Методическая разработка технологии социализация Проблемная педагогическая ситуация по теме: «Шапокляк спешит на помощь»

Методическая разработка технологии социализация

Проблемная педагогическая ситуация по теме:

«Шапокляк спешит на помощь»

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение………………………………………………………….3

Этапы и условия проведения данной технологии………...4

Ход ситуации…………………………………………………….5

Заключение……………………………………………………....7

Список литературы……………………………………………..8

Введение

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя».

Элберт Грин Хаббард [1]

В настоящее время современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях, чем их предшественники 25-30 лет назад. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация детской субкультуры, изолированность ребенка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Нарастание негативных тенденций в подростковой среде (повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчужденность, изолированность и пр,) выдвигают на первый план задачу социализации детей начиная с дошкольного детства. Поэтому эффективная социализация, то есть приобщение к общепринятым нормам, правилам и ценностям, существующим в обществе, -одно из главных условий в жизни ребенка в обществе и личной готовности ребенка к школе.

Однако в настоящее время образование испытывает дефицит в современных технологиях, касающихся развития личности.В детских садах отдается явное предпочтение когнитивному развитию дошкольника в ущерб социально-личностному.

Базой, фундаментом развития социальных навыков у ребенка служит развитие саморегуляции поведения.

Саморегуляция – это процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями и поступками.

Приблизиться к поэтапному разрешению вышеназванных проблем позволяют авторские технологии эффективной социализации. Сегодня мы познакомимся с одной из технологий социализация «Проблемная педагогическая ситуация".

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в жизни ребенок должен научиться принимать решение самостоятельно, развить в себе саморегуляцию, научиться совладать своими эмоциями, а для этого нужна свобода выбора. Своевременное проведение проблемных педагогических ситуаций станет одним из важных факторов формирования личности детей.

Авторский замысел методической разработки заключается в том, чтобы создать для детей ситуацию, более приближенной к реальной жизни, для умения самоопределяться в своих желаниях, для того чтобы дети учились находить выход из экстремальных ситуаций и психологических конфликтов.

Практическая значимость – это создание проблемных ситуаций для детей, предоставление методических рекомендаций родителям для проведения беседы с ребенком о прошедших ситуациях в саду, для совместного выявления соответствующих выводов. Проведение диагностики детей.

Объектом моей разработки является – обучение детей самостоятельно принимать решение и иметь свободу выбора.

Предмет разработки - проблемная педагогическая ситуация.

Новизна методической разработки заключается в том, что среди многих технологий социализации, используемых в работе для самоопределения детей, я выбрала проблемную педагогическую ситуацию.

Основная часть.

Цель: Ознакомление детей с проблемными ситуациями. Формирование у детей умения самоопределения в эмоционально-напряженной ситуации без участия взрослого. Выявить сформированность социальных навыков.

Задачи:

1. дать оценку своим действиям;

2. извлечь уроки из собственного поведения.

Любая такая ситуация является мощнейшим методом диагностики состояния детей в группе. Если учесть, что она проводится вначале и в конце месяца, а также спустя три–четыре месяца и даже через год после проведения первой, то можно представить, сколько размышлений она дает педагогу для дальнейших рекомендаций родителям. Для того чтобы проблемная ситуация прошла эффективно, необходимо соблюдение специальной технологии.

1.2.Этапы и условия проведения проблемной педагогической ситуации.

Разработка и проведение данной технологии состоит из трёх частей.

Первый этап - подготовительный. Состоит из двух частей:

Первая – планирование ситуации способы реализации цели. Вторая часть - разработка сценария. В это же время проводится диагностика детей.

Второй этап - создание реальной ситуации, приближенной к жизни.

Проблемная педагогическая ситуация может проводиться в начале, в середине и в конце работы по проблеме. Время проведения определяется конкретной целью.

Тритий этап – аналитический. Подразумевается проведение рефлексии и подведение итогов. Делаются выводы для детей и для педагогов

Условия проведения проблемной педагогической ситуации:

• Время проведения-20-30минут, в младших группах – 15 минут.

• Ситуация проводится без присутствия взрослых. Воспитатель наблюдает за детьми из укромного места и фиксирует их поведение по специальной схеме.

