З.И. Чудесные поделки из бумаги, М; ООО ИКТИ «Лада», 2008 г.;

8. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004г.

9. Кожина О.А., Кораблёвва О.Л. Сделай сам. Владос. Ярославль, 1994.

10. Лебедева Л.И. Умелые руки не знают скуки. Малыш. Москва, 1998.

11. Махмутова Х. Домашний дизайн. Москва. Эксмо, 2001.

Список интернет-источников

1.Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый урок" http://festival.1september.ru/

2.Социальная сеть работников образования  nsportal.ru

3.Международный образовательный  портал  «maam.ru»  http://www.maam.ru/

4. Сайт  «Инфоурок» https://infourok.ru/

5. Сайт для школьников https://takprosto.cc/sayty-dlya-shkoly

6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов; http://school-collection.edu.ru

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

объединения «Винтик и Шпунтик», группа №__

Приложение 2

Викторина «Юные инженеры»

для детей 5-8 лет по конструированию

Цели: уточнение представления детей о профессии инженер; формирование детского коллектива, на развитие творческих способностей; закрепление знаний и навыков, приобретенных в ходе ранее проведенных занятий.

Задачи:

- Поддерживать интерес у детей к конструктивному творчеству.

- Развивать художественно – творческие способности у детей.

- Воспитывать коммуникативные качества личности ребёнка.

- Воспитание сплоченности детского коллектива.

- развивать познавательные процессы и логические операции (сравнение, анализ, выделение характерных признаков, обобщение);

- развивать эстетические способности (чувство формы, цвета, пропорций, творчество и фантазию).

Ход:

Ведущий: - Добрый день дорогие ребята! Рады вас приветствовать. И в шесть, и в 10 лет и в пять все дети любят мастерить и каждый смело смастерит всё что его интересует: цветы, машинки, игрушки– всё смастерим. Были бы руки, да материал на столе, и фантазия в голове. Вы любите конструировать? Ребята, отгадайте загадки.

Загадки

Это что за зверь такой

Пробежал по мостовой,

На ногах его – резина,

А питается бензином?

Он рычит, клубится пыль.

Что за зверь? (Автомобиль)

Не птица, а летает,

Не грузовик, а с кабиной,

Не летучая мышь, а с крыльями. (Самолет)

Ведущий: - Молодцы! Я предлагаю вам отправиться в путешествие к Мастеру (Гаечке). Мы с вами полетим на самолете, который прислала (Гаечка) лично за вами.

*Дети выстраиваются в круг и проводится игра «Летим на самолете»

Дети строят полукругом. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к «полету». Ведущий показывает движения руками – «заводят мотор» и дети повторяют. «Летите!» - воспитатель показывает движение. Дети поднимают руки в стороны и «летят» врассыпную в разных направлениях по площадке.

Ведущий говорит: «На посадку!» «самолеты» находят свои места и «приземляются : строятся в полукругом и опускаются на одно колено.

Ведущий отмечает, какая колонна построилась первой.

Следует обращать внимание на легкость бега детей

* Педагог, продемонстрировав воспитанникам игрушечный самолет, объясняет, что этот вид транспорта поднимается высоко в небо, летает с большой скоростью. Но, чтобы воздушный транспорт начал взлетать, должен заработать двигатель. Педагог начинает вращать кистями рук перед собой, приговаривая громко: «Р-р-р-р».

Далее воспитатель предлагает ребятам вообразить себя самолетами, «завести двигатели» аналогичным образом. Дети совершают руками те же вращательные движения. Педагог произносит: «Летим!». В следующее мгновение ребята расставляют руки в стороны, имитируя крылья самолета, вскакивают со стульев, начинают бегать по игровой площадке, стараясь не наталкиваться друг на друга. Важно, чтобы расставленные руки оставались прямыми, дети не должны сгибать их в локтях.

Педагог произносит: «Садимся!». Дошколята сразу бегут к стульям, рассаживаются. Либо, если игра проходит во дворе без стульев, садятся на корточки. Повторить игру следует 2–3 раза.

(закрывают глаза и оказываются в гостях у Гаечки)

Гаечка: - Здравствуйте, ребята. Рада видеть вас у себя в гостях. У меня есть мечта построить стадион ( подг группа: водозаборную станцию). Вы поможете мне?

Предварительный ответ детей: Да.

Г- Предлагаю вам разделиться на 2 команды. Одна команда садится за 1 стол, другая за 2 стол. И вот вам первое задание:

1. Человек какой профессии делает схему, строит дома, делает дороги, строит космические корабли, автомобили, даже смартфоны и айфоны?

Предварительный ответ детей: Инженер.

2. Из чего строят дома?

Предварительный ответ детей: кирпич, камень, дерево, бетон.

3. На чем строят (стоит) дом?

Предварительный ответ детей: дом строят на фундаменте.

4. Что такое стадион? /Что за слово Водоканал?

5. Что такое трибуны? Какой прибор измеряет количество потраченной воды в квартире?

6. Где играют в футбол в стадионе?/Какой прибор выкачивает воду?

Физкульт. минутка: Чип и Дейл (танец с Гачкой)

Задание 2: (конструирование 2 задания)

Команды выбирают конструктор и конструируют стадион (водозаборную станцию). Каждая команда рассказывает о своей постройке.

2 задание: (по образцу)

На стол выкладываются образцы построек. Дети работают по образцу. (транспорт)

Гаечка с ведущим определяет команду – победителя.

