Характеристика компонентов индивидуально-типологических особенностей личности и их особенности у детей старшего дошкольного возраста

Характеристика компонентов индивидуально-типологических особенностей личности и их особенности у детей старшего дошкольного возраста

Согласно исследованиям С. Файнберга [52], сразу после рождения дети отличаются по степени реактивности на стимул при удовлетворении биологических потребностей. У новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат, другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в дальнейшие периоды детства.

В дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жизнедеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрослыми и сверстниками. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательности, которая обусловлена следующими причинами.

Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики.

Во-вторых, созреванием эндокринного аппарата.

В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента.

Общие особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до семи лет.

Е.Р. Слободская [46] убедительно доказывает, что сниженная работоспособность ведет к быстрому утомлению. Переутомление наступает при чересчур сильной и длительной концентрации внимания малыша на каком-либо одном виде деятельности: рисовании, рассматривании картинок.

В первые семь лет жизни для детей характерна слабость возбуждения и торможения, что проявляется в малой выносливости, быстром утомлении, быстром возникновении охранительного торможения, которое затормаживает действия под влиянием раздражителя. По мере взросления возникают сдерживающие психологические механизмы, связанные с выполнением норм и правил поведения.

С.И. Дудин [19] утверждает, что на протяжении дошкольного возраста процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает первый. Поэтому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность выражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У ребенка снижен контроль за своими действиями, часто меняется настроение, он импульсивен. Стереотипы поведения у ребенка неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем детстве.

Как указывает П.В. Симонов, П.М. Ершов [45], выделены следующие три типа ВНД у детей.

• Сильный уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип. Дети этого типа быстро образуют и прочно сохраняют положительные и отрицательные условные рефлексы, имеют хорошо развитую речь.

• Сильный уравновешенный, медленный тип. Эти дети могут устойчиво выполнять сложные задания, хорошо обучаются речи, но их речь несколько замедленна.

• Сильный неуравновешенный, повышенно возбудимый, безудержный тип. У детей этого типа имеется нестабильность, эмоциональная возбудимость и неустойчивость, частые проявления аффектов, вспыльчивость, быстрая речь, с отдельными выкрикиваниями.

• Слабый тип с пониженной возбудимостью. Эти дети легко утомляются при длительной и сложной работе, плохо адаптируются к новым условиям.

Необходимо отметить, что сенситивным периодом развития речи являются первые 2-3 года жизни ребенка. К 3-х летнему возрасту, в основном, заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок осваивает основные грамматические формы родного языка и большой словарный запас.

По наблюдению А.В. Батаршева [3], в процессе формирования речи особую роль играет двигательная активность ребенка. Двигательная проекционная область коры является зоной, в которой на ранних этапах онтогенеза объединяются нервные импульсы различных сенсорных систем и которая способствует развитию словесных обобщений. Кроме того, важно, что корковые моторные центры речи находятся в непосредственной близости к центрам мышц, управляющих движениями кисти и пальцев. Данные мышцы относятся к числу наиболее легко управляемых. Этим объясняется высокая значимость как общей двигательной активности ребенка, так и главным образом – движений рук, в становлении второй сигнальной системы и общем развитии организма.

Н.Н. Обозов [37] замечает, что у детей 3-4 лет реакции на непосредственные раздражители превалируют над словесными влияниями, у детей 5-5,5 лет, хотя и выработались реакции на слова, непервосигнальные раздражители все еще оказываются сильнее.

Т. Чиркова [54] сообщает, что формирование характера начинается с раннего детства. Уже в преддошкольном, а тем более в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться манера поведения, хотя, конечно, ни о каком более или менее сложившемся характере у дошкольника не может быть и речи.

Ведущей деятельностью ребенка-дошкольника является игра. В игровой деятельности, особенно в коллективных сюжетных играх «с правилами», начинает формироваться характер дошкольника, в частности, такие его черты, как товарищество и коллективизм, настойчивость, смелость, выдержка, инициативность.

Ф.Н. Гоноболин [14] уточняет, что игра является важной, но не единственной школой развития характера ребенка-дошкольника. Большое значение имеют простейшие виды доступной его возрасту жизненно полезной трудовой деятельности. Выполняя некоторые несложные обязанности по самообслуживанию, общественно полезные поручения, ребенок приучается уважать и любить труд, чувствовать ответственность за порученное дело, сознавать себя членом коллектива. В процессе труда происходит овладение детьми нормами поведения.

А.О. Кагалъняк [22] отмечает, что в возрасте 5-7 лет характер вырабатывается и в процессе непосредственного усвоения моральных норм и требований, правил и навыков общественного, культурного поведения. Ребенок воспринимает разъяснения этих правил взрослыми, следует их примеру. Опираясь на подражание, можно прививать дошкольнику правильные формы поведения. Требования родителей и воспитателей к детям, их личный пример формируют у детей необходимые временные связи, тормозят случайно образовавшиеся нежелательные.

В процессе речевого общения у ребенка 5-7 лет постепенно складываются понятия о том, что «можно» и чего «нельзя», и это начинает определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины, выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению и поведению других детей. В возрасте 5-7 лет у детей обнаруживается значительная устойчивость «тормозного контроля» еще недоступен.

В.Н. Дружинин [18], Л.И. Уманский [50] говорят о том, что центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные способности связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Усвоение ребенком 5-7 лет сенсорных эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их.

