Консультация для воспитателей «Современные технологии речевого развития дошкольников»

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностейребенка,считаетсябогатствоегоречи,поэтомунам,педагогам,важноподдержатьиобеспечитьразвитиеумственныхиречевыхспособностейдошкольников.

Внастоящеевремя,всоответствиисФГОСДОобразовательнаяобласть

«Речевоеразвитие»включает:

• владениеречьюкаксредствомобщенияикультуры;

• обогащениеактивногословаря;

• развитиесвязной,грамматическиправильнойдиалогическойимонологическойречи;

• развитиеречевоготворчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическогослуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание наслухтекстов различныхжанров детской литературы;

• формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылкиобучения грамоте.

Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальнуюпроблему,чтообусловленозначимостьюсвязнойречидлядошкольников.

Вкачествеосновногоприемаобученияиспользуетсяобразецрассказапедагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя снезначительнымиизменениями,рассказыбеднывыразительнымисредствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуютпростыераспространенныеисложные предложения.

Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, аповторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходитсявыслушиватьнесколькооднообразныходнотипныхрассказов.

Детямэтотвиддеятельностистановитсяскучныминеинтересным,ониначинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше онвовлеченвинтереснуюдлясебядеятельность,темлучшерезультат.Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важностимулироватьречевуюактивностьивпроцессесвободногообщения.

Вработесдетьминеобходимобольшоевниманиеуделятьречевомуразвитиюинайтиэффективныеигровыетехнологииречевогоразвитиядетей.

Понятие«игровыетехнологииречевогоразвития»включаетдостаточнообширную группу методов и приемов организации педагогического процессав форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленнойцелью обученияисоответствующимейпедагогическимрезультатом.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя назанятияхпоразвитиюречидошкольников.Такимисредствамиявляютсятехнологииречевогоразвития.Дляформированияиактивизациисвязнойречидошкольников используютсяследующиетехнологии:

• Технология«Азбукаобщения»Л.Н.Шипицыной,

• Технология«Развитиедиалогическогообщения»А.Г.Арушановой,

• «Обучениесоставлениютворческихрассказов»,

• ТехнологияТРИЗ,

• Моделирование,

• Мнемотехника,

• Технологииобученияобразнойречи:

• Технологияобучениядетейсоставлениюсравнений

• Технологияобучениясоставлениюметафор

• Технологияобучениясоставлениюзагадок

• Технологиясинквейна

• Сказкотерапия(Сочинениедетьмисказок),

• Артикуляционнаяипальчиковаягимнастика,

• Логоритмика,

• Минидраматизации,инсценировки

Технология«Азбука общения»

Технология «Азбука общения» позволяет развить навыки межличностногообщениясовзрослымиисверстниками.Технологиянацеленанаформированиеудетейпредставленийобискусствечеловеческихвзаимоотношений.«Азбукаобщения»представляетсобойсборникспециальноразработанныхигриупражнений,направленныхнаформированиеудетейэмоционально-мотивационныхустановокпоотношениюксебе,окружающим,сверстникамивзрослымлюдям,насозданиеопытаадекватногоповедениявобществе,способствующегонаилучшемуразвитиюличностиребенкаиподготовкиегокжизни.

«Развитиедиалогическогообщения»

Фундаментальнымисоставляющимипроблемыразвитияречидетейдошкольноговозраста,помнениюА.Г.Арушановой,являетсядиалог,творчество,познание,саморазвитие.Технологиянаправленанаформированиекоммуникативнойкомпетенции,восновекоторойспособностьребенканаладитьобщениесокружающимилюдьмиприпомощивербальныхиневербальныхсредств.

Моделирование

Широкоеприменениевобучениедетейполучилатакаятехнология,какзнаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогаетпедагогамнагляднообозначитьэлементарныесвязииотношениямеждупредметами,объектами действительности.

Моделирование - способ, при котором речевая действительность может бытьпредставлена в наглядной форме.Модель – это схема явления, отражающаяегоструктурныеэлементыисвязи,наиболеесущественныеформы,стороныи свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура,содержание(свойстваобъектовприописании,взаимоотношениягероевиразвитиесобытийвповествовании),средствавнутритекстовойсвязи.

Назанятияхпоразвитиюречидетиучатсяпересказывать,составлятьтворческиерассказы,сочинятьсказки,придумыватьзагадкиинебылицы.

Моделирование может являться составной частью каждого занятия.Методымоделирования:

1. Предметноемоделирование(детскиерисункисюжетныхфрагментовгероев, предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрациирассказов,сказок, стихотворений)

2. Предметно–схематическоемоделирование(структуратекста-круг,разбитыйнасектора(начало,середина,конец);театрыгеометрическихфигур)

3. Графическоемоделирование(структурыописательногорассказаобигрушках, транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборысхемдляграфического плана;детскиесхемы).