Приложение 3

Пакет оценочных материалов

Протокол результатов усвоения обучающимися ДОП

технической направленности «Винтик и Шпунтик»

Год обучения______________

Дата проведения контроля____________

Группа обучения_________________ год обучения_________

Форма аттестации______________________

Диагностическая карта

Мониторинг результатов обучения воспитанника МБУ ДО «ДДТ «Каскад»

по ДОП «Винтик и Шпунтик»

Уровни усвоения материала:

Д - достаточный уровень – 3 балла (24-21 балла общий результат)

БД - близкий к достаточному уровень – 2 балла (20-13 общий результат)

Н - недостаточный уровень – 1 балл (12-8 баллов общий результат)

Н - недостаточный уровень: дети не узнают детали по их изображениям на картах-схемах, дополняют случайно выбранными фигурами, нуждаются в постоянной помощи педагога; допускают ошибки в выборе и расположении деталей в конструкции, не принимают условную пространственную позицию; при изображении предмета путают «вид сверху» и «вид сбоку»; самостоятельно придумывают тему конструирования, используют предварительную схематическую зарисовку; осуществляют поиск конструктивного решения с опорой на практические действия с материалом.

БД - близкий к достаточному уровень: дети узнают на схеме 2-3 детали и находят недостающую фигуру развёртки; прибегают к помощи педагога; допускают ошибки, но исправляют их самостоятельно; при самостоятельном выполнении заданий при исправлении ошибок нуждаются в помощи взрослого; самостоятельно находят тему конструирования, используют общую схему предмета; способы конструктивных решений находят в результате практических поисков.

Д - достаточный уровень: дети узнают по схемам все детали и правильно дополняют их недостающими элементами; воспроизводят конструкцию правильно и без помощи со стороны, умеют занять разные позиции по отношению к объекту изображения, самостоятельно создают развёрнутые замыслы конструкций; используют в работе расчленённую схему предмета.

Мониторинг личностного развития учащегося в процессе освоения им дополнительной общеразвивающей программы

Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности. В совокупности, приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов.

Аналитическая справка по дополнительной общеразвивающей программе

«Винтик и Шпунтик»

Данный мониторинг является инструментом оценки качества дополнительного образования через определение результативности реализации ДОП.

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие позитивных личностных качеств обучающихся, а в современном контексте – формирование базовых компетентностей, в качестве основополагающего подхода к оценке результативности реализации образовательных программ определен подход, сочетающий отслеживание динамики личностного развития, уровня освоения предметной области и степени освоения основных общеучебных компетентностей.

Мониторинг освоения детьми ___ группы дополнительной общеразвивающей программы______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ оценивался тремя уровнями: низкий, средний, высокий.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты с помощью баллов «1», «5», «10».

В ходе мониторинга выявлено:

1. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы на среднем и максимальном уровне усвоили на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Можно говорить о том, что у этих детей отмечается объем усвоенных знаний более ½, а также соответствие теоретических знаний программным требованиям. Особое внимание нужно обратить на тех детей, которые показали минимальный уровень по этому показателю. В данной группе таких детей на конец года __%.

2. Владение специальной терминологией на среднем и высоком уровнях показали на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Можно говорить о том, что у этих детей отмечается осмысленность и правильность использования специальной терминологии. Они специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием. Особое внимание нужно обратить на тех детей, которые показали низкий уровень по этому показателю. В данной группе таких детей на конец года __%.

3. В практической подготовке исследовались 3 показателя. Практические умения и навыки на среднем и высоком уровнях показали на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Владение специальным оборудованием и оснащением на среднем и высоком уровнях показали на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Творческие навыки на среднем и высоком уровнях показали на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Можно говорить о том, что эти дети овладели практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период. Особое внимание нужно обратить на тех детей, которые показали низкий уровень по этому показателю. В данной группе таких детей на конец года __%.

4. Учебно-интеллектуальные умения - 3 показателя. Подбирать и анализировать специальную литературу на среднем и высшем уровне умеют на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Пользоваться компьютерными источниками информации на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Осуществлять учебно-исследовательскую работу на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Особое внимание нужно обратить на тех детей, которые показали низкий уровень по этому показателю. В данной группе таких детей на конец года __%,__%, __%.

5. Учебно-коммуникативные умения - 3 показателя. Слушать и слышать педагога на среднем и максимальном уровне умеют на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Выступать перед аудиторией на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Участвовать в дискуссии на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Можно говорить о том, что эти дети способны слушать и слышать педагога, воспринимать учебную информацию, выступать перед аудиторией и защищать свою точку зрения. Особое внимание нужно обратить на тех детей, которые показали минимальный уровень по этому показателю. В данной группе таких детей на конец года __%, __%, __%.

6. Учебно-организационные умения - 3 показателя. Организовывать свое рабочее место на среднем и максимальном уровне показали на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Соблюдения в процессе деятельности правила безопасности на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Аккуратно, ответственно выполнять работу на конец 1-го полугодия __% и __%, а на конец года __% и __% детей. Можно говорить о том, что эти дети овладели практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период. Особое внимание нужно обратить на тех детей, которые показали минимальный уровень по этому показателю. В данной группе таких детей на конец года __%,__%, __%.

Сравнительный анализ полученных данных (декабрь - май) свидетельствует о положительной динамике формирования интегративных качеств воспитанников в данной возрастной группе.

Это позволяет сделать вывод о том, что в результате воспитательно-образовательной работы, проводимой с детьми, а также в результате систематического взаимодействия с родителями, значительно повысился уровень результатов динамики формирования интегративных качеств к концу года у многих воспитанников.

Вывод:

Очевиден положительный результат проделанной работы: знания детей прочные, они способны применять их в повседневной деятельности.

Программный материал за _______________учебный год выполнен в полном объеме и усвоен всеми детьми данной группы

Приложение 4

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642829-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm