Обобщение опыта на методическом совете

Сивцова Н.А., учитель начальных классов МБОУ «Ромашкинская СОШ»

Описание педагогического опыта

«Формирование каллиграфических навыков

у обучающихся начальных классов»

Условиями становления опыта по данной проблеме является сознательное овладение навыком. Каллиграфия – это искусство писать чётким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем всё больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк. Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы всё больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом. Работа по формированию каллиграфических навыков у младших школьников начинается с 1 класса и продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Цели и задачи такой работы тесным образом связаны с формированием правильных и устойчивых орфографических, грамматических и синтаксических навыков письма. Поэтому на уроках необходимо формировать умения каллиграфического самоконтроля и каллиграфической зоркости.

Новизна опыта состоит в системном включении подготовительных упражнений, которые развивают зрительно-моторную координацию, пространственную ориентацию и мышечный контроль. Штриховка с разной силой нажима, работа с трафаретами, «письмо в воздухе», графические диктанты, пальчиковые тренажёры. Такой подход обоснован нейропсихологией: без этих компонентов даже чёткие образцы не дают устойчивого результата.

Практическая значимость опыта:

Представленные методики могут быть использованы педагогами начальных классов.

Теоретической базой опыта является теория формирования каллиграфических навыков младших школьников. В трудах психологов Льва Семеновича Выготского «Мышление и речь, П.Я. Гальперина «Теория поэтапного формирования умственной деятельности», Д.Б. Эльконина «Психология обучения младших школьников» можно найти ответ на вопрос , как научить детей писать быстро и красиво».Связь между каллиграфией и грамотностью письма очевидна и очень важна, особенно в начальных классах. Прежде, чем думать, как написать букву, как рационально соединить её с другими буквами, ученик должен сначала решить, какую именно букву выбрать. Чем меньше будет затрачено времени на решение орфографической задачи, тем больше внимания будет уделяться чёткости начертания букв, правильности их соединения, ритмичности и связности письма. И наоборот: чем больше автоматизирован навык письма, тем легче и быстрее формируются орфографические умения. Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в 1 класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создают комплекс трудностей. У детей нередко очень мал: опыт выполнений графических заданий; рисования; несовершенна координация движений руки; большинство школьников неправильно держат ручку и карандаш. Каракули и небрежный подчерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребенка. Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в письме могут быть вызваны самыми различными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных анализаторов, недостаточность взаимодействия оптического глазодвигательного аппарата, малый опыт чтения и письма, неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память. Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию. Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму? Безусловно,да. Но следует контролировать, что это во многом зависит от уровня функционального развития ребёнка, связана с его речевым развитием и состоянием здоровья.

Что же представляет собой процесс письма?

Письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге, путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Письмо – одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.

Что же такое навык письма? Навык – это действие, сформированное путем повторения. В формировании навыка выделяют три основных этапа.

Первый этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение элементами действий.

Второй этап - условно назван синтетическим. Этот этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

Третий этап – автоматизация, этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и контроля.

Основное в формировании навыка – упражнения и тренировка.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма. Писать образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель пишет. Другим приёмом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимся с готового образца – образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образец письма. При списывании с образца и сравнение его с воспроизведенным.

Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма, - словом, того, чего иногда, он не может перенести в свое время движение во время письма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика.

Линейный метод – учащиеся обучаются на основе точных, одинаковых расстояний между элементами букв, точных пропорций высоты и ширины букв. В современной школе используются элементы этого метода, например, когда спервых дней обучения учитель применяет тетради с одной линией, в начале обучения линейный метод применяется как основной.

Генетический метод - заключается в изучении букв в порядке от более простых по форме и начертанию к более сложным. Этот метод применяется для отработки формы букв в послебукварный период.

Ритмический или тактический метод – письмо под счет, в одинаковом ритме. Метод удобен для фронтальной работы с классом, развивает уверенность и плавность руки, устанавливает нужную скорость письма, применяется в современной методике обучения письму.

Приемы обучения каллиграфическим навыкам письма.

1.Показ.Показываю процесс письма и объясняю способы написания букв, слогов, слов. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика

2. Копирование. Этот способ применяется ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимся без достаточного осознания процесса письма и даже видение формы буквы.

3. Списывание с готового образца. Прием основан на подражании. Воспроизводство образца письма. Психологическое значение списывания с образца и обведение образца различно для формирования навыка письма.

4. Воображаемое письмо, или письмо в воздухе. Прием опирается на двигательные ощущения и на зрительно- воспринимаемый образец.

5.Письмо под счет или в такт счету – способствует выработке плавного ритмичного письма и определенного темпа.