Использованиемоделированияврассказыванииположительновлияетнаречьдетей.

Мнемотехника

Мнемотехника–этосистемаметодовиприемов,обеспечивающихэффективноезапоминание,сохранениеивоспроизведениеинформации,иконечноразвитие речи.

Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание иувеличивающихобъёмпамятипутёмобразованиядополнительныхассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Основной «секрет»мнемотехникиоченьпростихорошоизвестен.Когдачеловеквсвоёмвоображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует этувзаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этойассоциациимозгвоспроизводит всеранеесоединённыеобразы.

Мнемотехникапомогаетразвивать:

• ассоциативноемышление

• зрительнуюислуховуюпамять

• зрительноеислуховоевнимание

• воображение

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенныенавыкииумениявобучающийпроцессвводятсятакназываемыемнемотаблицы(схемы).

Мнемотаблицы-схемыслужатдидактическимматериаломвработепоразвитиюсвязнойречидетей.

Мнемотаблицыиспользуютдля:

• обогащениясловарногозапаса,

• приобучениисоставлениюрассказов,

• припересказаххудожественнойлитературы,

• призаучиваниистихов.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.Каклюбая работа строитсяот простого к сложному.

Мнемотаблицымогутбытьпредметные,предметно-схематическиеисхематические.Еслидети,справилисьспредметноймоделью, тозаданиеусложняется:даётсяпредметно–схематическаямодель.Этотвидмнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только послеэтогодаетсясхематическая мнемотаблица.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо даватьцветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы:цыпленок–желтогоцвета,мышкасерая,елочказеленая.Адлястарших дошкольников - чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвоватьвихрисовании ираскрашивании.

Технологииобученияобразнойречи:

Технологияобучениядетейсоставлениюсравнений

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимоначинатьстрехлетнеговозраста.Упражненияпроводятсянетольконазанятияхпоразвитиюречи,ноивсвободноевремя.

Модельсоставлениясравнений:

• воспитательназываеткакой-либообъект;

• обозначаетегопризнак;

• определяетзначениеэтогопризнака;

• сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.Например:

• цыпленок(объект№1);

• поцвету (признак);

• желтый(значениепризнака);

• такойжежелтый(значениепризнака)поцвету(признак),каксолнце(объект №2).

Вмладшемдошкольномвозрастаотрабатываетсямодельсоставлениясравненийпопризнакуцвета,формы, вкуса,звука,температурыидр.

Напервыйвзглядфраза,произнесеннаявоспитателем,такимобразом,кажетсягромоздкойинескольконелепой,ноименноповторытакогодлинногосочетанияпозволяютдетямпонять,чтопризнак-этопонятиеболееобщее, чем значениеданногопризнака.

Например:

«Мячикпоформекруглый,такойжекруглыйпоформе,какяблоко».

Далеевоспитательпредлагаетдетямнайтиобъектысданнымзначениемпризнака(круглое поформе-солнце,колесо, тарелка).

Дочетырехлетнеговозраставоспитательпобуждаетдетейксоставлениюсравненийпозаданнымпризнакам.Находясьнапрогулке,педагогпредлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либодругимиобъектами.Взрослыйпомогаетребенкусоставитьфразытипа:"Ветернаулицепотемпературетакойжепрохладный,каквоздухвхолодильнике".

Напятомгоду жизнитренингиусложняются:

• в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется толькоегозначение (одуванчикижелтые,как цыплята);

• в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушкамягкая,такая же,как только что выпавший снег).

В этом возрасте детям дается больше самостоятельности при составлениисравнений,поощряетсяинициативаввыборепризнака,подлежащегосравнению.

Встаршемвозрастедетиучатсясамостоятельноделатьсравненияпозаданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево)и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию ит.д.).Приэтомребеноксамвыбираеткакие-либозначенияданногопризнака.

Например:

«Деревопоцветузолотистое,какмонетки»(воспитательзадалпризнакцвета,а его значение- золотистое -выбрано ребенком).

Технологияобучениядетейсоставлениюметафор.

Метафора-этоперенесениесвойстводногопредмета(явления)надругойнаоснованиипризнака,общегодля обоих сопоставляемыхобъектов.

Цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составленияметафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполнеможетсамостоятельносоздаватьфразу метафорическогоплана.

Сначалацелесообразноиспользоватьнаиболеепростойалгоритмсоставленияметафоры.

