Социальная компетентность как ступень самоопределения воспитанника

Социальная компетентность как ступень самоопределения воспитанника

В нашем учреждении создан и реализуется проект деятельности «Социализация личности воспитанника детского дома, способствующая формированию активной жизненной позиции».

Цель данного проекта - создание условий для формирования духовно развитой, творческой, нравственной, физически здоровой личности, способной на сознательный выбор своей жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

Проект рассчитан на детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, дифференцирован и вариативен. Воспитанникам предлагается освоение тематических блоков:

- язык общения

- тайна моего «Я»

- как мы видим друг друга

- культура общения

- фантазия характеров

- калейдоскоп

- профессиональное самоопределение

- «Я» в мире прав и обязанностей.

Для реализации задач, отраженных в проекте деятельности используются методы  и формы работы, включающие в себя:

- установление психологического контакта (вербального, невербального)

- создание благоприятных условий для развития творческих способностей и возможностей  воспитанника

- диагностика прогнозирования и реализация положительного потенциала в личности воспитанника

- индивидуальный подход при организации коррекционно-развивающей воспитательной работы

- расширение социальной среды общения

- организация разнообразной содержательной деятельности

- использование всей социально-образовательной базы.

Важным качеством социально успешной личности является её социальная компетентность. Она включает в себя признаки, на основе которых у воспитанников формируются знания и умения:

- принимать решения относительно себя и нести ответственность за свои деяния (моральную, юридическую);

- представлять, как следует достичь цели наиболее эффективным образом;

- правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, учитывать их интересы, уважать их права;

- анализировать область, определяемую социальными институтами (учреждениями, структурами, организациями), роль их представителей и включать эти знания в собственное поведение;

- представлять, как с учетом конкретных обстоятельств и времени вести себя, принимая во внимание других людей;

- адекватно оценивать свои способности и качества, заботиться о чувстве собственного достоинства;

- проявлять инициативу и творчество в решении социальных вопросов.

Задачи социализации личности воспитанника детского дома решаются через создание социальной воспитывающей среды, рассматриваемой как совокупность межличностных отношений, норм поведения. Главным субъектом воспитывающей среды в условиях детского дома является разновозрастной коллектив детей, объединенных в семью с учетом родственных отношений. Создание воспитывающей среды способствует сплочению коллектива, формированию благоприятной эмоциональной атмосферы, включению детей в разнообразные виды социальной деятельности.  

С целью активизации каждого воспитанника в детском доме создана развивающая среда, основанная на принципах: учета возрастных особенностей, динамичности, комплексности, вариативности. Созданная развивающая среда способствует вовлечению детей в разнообразные виды деятельности и создает условия для активизации познавательной деятельности, экспериментирования, этического развития, формирования нравственных качеств. Важно широкое использование социально-культурного пространства, где каждый воспитанник может самоутвердиться и самореализоваться. С целью учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников разработан индивидуальный режим, предусматривающий разнообразную совместную и индивидуальную деятельность детей, а также личное время ребенка.

 Одной из эффективных форм вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь, успешной социализации  и социальной защиты является ранняя профессиональная ориентация. В связи с этим проводится систематическая работа, направленная на развитие жизненного и профессионального самоопределения детей, начиная с дошкольного возраста. Используются личностно-деятельностный и интегративный подходы в решении данных проблем.

         Они включают в себя следующие компоненты:

- развитие самопознания воспитанников, формирование у них адекватного образа «Я» в профессии;

         -развитие представления о многообразии мира труда, анализе профессиональной деятельности на рынке труда;

- обеспечение воспитанникам возможности соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб например, посещение кружков: «Юный журналист», «Педкласс»;

- оказание детям консультационной помощи в выборе профессии, а в случае необходимости  определение стратегии действий по освоению запасного варианта.

Разработан  воспитателем совместно с психологом и социальным педагогом блок методик изучения индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников, их интересов, склонностей, уровней интеллектуального развития, начиная с дошкольного возраста. На этапе дошкольного воспитания и начального обучения проводится медицинское обследование детей, изучается динамика развития их личностных и индивидуально-психологических качеств, на основе чего осуществляется психологическая и медицинская реабилитация детей, коррекция их поведения и  деятельности, направленная на развитие способностей к тому или иному виду деятельности.

Воспитанникам детского дома неизмеримо труднее ориентироваться в жизни, труднее выбрать себе профессию по душе. Жизненное самоопределение заключается в осознании смысла и цели своей жизни. Поиск её смысла очень сложен. Это большой труд души и ума. Наблюдения, опыт работы показывают, что если у воспитанников нет четкого осознания цели своей жизни, то, как правило, у них нет и профессиональных намерений.

Каждый человек приходит к пониманию смысла своей жизни по-своему. Конкретных рецептов по данному вопросу нет. Однако необходимо давать некоторые советы воспитанникам на основе анализа практических, жизненных ситуаций.

        Полноценное профессиональное и жизненное самоопределение позволяет человеку стать настоящей личностью. Поэтому необходимо формировать у воспитанников умения планировать свою жизненную перспективу и добиваться положительных результатов. При планировании своих перспектив, воспитаннику важно иметь  общую ориентацию в мире труда, знать, какие существуют профессии, специальности, где трудятся соответствующие специалисты и в каких учебных заведениях можно приобрести нужную профессиональную подготовку.

Нужно помочь воспитаннику, выбрать для себя профессиональную мечту, наметить основные цели, этапы и пути её осуществления. Очень важно хорошо знать ту конкретную профессию, которую воспитанник избрал для себя и то учебное заведение, куда он собрался поступать. При этом нужно понимать не только то, что привлекает ребенка в данной профессии, но и то, что ему может не нравиться в ней и в соответствующем учебном заведении, где её можно получить (важно помнить, что идеальных профессий в учебных заведениях не бывает).

При планировании воспитанниками своего профессионального и жизненного пути необходимо учить их  учитывать внешние и внутренние препятствия, которые могут помешать им в достижении намеченных ими целей. Чем конкретнее обозначен недостаток или препятствие, тем проще с ним будет бороться. Важно убеждать детей в том, что каждое серьезное дело включает элемент риска или неудачи. Но чтобы не оказаться застигнутым ими врасплох, чтобы возможная неудача (например, при поступлении в учебное заведение, при оформлении на работу) не вызвала у воспитанника негативного отношения, ему необходимо помочь подготовить некоторые резервные варианты, которые все же не должны противоречить основной, профессиональной мечте. Поскольку жизнь постоянно меняется, меняются и сами воспитанники, то и составленный профессиональный план не может оставаться неизменным, он требует постоянной коррекции и совершенства.

Одной из составляющих процесса профессионального самоопределения воспитанников в младшем  школьном возрасте является ознакомление их с многообразием мира труда, главным образом, через профессиональное просвещение во внеучебной деятельности. Содержание и характер профпросвещения определяется особенностью детей этого возраста, в частности, интенсивностью их общего психического развития. Педагогам необходимо применять некоторые частные методы и приемы, компенсирующие особенности отклонения в развитии младших школьников, одновременно используя все возможности воспитательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646164-socialnaja-kompetentnost-kak-stupen-samoopred