Методический проект «Будильник» как инструмент развития субъектности дошкольников и взаимодействия с семьёй

СТАТЬЯ

Методический проект «Будильник» как инструмент развития субъектности дошкольников и взаимодействия с семьёй

Аннотация.

В статье представлен опыт реализации методического проекта «Будильник» в МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми в рамках Программы развития на 2021–2026 гг. (проектная линия «Time Family»). Описаны цель, задачи, этапы реализации проекта, формы взаимодействия с родителями, а также результаты апробации модели сотрудничества с семьёй, направленной на развитие предпосылок субъектности у детей 3–7 лет. На основе анализа итогов проекта выделены проблемы и определены направления оптимизации.

Ключевые слова: дошкольное образование, субъектность, взаимодействие с семьёй, родительское просвещение, проектная деятельность, интерактивные формы работы.

Введение

Современные требования к дошкольному образованию акцентируют внимание на необходимости развития субъектности ребёнка — его способности быть инициативным, самостоятельным, ответственным, осознающим собственные действия. Однако формирование этих качеств невозможно без активного участия семьи. Именно поэтому одной из приоритетных задач детского сада становится выстраивание продуктивного сотрудничества с родителями, в рамках которого они занимают не пассивную позицию «наблюдателей», а становятся субъектами образовательного процесса.

В МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми в рамках Программы развития на 2021–2026 гг. и проектной линии «Time Family» был разработан и реализован методический проект «Будильник», направленный на совершенствование взаимодействия с семьями воспитанников и организацию родительского просвещения.

Цель проекта — разработка и апробация модели сотрудничества с семьёй через проектную деятельность, направленную на развитие предпосылок субъектности у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Выявить и обеспечить педагогические условия развития субъектной позиции родителей воспитанников 3–7 лет.

2. Включить родителей воспитанников 3–7 лет в образовательный процесс с помощью интерактивных форм взаимодействия (школа родительского воспитания «Вместе с мамой, вместе с папой», включающая родительский коворкинг, картирование, мастерские; проекты «Семейный календарь» и «Будильник»).

Этапы реализации проекта:

Первый этап (подготовительный). (подготовительный)

Был составлен план работы проектной группы, проведён анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разработан кейс анкет для изучения запросов родителей, уровня их педагогической компетентности и активности в вопросах развития детской субъектности. Также были разработаны положение и план реализации «Школы для родителей «Вместе с мамой, вместе с папой», а также информационная карта с подробным описанием содержания и конспектами встреч подпроектов «Семейный календарь» и «Будильник».

Второй этап (основной, апробационный).

В рамках этапа была проведена апробация и внедрение подпроектов «Семейный календарь» и «Будильник». Реализованы следующие мероприятия:

• анкетирование родителей;

• создание совместных работ для фотовыставки «Зимние фантазии»;

• интегрированное занятие по физкультуре для родителей и детей «Я здоровым быть хочу!»;

• родительский коворкинг «Семейный адвент-календарь»;

• семейные интерактивные гостиные: «Семья и семейные традиции», «Семейный театр»;

• организация подвижных игр зимой для родителей с детьми дошкольного возраста;

• в рамках работы школы родительского воспитания «Вместе с папой, вместе с мамой» совместно с проектной группой «Хвостики субъектности» ежегодно в мае проводился конкурс для детей и родителей «Мое дело».

Третий этап (заключительный, аналитический).

Проведён мониторинг родительской компетентности в вопросах развития предпосылок субъектности у детей. Осуществлено обобщение опыта работы: подготовлена и опубликована статья в научно-педагогическом журнале «Вестник дошкольного образования» на тему: «Школа родительского воспитания «Вместе с папой, вместе с мамой», как одна из эффективных форм взаимодействия педагогов и родителей МАДОУ «Детский сад №422» г. Перми». Опыт работы был представлен на педагогическом совете по формам и методам сотрудничества с семьями воспитанников в реализации субъектности детей 3–7 лет, а также транслирован на образовательном марафоне «Едины в своем успехе или опыт развития субъектности в детском саду» для педагогов Свердловского района города Перми.