1. Беретсяобъект1(радуга).Пронегоибудетсоставленаметафора.

2. Унеговыявляетсяспецифическоесвойство(разноцветная).

3. Выбираетсяобъект2стакимжесвойством(цветочнаяполяна).

4. Определяетсяместорасположенияобъекта1(небопоследождя).

5. Дляметафорическойфразынеобходимовзятьобъект2иуказатьместорасположенияобъекта1(Цветочнаяполяна-небопоследождя).

6. Составитьпредложениесэтимисловами(цветочнаянебеснаяполянаяркозасиялапоследождя).

Необязательноназыватьдетямтермин"метафора".Скореевсего,длядетейэтобудутзагадочныефразыилипосланцыКоролевыКрасивойРечи.

Например:

Детямпредлагаетсявзглянутьнакартинузимнегопейзажа,гденазаснеженныхелях сидят снегири.

Задача:составитьметафоруотносительноэтихптиц.

Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качествепособияможетбытьиспользованлистбумаги,накоторомвоспитательобозначаетпоследовательностьмыслительных операций.

• Чтозаптицыизображеныназаснеженныхелях?

• Снегири(воспитательналистебумагипишетбукву"С"иставитстрелкувправо).

• Акакиеони?

• Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", иставитбукву"К"налистебумаги).

• Ачтоещебываетстакимикраснымибочкамииликраснойгрудкой?

• Вишня,яблоки…(воспитательставитстрелкувправоотбуквы"К" ирисуетяблоко).

• Такчтоможносказатьпроснегирей,какиеони?

• Снегирикрасногрудые,какяблоки.

• Агдеснегиринаходятся?

• Назаснеженныхелках(воспитательставитстрелочкувнизотбуквы"С"ирисуетсхематичноель).

• Давайтетеперьобъединимэтидваслова(воспитательобводиткруговымдвижениемрукиизображения яблокаиели).

• Произнеситеэтидвасловаподряд!

• Яблокизаснеженныхелей.

• Ктосоставитмнепредложениесэтимисловами?

• Взимнемлесупоявилисьяблокиназаснеженныхелях.Яблокизимнеголесарадовали глазлыжников.

Технологияобучениядетейсоставлениюзагадок.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на ихотгадывании. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку оченьбыстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое времязадаеттужесамуюзагадку,тобольшаячастьдетейгруппыпростовспоминаетответ.

Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлятьсобственныезагадки,чемпростоотгадыватьзнакомые.Впроцессесоставления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, онполучаетрадость от речевого творчества.

А.А. Нестеренко разработаны модели составления загадок.Обучение детейсоставлению загадок начинается с 3 лет. Однако, в этом возрасте это будетколлективныйречевойпродукт,сочиненныйсовместносовзрослыми.Старшиедетисочиняютсамостоятельно,вподгруппе,паре.

В работе с детьми дошкольного возраста используются три основных моделисоставлениязагадок. Обучениедолжно идтиследующимобразом.

Воспитательвывешиваетоднуизтабличексизображениеммоделисоставления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либообъект.

Длясоставлениязагадкивыбранобъект(самовар).Далеедетьмидаютсяобразныехарактеристикипозаданнымвоспитателемпризнакам.

• Какойсамоварпоцвету?-Блестящий.

Воспитательзаписываетэтослововпервойстрочкелевойчаститаблицы.

• Какойсамоварподействиям?-Шипящий(заполняетсявтораястрочкалевойчасти таблицы).

• Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой частитаблицы).

Воспитательпроситдетейдатьсравненияпоперечисленнымзначениямпризнаковизаполнить правыестрочки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным длясравнения(праваячастьтаблицы).

Например: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета.Табличкаможет выглядеть следующим образом:

Послезаполнениятабличкивоспитательпредлагаетпрочитатьзагадку,вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Ноне".

Чтениезагадкиможетпроисходитьколлективновсейгруппойдетейиликаким-либо однимребенком.Сложенныйтекст неоднократно повторяетсявсемидетьми.

Итоговаязагадкапросамовар:"Блестящий,какначищеннаямонета;шипящий,какпроснувшийсявулкан;круглый,нонеспелыйарбуз".

Рекомендации:целесообразнозначениепризнакавлевойчаститаблицыобозначатьсловомсчетковыделеннойпервойбуквой,авправойчастидопустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память:ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово вцелом.

Работапообучениюдетейсоставлениюзагадкампродолжаетсяпоследующиммоделям:всравнениисдействиямипредмета("Пыхтит,какновенький паровозик»), в сравнении одного объекта с каким-либо другимобъектом,находямеждунимиобщееиразличное(«Какзонтик,нонатолстойножке»).

