Формирование инженерного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через конструктивно-модельную деятельность

Формирование инженерного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи через конструктивно-модельную деятельность.

Актуальность

Современное общество диктует новые требования к системе образования. Инженерное мышление — это не просто подготовка будущих техников, а способ познания мира, основанный на анализе, синтезе, поиске нестандартных решений и умении работать по алгоритму. Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) развитие этого типа мышления имеет особое значение.

У дошкольников с ТНР системно нарушены все компоненты речи: звукопроизношение, лексика, грамматический строй, связная речь. Это неизбежно ведет к вторичным отклонениям в развитии высших психических функций: страдает словесно-логическое мышление, снижена способность к анализу и синтезу, затруднено планирование деятельности. Инженерная деятельность, опирающаяся на наглядность и практическое действие, становится мощным компенсаторным инструментом, позволяющим развивать логику в обход речевого барьера.

Цель и задачи работы воспитателя

Цель: Создание условий для формирования предпосылок инженерного мышления у детей с ТНР.

Задачи:

• Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление как базу для логики.

• Формировать умение анализировать объект (выделять части, их назначение) и синтезировать целое из частей.

• Обогащать пассивный и активный словарь технической терминологией (механизм, рычаг, опора, устойчивость, баланс).

• Развивать планирующую функцию речи (умение рассказать о замысле до начала постройки и объяснить результат).

• Воспитывать настойчивость, умение работать в команде и доводить начатое до конца.

Методы и приемы формирования инженерного мышления

1. Конструктивно-модельная деятельность (КМД) Конструирование — ведущая форма работы. Для детей с ТНР важно соблюдать принцип «от простого к сложному»:

• Работа с настольным строительным материалом: возведение мостов, башен, зданий. Воспитатель ставит проблемную задачу: «Построим мост через реку (синяя ткань), по которому проедет тяжелая машина. Выдержит ли он?» Это учит детей проверять гипотезы на практике.

• LEGO-конструирование: использование крупных деталей (Duplo) для малышей и мелких серий (Classic, Education) для старших дошкольников. Работа со схемами и алгоритмами сборки напрямую развивает способность следовать инструкции и декодировать визуальную информацию.

• Конструирование из бросового и природного материала: создание механизмов из картонных коробок, пластиковых бутылок, шишек и веток. Это развивает изобретательность и понимание свойств материалов.

1. Робототехника и программирование Использование образовательных наборов (например, «Робомышь», «Matatalab», Bee-Bot). Для ребенка с ТНР, которому сложно удержать в голове многоступенчатую словесную инструкцию, программирование робота становится визуализацией алгоритма. Ребенок физически выкладывает стрелки-команды, видит причинно-следственную связь (нажал — поехал) и учится исправлять ошибки в «коде».

2. Экспериментирование Простые физические опыты, демонстрирующие законы механики:

• Центр тяжести (почему неваляшка всегда встает).

• Равновесие (как построить высокую башню из кубиков разной формы).

• Простые механизмы (рычаги, блоки, наклонные плоскости). Результаты опытов обязательно фиксируются в «картах наблюдений» с помощью пиктограмм, что помогает детям с речевыми нарушениями структурировать информацию.

Интеграция с коррекционной логопедической работой Инженерная деятельность не существует отдельно от задач логопеда. Воспитатель и учитель-логопед работают в тандеме:

• Обогащение словаря: введение понятий «чертеж», «деталь», «механизм», «прочный», «устойчивый», «подвижный». Слова закрепляются не только в речи, но и через тактильное ощущение детали.

• Развитие связной речи: обязательное условие — ребенок должен составить рассказ о своей постройке. Используется план-схема: 1. Что я строю? 2. Из чего? 3. Какие детали главные? 4. Как это работает? 5. Что я могу улучшить? Для детей с ТНР это упражнение сначала выполняется с опорой на наводящие вопросы и визуальные карточки.

• Грамматика: согласование числительных с существительными («три длинных красных блока»), употребление предлогов («поставьна крышу», «спрячь под мост»).

• Звукопроизношение: автоматизация звуков в словах технической тематики (Р — мотор, рычаг; С — насос, строительство; Ш — шестеренка).

Примерный алгоритм занятия по конструированию для детей с ТНР

1. Организационный момент и речевая разминка: пальчиковая гимнастика с использованием мелких деталей или эспандеров.

2. Мотивационно-проблемный этап: появление «письма от сказочного героя», которому нужно помочь построить транспорт. Обсуждение проблемы.

3. Анализ объекта: рассматривание образца или схемы. Воспитатель голосом и жестом выделяет ключевые части конструкции.

4. Планирование: дети (индивидуально или в парах) проговаривают этапы работы. Логопед помогает составить предложение-алгоритм.

5. Практическая часть: самостоятельная сборка. Воспитатель осуществляет дифференцированный подход: кому-то дает готовую схему, кому-то — только фото конечного результата, а кому-то предлагает создать собственный проект.

2. Испытание и рефлексия: проверка работоспособности модели (едет ли машинка, не падает ли мост). Защита проекта: ребенок презентует свою работу, используя 2-3 полных предложения.

Ожидаемые результаты

• Повышение уровня познавательной активности и самостоятельности.

• Развитие зрительно-моторной координации и мелкой моторики.

• Улучшение навыков анализа.

• Обогащение активного словаря техническими терминами.

• Появление фразовой речи при описании последовательности действий.

• Формирование личностных качеств: целеустремленности, уверенности в себе при решении технических задач.

Список литературы для углубленного изучения:

1. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду».

2. Лиштван З.В. «Игры и занятия со строительным материалом».

3. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду».

4. Ишмакова М.С. «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС».

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» (для понимания психолого-педагогической базы работы с ТНР).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647581-formirovanie-inzhenernogo-myshlenija-u-doshko