Результаты и их анализ

По итогам реализации проекта 80% запланированных мероприятий были успешно проведены. Однако оставшиеся 20% не были выполнены ввиду высокой интенсивности и частоты мероприятий, что привело к низкой посещаемости со стороны родителей. Основная причина — высокая занятость родителей и их неготовность посещать мероприятия с большой частотой.

Проведённое анкетирование (257 человек – родителей, законных представителей участвовали в анкетировании) позволило выявить реальное состояние родительской компетентности в вопросах развития предпосылок субъектности у детей 3–7 лет. Ключевые результаты представлены ниже.

1. Обнаружен устойчивый разрыв между теоретической осведомлённостью родителей и их практическими действиями.
   93% родителей понимают сущность понятия «субъектность», 96% знают, как поддержать инициативу ребёнка, 90% адекватно реагируют на его ошибки. Однако на уровне повседневной практики эти знания реализуются крайне непоследовательно. Регулярно дают ребёнку возможность самостоятельно искать выход из проблемы лишь 23% родителей, вовлекают детей в обсуждение семейных планов — 27%, советуются с ребёнком по важным вопросам — 25%. Разрыв между знанием и действием достигает 60–70 процентных пунктов.

2. Главные барьеры развития субъектности в семье — не когнитивные, а ресурсные.
   Родители в качестве основных трудностей называют не недостаток знаний, а объективные и субъективные ограничения: нехватку времени (37,2%), собственную усталость и эмоциональное выгорание (26,5%). Лишь 10,3% указывают на страх ошибки или травмы ребёнка. Это позволяет охарактеризовать современного родителя как «осознанного, но истощённого»: он понимает, как нужно воспитывать, но у него нет ресурса (времени и энергии) для последовательной реализации этих принципов.

3. Родители нуждаются не в лекциях, а в практических, низкопороговых форматах поддержки.
   Наиболее востребованные темы: «как реагировать на детские страхи и неуверенность» (20,4%), «способы формирования ответственности» (17,1%), «возрастные особенности детей» (15,9%). Среди форматов лидируют индивидуальные консультации (25,2%), короткие информационные материалы (19,5%) и практические тренинги (18,4%). Онлайн-формат востребован, но не является приоритетным (12,5%).

4. Проект выявил необходимость смены педагогической стратегии.
   Традиционная просветительская модель работы с родителями (лекции, собрания, информирование) в данной ситуации малоэффективна. Родители уже имеют необходимые знания. Их проблема — не «незнание», а «невозможность» применять знания в условиях хронической нехватки времени и ресурса.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости оптимизации графика и формата будущих мероприятий с учётом реальной доступности для родителей. При этом положительным итогом проекта является успешная апробация ряда интерактивных форм (коворкинг, семейные гостиные, конкурсы), которые получили высокую оценку участников.

Выводы и перспективы:

Реализация методического проекта «Будильник» позволила:

1. Разработать и частично апробировать модель сотрудничества ДОУ с семьёй через проектную деятельность.

2. Вовлечь родителей в образовательный процесс с помощью разнообразных интерактивных форматов.

3. Выявить ключевое ограничение — высокую частоту мероприятий, которая вступает в противоречие с занятостью современных родителей.

Перспективы развития проекта включают:

• снижение интенсивности мероприятий при сохранении их содержательной насыщенности;

• внедрение гибридных форм участия (очные события + дистанционные форматы);

• разработку цифровых инструментов сопровождения (мах-бот, видео-мастерские);

• создание методического кейса для тиражирования опыта в других дошкольных учреждениях.

Таким образом, эффективное формирование субъектной позиции родителей возможно не через увеличение объёма педагогической информации, а через создание ресурсных, низкопороговых и индивидуально ориентированных форм поддержки, учитывающих высокую занятость и эмоциональную нагрузку современной семьи. Проект «Будильник» доказал свою востребованность и эффективность при условии учёта ритма жизни современной семьи. Дальнейшая работа будет направлена на оптимизацию организационных механизмов, апробацию ресурсной модели и масштабирование полученных результатов.

Библиографический список

1. Арнаутова Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. — М.: Школьная Пресса, 2020.

2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2019.

3. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход. — М.: ТЦ Сфера, 2018.

4. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. — М.: Просвещение, 2017.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643329-metodicheskij-proekt-budilnik-kak-instrument-