Например:

Светло-зеленый, как весенняя трава.Гудящий,каклетящаяпчела.

Овальный, но не толстый кабачок. (Пылесос).

Ходит,нонечеловек.

Летает,нонесамолет.

Каркает, но не ворона. (Галка)

Зеленая,как трава.

Мохнатая,какмедведь.

Колючая,ноне кактус. (Ель).

Сцельюразвитиясловесноготворчестваиспользуютсялимерики.Какправило, это стихотворение состоит из 5 строк. Лимерики создаются группойдетей, где ведущую роль играет воспитатель. Такие занятия мы начинаем сдетьми 4–5 лет. Из вышеизложенной рифмовки с добавлением последующиху насполучилсялимерик:

Жил-был снегирек,Красный,какогонек.

Кнамвдетскийсадприлетал

И зернышки на кормушке клевал.Воткакмызаботимсяоптичках.

Впроцессесоставлениястиховудетейнетолькоразвиваетсясловесноетворчество, они учатся делать выводы, мораль, заботиться о своем здоровье,своихблизких, «пернатых друзьях».

Технологиясинквейна

Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников. Синквейн –стихотворениебезрифмы изпяти строк.

Последовательностьработы:

• Подборслов-предметов.

• Подборслов-действий,которыепроизводитданныйобъект.

• Дифференциацияпонятий«слова–предметы»и «слова–действия».

• Подборслов–признаковкобъекту.

• Дифференциацияпонятий«слова–предметы»,«слова–действия»и «слова-признаки».

• Работанадструктуройиграмматическимоформлениемпредложения.

Артикуляционнаяипальчиковаягимнастики

Большоеместовразвитииречидетейзанимаетиспользованиеартикуляционнойгимнастики.Артикуляционнаягимнастика–этосовокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышцартикуляционногоаппарата,развитиесилы,подвижностиидифференцированностидвиженийорганов,участвующихвречевомпроцессе.Артикуляционнаягимнастикаявляетсяосновойформированияречевыхзвуков-фонем-икоррекциинарушенийзвукопроизношения

любогопроисхождения;онавключаетупражнениядлятренировкиподвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенныхположенийгуб,языка,мягкогонеба,необходимыхдляправильногопроизнесения,каквсехзвуков,такикаждогозвукатойилиинойгруппы.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений иопределенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимыхдляправильногопроизношениязвуков.

ИзвестныйпедагогСухомлинскийсказал:«Истокиспособностейидарований детей — на кончиках их пальцев». Пальчиковая гимнастика — этоинсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. Такаятренировка движений пальчиков и кистей рук является мощным средствомразвитиямышленияребенка.Вмоментэтойтренировкиповышаетсяработоспособность коры головного мозга. То есть при любом двигательномтренингеупражняютсянеруки, а мозг.

Прежде всего, мелкая пальцевая моторика связана с развитием речи. В мозгудвигательныеиречевыецентры—самыеближайшиесоседи.Ипридвижениипальчиковикистей,возбуждениеотдвигательногоцентраперекидывается на речевые центры головного мозга и приводит к резкомуусилениюсогласованнойдеятельностиречевыхзон.

Логоритмика

«Логоритмика»вразвернутомвариантезвучиткак«логопедическаяритмика», то есть устранение недостатков речи с помощью движений. Прощеговоря,любыеупражнения,сочетающиевсеберечьиритмичныедвижения,иестьлогоритмика!Во время такихупражненийразвиваетсяправильноеречевоедыхание,формируетсяпониманиетемпа,ритма,выразительностимузыки,движенийиречи,умениеперевоплощатьсяивыразительнодвигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая темсамымсвои творческиеспособности.

Обучениесоставлениютворческихрассказов

Обучениетворческогорассказываниязанимаетособоеместовформированиисвязнойречидетейдошкольноговозраста.Следуетдетейобучатьсвязнымвысказываниям,которыехарактеризуютсясамостоятельностью,законченностью,логическойсвязьюмеждусвоимичастями. Составление рассказа – более сложная деятельность, чем пересказ.Ребенокдолженсамвсоответствиисзаданнойтемойопределитьсодержаниеивыбратьречевуюформуповествования.Серьезнойзадачейявляетсясистематизацияматериала,изложениееговнужнойпоследовательности,поплану(воспитателяилисвоему).Рассказымогут

бытьописательнымиисюжетными.В связисэтимможновыделитьтрикатегориирассказов:

1. Рассказповосприятию(отом,чтовидитребеноквмоментрассказа);

2. Рассказпопамяти(отом,чтовоспринималдомоментарассказа);

3. Рассказповоображению(придуманный,основанныйнавымышленномматериале,напреобразованииимеющихсяпредставлений)

Третьякатегориярассказов–вполномсмыслетворческая,котораятребуетот ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этогоматериалаотносительноновыеобразыиситуации.