6. Письмо ошибочного написания

Ещё одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чём ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При этом в 1 классе лучше не наносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма. В 1 классе (1-4) вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма: буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном; необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга; писать надо красиво. Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так, он может сначала ввести правила написания с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная линия, что значит писать с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв, слогов и слов формируется правило о наклонном письме. Затем при переходе к письму предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После того как объяснены приемы безотрывных соединений букв, формулируется правило о безотрывном письме. Правило – писать надо красиво – является как бы выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Писать чисто, без помарок, не заходить за поля, писать ровно и наклонно, не обводить буквы дважды. Не следует вводить правила назойливо, на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, превращается в свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

Этапы формирования навыка

1. Штриховка-развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения. Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек.

2. Развитие тактильной памяти. Понятие у ребенка образуется, когда сформировано ощущение.

Подготовка к письму и обучение графическим навыкам.

Применяются также приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. Для развития плавности и сложности движений руки вводится письмо различных дополнительных петель и росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме. Для обеспечения эффективной работы по совершенствованию процесса формирования каллиграфических навыков учителю необходимо:

- знать психолого-физиологические особенности формирования графических навыков письма, гигиенические условия письма;

- осознать важность педагогических принципов обучения письму;

- знать различные системы работ по формированию каллиграфических навыков;

- выбирать эффективные приёмы обучения каллиграфическим навыкам;

- анализировать графические ошибки детей при письме и на этой основе намечать способы их предупреждения и исправления

Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно - воспитательное значение. Так приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их этетическому воспитанию.

Основные измеримые результаты по годам обучения:

1 класс. Ученики осваивают базовые элементы письма: учатся правильно держать ручку, соблюдать посадку, ориентироваться в тетради.
2 класс. Происходит переход к более свободной разлиновке. Результаты фиксируются в способности писать слова и небольшие тексты (35–45 слов) без грубых искажений букв и соединений. У детей растёт темп письма.
3–4 классы. Навык становится устойчивым: дети пишут под диктовку и списывают тексты объёмом 75–80 слов, сохраняя каллиграфическую чёткость. Появляется индивидуальный почерк, при этом сохраняются общие нормы: соразмерность строчных и заглавных букв, равномерный наклон, читаемость. Сформированный каллиграфический навык снижает количество ошибок, вызванных неразборчивым написанием: ребёнок лучше «видит» слово, легче вычленяет орфограммы. Например, при крупном или «размазанном» почерке глаз хуже фиксирует структуру слова, что провоцирует ошибки. Аккуратное письмо повышает учебную мотивацию и самооценку: ученик видит результат своих усилий, формируется привычка доводить дело до конца. Также систематические тренировки снижают эмоциональное напряжение за счёт ритмизации движений.

Ожидаемые результаты при использовании опыта:

Предметные результаты

• Чёткий, разборчивый почерк, соответствующий возрастным нормам: выдержанный наклон, одинаковая высота и ширина букв, ровные строки, корректные соединения.

• Стабильность навыка: ребёнок сохраняет качество письма даже при увеличении темпа (например, при письме под диктовку или в условиях ограниченного времени).

• Снижение типичных графических ошибок: зеркальное написание букв, искажения элементов, «пляшущие» строки, неравномерный нажим.

• Освоение разных видов письма: от обводки и письма по клеткам/линейкам к самостоятельному письму в широкой строке с соблюдением полей и интервалов.

• Умение воспроизводить образцы по алгоритму: ученик не просто «старается писать красиво», а следует понятному ему плану (начало, поворот, соединение, окончание штриха).

Метапредметные результаты

• Формирование регулятивных УУД (самоконтроль, планирование, коррекция): ребёнок учится замечать собственные ошибки, сравнивать свою работу с эталоном, использовать чек-листы, исправлять недочёты до сдачи тетради.

• Пространственная ориентация: умение ориентироваться на листе (верх/низ, лево/право, поля, строки), что важно для математики (запись примеров), окружающего мира (схемы, подписи), технологии.

• Связь письма и грамотности: разборчивый почерк снижает риск искажения слова и помогает лучше видеть орфограммы (например, чётко написанная «е» не превращается в «о», и ребёнок быстрее замечает ошибку).

Личностные результаты

• Положительное отношение к письму: снижение тревожности и страха перед «грязной» тетрадью, переход от «я не умею» к «я учусь и вижу прогресс».

• Чувство успеха и самостоятельности: когда ребёнок видит, что его почерк становится лучше, растёт уверенность в своих силах.

• Аккуратность и внимание к деталям как привычка: стремление оформлять работу опрятно, соблюдать поля, выравнивать записи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647101-obobschenie-opyta-na-metodicheskom-sovete