Обучение дошкольников монологической речи. Рассказ-описание

Тема: «Обучение дошкольников монологической речи. Рассказ- описание.

Существует два вида связной речи: диалогическая 9 или диалог0 и монологическая (монолог).

Диалог – беседа нескольких людей, не меньше двух. Цель беседы- спросить о чем-то, вызвать на ответ, побудить к какому- либо действию.

Монолог- связная речь одного лица. Цель монолога – сообщение о каких- либо фактах.

При описании чего- либо, при повествовании и рассуждении используется монологическая формах речи. Отличие этой формы речи от диалогической определяется характером логической связи предложений внутри контента. Монолог всегда находится во временной или причинно -следственной связи.

Сообщение же о фактах, существующих одновременно, называется описанием.

Сообщения, в которых факты следуют один за другим, называют повествованием.

Сообщение о фактах, находящихся в причинно- следственных отношениях называютрассуждением.

В монологической речи используют все виды простых и сложных синтаксических конструкций литературного языка, которые и делают речь связной.

Чтобы дети могли понимать речь, а тем более овладеть ею для передачи своих сообщений, надо чтобы они овладели соответствующими синтаксическими конструкциями. Пока ребенок не научится строить простые и сложные распространенные предложения, его речь не может быть связной. Значит, обучение разным типам монологической речи – это прежде всего обучение грамматике, синтаксису. Детей надо учить монологической речи, так как они редко слышат ее в повседневной жизни в речи взрослых: в разговоре с детьми чаще всего используют форму диалога. Начинать учить диалогу в школе поздно, предварительные навыки монологической речи надо развивать до школы. Тем ответственнее задача педагога детского сада, который обязан приложить усилия, чтобы найти целесообразный дидактический материал для обучения дошкольников монологу- описанию, повествованию, рассуждению.

Методами обучения монологической речи являются: пересказ и сочинение и придумывание детьми рассказов и сказок). Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и вымышленных событиях и предметах, сочиняют.

При проведении занятий по формированию связной речи мы предлагаем учитывать следующие методические принципы:

1. Постепенное усложнение в ходе занятий речевого материала (от простых фраз к сложным, от трехсловных к четырехсловным, от фраз к рассказу)

2. Постоянная активизация в ходе занятий детей разного речевого уровня развития.

3. Исключение, особенно на первых порах, отрицательной оценки деятельности детей. Активизировать внимание на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.

2. Определенная последовательность опроса детей при рассказывании. Сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней.

На занятиях используются такие приемы, как: объяснение, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности.

Проводя то или иное занятие, педагог должен находить наиболее эффективные варианты сочетания различных приемов с тем, чтобы повысить активность и самостоятельность детей. Методика применения различных приемов и самый выбор их претерпевает изменения на различных этапах.

-Для показа часто используются наборы – комплекты. Дети группируют игрушки и предметы по общим признакам, описывают на основе сравнения. Задание рассказать по игрушке побуждает внимательно рассмотреть ее детьми, отметить цвет, величину, и т.д. педагог учит наблюдать и фиксировать в словах, в речи то, что они видят, слышат, осязают. Ребенок упражняется в выборе точных слов- обозначений, учатся контролировать свою речь, степень ее соответствия описываемому объекту и его признакам.

-Важным приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог помогает дошкольникам лучше познакомиться с объектами описания. Вопросы бываютнаводящие и подсказывающие. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают. Отвечая на них, дошкольники припоминают точные обозначения признаков, качеств предмета.

-Также широко используется речевой образец (рассказ педагога). Образец служит точной соотнесенности речи с воспринимаемым объектом, с вычлененными в нем качествами, признаками, деталями.

-Особое внимание надо уделять анализу рассказов, придуманных детьми. Первым оценку дает педагог, далее дополнения может вносить каждый ребенок. В связи с тем, что описание может быть суцественно дополнено слушателями, целесообразно повторное прослушивание рассказа в улучшенном варианте. И сам рассказчик, и все слушатели пр и этом убеждаются, насколько рассказ обогатился содержанием, полнее отражает признаки, качества описанного предмета. В случаях затруднений, педагог помогает включить в работу коллектив. Так педагог учит детей с уважением относиться к сотрудничеству, побуждает совершенствовать оечевую деятельность.

Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование), а также – на прогулках и экскурсиях (составление описательных рассказов о природе).

Таким образом, составление описательных рассказов при опоре на восприятие – ценный вид речевой деятельности. Занятия такого типа способствуют лучшей подготовке детей к школьному обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647689-obuchenie-doshkolnikov-monologicheskoj-rechi-