• Человек, проводящий ППС, должен быть незнаком детям, если это старшая или подготовительная группы.

• Родителей обязательно предупреждают о проведении в детском саду таких ситуативных занятий. Они должны обязательно расспросить у ребенка о происшедшем, вместе сделать соответствующие выводы.

1.3. Ход проблемной педагогической ситуации.

Применение в своей работе технологиипроблемной педагогической ситуации мы начали с ситуации «Шапокляк спешит на помощь»

В 1 части подготовительного этапа

• выяснили представления детей о Шапокляк,

• оформили выставку поделок и рисунков.

Во 2 части

• был разработан сценарий появления Шапокляк;

• продуманы возможные варианты поведения детей в рамках проблемной ситуации;

• подготовили необходимый инвентарь;

Перед началом проблемной ситуации детей не предупреждали о появлении сказочного персонажа.

Я сообщила детям, что должна отлучиться в медицинский кабинет и вышла из группы. Через 1-2 минуты появилась Шапокляк. Я находилась за дверью, наблюдая за реакцией детей. Шапокляк зашла, в группу, исполняя свою любимую песню «Хорошими делами прославиться нельзя». Она рассказала детям о том , что в нашем городе говорят, что самая лучшая группа в этом саду именно их группа. Но старушка решила напомнить о своем внутреннем мире и о том, что ей очень дискомфортно находиться у них. И решила это исправить. Сначала Шапокляк предложила детям покидаться игрушками. И принялась скидывать игрушки с полок на пол.

Некоторые дети с удовольствием согласились, но большинство пытались объяснить, что так нельзя делать. Некоторые дети подбежали к старушке и попросили ее поставить игрушки на место.

Затем Шапокляк решила угостить всех мороженым, но денег у нее не было, и она предложил взять их из сумки воспитателя. Дети просто возмутились таким поведением, а один мальчик закрыл руками сумку и предложил её спрятать. Далее Шапокляк, увидев красивые цветущие цветы в уголке природы, предложила детям сорвать их и сделать гербарий. Один ребёнок сразу побежал за ножницами, но дети его остановили.

Шапокляк решила присесть на стульчик и отдохнуть и стала зачитывать детям произведение «Что такое хорошо и что такое плохо» на свой лад. Где говорится о хорошем поведении, у нее это является плохим примером. А где говорится о плохом, она говорит противоположно. Большинство детей исправляли ее, а другой массе детей было очень смешно.

Шапокляк заметила картинки с правилами поведения в группе, и задал детям вопросы: «Для кого эти правила? Почему нужно их выполнять?». В общем, все это старушке наскучило, и она призналась в этом детям и ушла.

Незаметно наблюдая за детьми, я увидела, что дети вели себя активно и разумно.Многие из них, используя даже физическое воздействие, препятствовали герою, держали, не пропускали Шапокляк, сопровождая свои действия объяснением: «Нельзя брать чужой кошелек и любую другую вещь без спроса, это будет воровством!». Препятствовали герою разбрасывать игрушки, объясняли, почему нельзя нарушать правила поведения, не разрешали дотронуться до цветов, поделок.

После ситуации был проведен рефлексивный круг, где дети рассказывали, что происходило в группе, как Шапокляк нарушала правила поведения. Мы поговорили о том, чем баловство отличается от хулиганства.

Заключение.

. Прогнозируя процесс «проблемной ситуации» можно сказать, что поведение детей, было не однозначным. Это обуславливается тем, что ценностью данной технологии является то, что каждый ребенок учится мыслить и действовать индивидуально, находясь в социальной группе. Он учиться с помощью своих проб и ошибок находить нужный результат. Уважаемые коллеги, в наших руках есть доступ к формированию ребенка как личности это технологии социализации.

Как показала практика количество правильных принятых решений обычно невелико. А значит, есть над чем активно работать.

Список литературы

1.Интернет источник https://socratify/net.

2.Гришаева Н.П. Проблемные педагогические ситуации в детском

саду //Обруч.-1997.с 35-38.

3.Гришаева Н.П. Вырваться на свободу//Обруч.-2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643350-metodicheskaja-razrabotka-tehnologii-socializ