Развитие мышления и интеллекта дошкольников

Развитие мышления и интеллекта дошкольников.

Проблема развития мышления и интеллекта является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности индивида, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл «информационный взрыв» - знамение нашего времени. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано - в 3 - 4 года.

Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. «Программа» дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, интеллектом, воображением, восприятием и т. п. Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психологического развития ребенка, первоначального формирования физических и психологических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития мышления и интеллекта у детей дошкольного возраста. Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Подобное мышление получило название наглядно-действенного мышления, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок. Формирование наглядно-образного мышления у ребенка активно происходит в возрасте от 1,5 - до 5 лет, когда задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. Абстрактно-логическое- мышление абстракциями начинает формироваться у дошкольников с 5 лет. Абстрактно - логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.

Таким образом, именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития мышления и интеллекта у детей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать их в дошкольном возрасте, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать окружающий мир.

Актуальность проблемы развития мышления и интеллекта дошкольников обусловлена совершенствованием образовательного пространства человека с целью оптимизации его общекультурного, личностного и познавательного роста. Так, в связи с изменениями, происходящими в современной системе образования, со сменой образовательной парадигмы изменилось и представление о цели обучения: от усвоения знаний, умений, навыков к формированию умения учиться. Это обусловило соблюдение новых требований и возникновение новых подходов к развитию мышления и интеллекта детей и динамике перехода от простых видов мышления к более сложным. Формирование предпосылок словесно-логического вида мышления и развитие наглядно-образного мышления дошкольников на более высоких уровнях – является важным условием обеспечения эффективности образовательного процесса в дошкольном учреждении, а затем и в школе. Развитие мышления детей в рамках образовательной программы дошкольного учреждения осуществляется на всех занятиях: ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений, развитие речи и т.д. Однако для этого обычно применяют такие средства, как дидактические игры или задания, приближенные к учебным. Потенциал арт-терапевтических средств для развития мышления и интеллекта дошкольников неоправданно недооценивается. Применение средств арт-терапии на занятиях по развитию мышления и интеллекта (изотерапия, сказкотерапия, игротерапия) позволяет детям познавать себя и окружающий мир, способствует созданию благоприятной атмосферы в процессе обучения.

Давно доказано, что человек – это существо социальное и вне социума развиваться не может. Поэтому, каким бы хорошим потенциалом не был награждён ребёнок при рождении, совершенно очевиден тот факт, что необходимое ему для выживания интеллектуальное поведение сможет формироваться и совершенствоваться только при контактах с социальной средой.

С самого начала жизни интеллектуальность ребёнка обуславливается, практически только наследственными факторами. В возрасте после одного года ребёнок начинает приобретать способности более или менее результативно взаимодействовать с социальным окружением и различными предметами. Замечают, что в ситуации, которые может попасть ребёнок в этом возрасте, могут иметь решающее значение для формирования его интеллекта.

Приспособительная обусловленность интеллекта выражается в воздействии на развитие некоторых факторов. Социальный статус семьи, который связан с культурным и экономическим неравенством в социуме, этнические и поведенческие характерные черты различных социальных групп, влияют на формирование интеллекта. Режим питания, его достаточность или недостаточность для полноценного развития ребёнка воздействует на всестороннее развитие.

Мышление, интеллект и личность тесно взаимосвязаны меду собой, без одного не может быть другого. Доказано, что дети в детских домах отстают в развитии от своих сверстников, растущих в полноценных семьях. Это происходит из-за того, что они не получают со стороны взрослых психической стимуляции, интеллектуальной активности ребёнка. Также на формирование интеллекта влияет число детей в семье. Установлена следующая закономерность – чем больше детей в семье, тем будет ниже их IQ.

Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям жизни и деятельности дошкольника, тем задачам, которые возникают перед ним в игре, в рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Именно поэтому дошкольный возраст наиболее сензитивен к обучению, опирающемуся на образы. Что же касается логического мышления, то возможности его формирования следует использовать лишь в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами начальных научных знаний (например, для обеспечения полноценного овладения числом), не стремясь к тому, чтобы непременно сделать логическим весь строй его мышления.

Таким образом,уже в раннем детстве у ребенка появляются зачатки мышления. Однако содержание мышления в пред-дошкольном возрасте еще очень ограниченно, а формы его очень несовершенны. Мышление у ребенка развивается в три этапа:

- наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) - основной вид мышления ребёнка раннего возраста;

-наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) - является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста.;

-словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) - этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.

У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида мышления. Если у ребёнка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, и он тем самым добивается большего успеха в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644208-razvitie-myshlenija-i-intellekta-doshkolnikov