Технологиярассчитананаобучениедетейсоставлениюдвухтиповрассказов:

• текстреалистическогохарактера;

• текстфантастическогохарактера.

Отдельно можно выделить обучение детей творческому рассказыванию покартинампотехнологииТ.А.Ткаченко,представляющеесобойиспользование сюжетных картин в качестве наглядной опоры при обучениитворческому рассказыванию. Заслуживает внимания предложенная авторомклассификациявидов творческого рассказывания:

1. Составлениерассказасдобавлениемпоследующихсобытий.

2. Составлениерассказасзаменогообъекта.

3. Составлениерассказасзаменойдействующеголица.

4. Составлениерассказасдобавлениемпредшествующихсобытий.

5. Составлениерассказасдобавлениемпредшествующихипоследующихсобытий.

6. Составлениерассказасдобавлениемобъекта.

7. Составлениерассказасдобавлениемдействующеголица.

8. Составлениерассказасдобавлениемобъектовидействующихлиц.

9. Составлениерассказасизменениемрезультатадействия.

10. Составлениерассказасосменойвременидействия.

Вкаждомизпредложенныхвидовтворческогорассказасодержитсянаправлениеизменениясюжета.Данныйприемхорошоработаетиприформировании навыков творческого рассказывания на материале знакомыхсказок. Вид творческого рассказа является основанием для трансформациисюжетасказки.

ТРИЗтехнология

УмелоеиспользованиеприемовиметодовТРИЗ(теориирешенияизобретательскихзадач)успешнопомогаетразвитьудошкольниковизобретательскуюсмекалку,творческоевоображение,диалектическоемышление.

ОсновнымрабочиммеханизмомТРИЗслужиталгоритмрешенияизобретательскихзадач. Основным средством работы с детьмиявляется педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания,раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенокзадает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спроситьего,чтоонсамобэтомдумает.Пригласитьегокрассуждению.Инаводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ.Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Темсамым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой –томереповторитьисторический путьпознанияпредметаилиявления.

ОсновныеэтапыметодикиТРИЗ

1. Поисксути(Переддетьмиставитсяпроблемаиливопрос,которыйнадорешить.)Ивсеищутразныевариантырешения, то,чтоявляетсяистиной.

2. «Тайна двойного». На этомэтапе мывыявляемпротиворечие: хорошо-плохо

Например,солнце–этохорошоилиплохо.Хорошо-греет,плохо-можетсжечь.

1. Разрешениеэтихпротиворечий(припомощиигрисказок).

Например, зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но оннужен и маленький, чтобы носит его в сумке. Решение этого противоречия –складнойзонтик.

Сказкотерапия

Для развития речи детей дошкольного возраста используется такая методика,как сказкотерапия. Развитие речи дошкольника сказкотерапией – наиболееэффективный и доступный для него способ совершенствования разговорныхспособностей.Сказкотерапияпозволяетрешитьследующиезадачи:

• Развитиеречиприпомощипересказов,рассказовоттретьеголица,совместного рассказывания и рассказывания покругу, а также сочинениясобственныхсказок.

• Выявлениетворческихспособностейребенка,содействиевихразвитии.

• Снижениеуровняагрессивностиитревожности.Развитиекоммуникативныхспособностей.

• Обучениепреодолениюстраховитрудностей.

• Развитиеспособностикграмотномувыражениюэмоций.

Вовремясочинениясказокможноиспользоватьследующиеприемы:

• «Салатиз сказок»(смешиваниеразныхсказок);

• «Чтобудет,если...(сюжетзадаетвоспитатель);

• «Изменениехарактераперсонажей(сказканановыйлад);

• «Введениевсказкуновыхатрибутов,героев».

Игры-драматизации,инсценировки

Игры-драматизации оказывают эффективное влияние на развитие речи детей.Вигре–драматизациипроисходитсовершенствованиедиалоговимонологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенокстремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поискенового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующейразвитию речи детей. И, наконец, игра — драматизация является средствомсамовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно –ориентированномуподходу вработесдетьмидошкольноговозраста.

Вышеперечисленныетехнологииоказываютсущественноевлияниенаразвитие речи детей дошкольного возраста. Современные образовательныетехнологиимогутпомочьвформированииинтеллектуальносмелой,самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей приниматьнестандартныерешения личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644718-konsultacija-dlja-vospitatelej-sovremennye-te