По мнению М.Г. Волковой [11], основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. Дошкольник включается в многообразные виды деятельности - игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др.

К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают школьные предметы. Богатые возможности для развития конструктивно-технических способностей в дошкольном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.

Э.А. Голубева [13] уточняет, что в дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство создает благоприятные условия для их формирования. Ребенок дошкольного возраста включен во все многообразие художественных видов деятельности: он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенкаܖдошкольногоܖвозрастаܖпроявляютсяܖтакиеܖспособности,ܖкакܖизобразительные,ܖдекоративно-прикладные,ܖвключающиеܖчувствоܖкомпозиции,ܖцвета,ܖформы;ܖмузыкальные,ܖкоторыеܖсоставляютܖмелодическийܖиܖритмическийܖслух,ܖчувствоܖлада;ܖтеатрально-ܖречевые,ܖвܖкоторыеܖвходятܖпоэтическийܖслух,ܖвыразительностьܖинтонацииܖиܖмимики.ܖЛюбаяܖспециальнаяܖспособностьܖвключаетܖосновныеܖсоставляющие:ܖопределенныйܖуровеньܖразвитияܖпознавательныхܖпроцессов,ܖтехническихܖумений,ܖаܖтакжеܖэмоциональнойܖотзывчивостиܖиܖвосприимчивости.ܖПричемܖпоследнееܖвܖхудожественныхܖспособностяхܖвыступаетܖнаܖпервыйܖплан.

Однимܖизܖвидовܖспособностейܖявляютсяܖкоммуникативныеܖспособности,ܖкоторыеܖобеспечиваютܖуспешноеܖвзаимодействиеܖчеловекаܖсܖлюдьмиܖчерезܖпроцессыܖобщения.ܖИ.В.ܖУткинܖ[51]ܖподчеркивает,ܖчтоܖособенностиܖкоммуникативныхܖспособностейܖдетейܖстаршегоܖдошкольногоܖвозрастаܖвключаютܖвܖсебяܖследующиеܖумения:

Вܖструктуруܖкоммуникативныхܖуменийܖдетейܖстаршегоܖдошкольногоܖвозрастаܖвходят:

1. Информационно-коммуникативныеܖуменияܖ(умениеܖначать,ܖподдержатьܖиܖзавершитьܖобщение,ܖпривлечьܖвниманиеܖсобеседника;ܖумениеܖориентироватьсяܖвܖпартнерахܖиܖситуацияхܖобщенияܖ(адекватноܖреагироватьܖнаܖзнакомогоܖиܖнезнакомогоܖчеловека,ܖпонятьܖнамерения,ܖмотивыܖобщенияܖпартнеров);ܖумениеܖупотреблятьܖсредстваܖвербальногоܖиܖневербальногоܖобщения,ܖиспользоватьܖсловаܖиܖзнакиܖвежливости.

2. Регуляционно-коммуникативныеܖуменияܖ(умениеܖсогласовыватьܖсвоиܖдействия,ܖмнения,ܖустановкиܖсܖпотребностямиܖпартнеров;ܖумениеܖпомогатьܖпартнеруܖиܖсамомуܖприниматьܖпомощь;ܖумениеܖрешатьܖконфликтыܖадекватнымиܖспособами).ܖ

3. Аффективно-коммуникативныеܖуменияܖ(умениеܖделитьсяܖсвоимиܖчувствами,ܖинтересами,ܖнастроениямиܖсܖпартнерамиܖпоܖобщению;ܖумениеܖпроявлятьܖчуткость,ܖотзывчивость,ܖсопереживаниеܖкܖпартнерам;ܖумениеܖзамечатьܖиܖадекватноܖреагироватьܖнаܖэмоциональноеܖсостояниеܖпартнера).

Такимܖобразом,ܖкакܖужеܖотмечалосьܖвыше,ܖвоспитателюܖнеобходимоܖучитыватьܖособенностиܖиндивидуально-типологическихܖособенностейܖдошкольниковܖвܖонтогенезе,ܖсܖцельюܖсозданияܖоптимальныйܖдляܖнихܖусловийܖразвития.ܖИграܖиграетܖважнуюܖрольܖвܖстановленииܖхарактера.ܖВыполняяܖнекторыеܖнесложныеܖобязанностиܖпоܖсамообслуживанию,ܖобщественоܖполезныеܖпоручения,ܖребенокܖприучаетсяܖуважатьܖиܖлюбитьܖтруд,ܖчувствоватьܖответственностьܖзаܖпорученноеܖдело,ܖсознаватьܖсебяܖчленомܖколлектива.ܖВܖпериодܖдошкольногоܖдетстваܖхарактерܖвырабатываетсяܖтакжеܖвܖпроцессеܖнепостретвенногоܖусвоенияܖморальныхܖнормܖиܖтребований,ܖправилܖиܖнавыковܖобщественного,ܖкультурногоܖповедения.ܖВܖпроцессеܖречевогоܖобщенияܖуܖребенкаܖформируютсяܖпонятияܖоܖтом,ܖчтоܖ«можно»ܖиܖчегоܖ«нельзя»ܖиܖэтоܖначинаетܖопределятьܖкегоܖповедение,ܖзакладываетܖфундаментܖчувстваܖдолга,ܖдисциплины,ܖвыдержки,ܖребенокܖприучаетсяܖдаватьܖоценкуܖсвоемуܖиܖчужомуܖповедению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644776-harakteristika-komponentov-individualno-tipol