Родительское собрание в старшей группе по теме: «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад комбинированного вида № 21 города Лабинска муниципального образования Лабинский район

Методическая разработка

Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Подготовила

Драгун Тамара Николаевна

воспитатель

г. Лабинск, 2026

Содержание

Пояснительная записка ……………………………………………….……..

Актуальность ……………………………………………………….………..

Ожидаемые результаты ……………………………………………….…….

Список литературы …………………………………………….……………

Приложения

Пояснительная записка

Данная методическая разработка выполнена на основе общих требований ФОП. В данной методической разработке представлен обучающий материал для воспитателей и специалистов ДОУ, родителей, а также детей старшего дошкольного возраста. Материалы, которые вошли в состав данной методической разработки предоставляют специалистам ДОУ широкие возможности при проведении педагогических мероприятий.Содержание возможно для изучения, анализа и организации практической работы в ДОУ.

Образовательная программа дошкольного образования (ДО) – это фундамент всей работы детского сада. Через комплексную программу воспитания и обучения она активно формирует среду, способствующую гармоничному развитию малышей, их успешной социализации и подготовке к школьной жизни.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. И у нас в ДОУ многие дети с нарушением речи, не выговаривают слоги, не могут развить диалогическую и монологическую речь. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности [3].

Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Театрализованные занятия являются ключевым фактором в стимулировании речевого развития дошкольников. Они создают благоприятную среду для формирования коммуникативных навыков через игровую деятельность, что полностью соответствует актуальным образовательным требованиям и требует пристального внимания со стороны педагогического сообщества и родителей [1].

Для успешного речевого развития дошкольников в детском саду необходимо учитывать современные проблемы и стимулировать интерес к речи и литературе. Театральные и игровые формы обучения являются эффективным средством для создания среды, способствующей легкому и увлекательному развитию коммуникативных навыков.

В настоящее время, выбранная тема достаточноактуальна, ведь проблемы недостаточного речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с каждым годом становятся масштабнее. Многие дети испытывают трудности в пересказе событий своей жизни, затрудняются в пересказе литературных произведений и плохо запоминают стихи. В условиях современного мира, где живое общение порой заменяется компьютерами и телевидением, эта ситуация требует особого внимания.

Театральная деятельность – мощный инструмент для развития речи у детей. Поскольку игра является естественной потребностью ребенка, театральная деятельность легко усваивается и приносит радость. Дети с удовольствием воплощают свои идеи и переживания в театральных постановках, примеряя на себя разные роли и отражая мир вокруг. Это не только увлекательное занятие, но и источник ярких эмоций [2].

Новизнойданной методической разработки является то, что театрализованная деятельность служит средством развития речи у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО). Такие занятия способствуют активизации всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя, навыков диалога и монолога, а также совершенствованию звуковой культуры.

Театрализованная деятельность выступает в качестве мощного инструмента для создания стимулирующих ситуаций, способствующих активной вовлеченности ребенка и совершенствованию его речевых компетенций. Погружение в мир театра осуществляется в атмосфере, наполненной элементами волшебства и праздничности, что обуславливает его высокую привлекательность для детской аудитории. Кроме того, данный вид деятельности предполагает синергию усилий детей и взрослых – как педагогического состава, так и родителей, объединенных общими интересами и стремлением к совместному творчеству [1].

Цель - формирование и совершенствование речевых умений и навыков у  детей старшего дошкольного возраста через вовлечение их в театральную деятельность.

Перед нами стояли задачи:

1. Развивать и совершенствовать все стороны речи, добиваться чистого произношения всех звуков, расширять и активизировать словарь, развивать диалогическую речь, обучать простым формам монологической речи; способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ.

2. Обучать детей старшего дошкольного возраста адекватному эмоциональному реагированию; формировать у них умение передавать мимикой, позой, жестом, движением свои эмоции.

3. Развивать интерес к театру как искусству; воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через вовлечение в театральное творчество.

4. Совершенствовать предметно-развивающую среду для активизации словесного творчества и актерского мастерства; расширять материально-техническую базу, соответствующую требованиям программы.

Ожидаемые результаты:

- обогащение предметно-развивающей среды для активизации словесного творчества и актерского мастерства;

- расширение материально-технической базы, которая соответствует программе ДОУ;

- появление у старших дошкольников интереса к театру;

- у дошкольников значительно обогатился словарный запас и улучшилось качество речи;

- подготовка методических рекомендаций для родителей и педагогов по данной теме.

Практика работы в ДОУ показывает, что интеграция театрализованных игр и постановок в образовательный процесс создает условия для активного речевого взаимодействия детей, что значительно обогащает их словарный запас и улучшает грамматические структуры речи.

Театрализованные игры – это наш ключ к развитию речи у детей! Мы начинаем с простых ролевых игр и постепенно переходим к более сложным постановкам. Благодаря этому дети не просто учатся говорить, но и обретают уверенность в выражении своих чувств и идей, учатся находить общий язык с другими и тонко чувствовать эмоциональный мир вокруг.

В работеиспользуемтакиеэффективные формывзаимодействия с детьми,как:

- занятия‑театрализации (инсценировки сказок и коротких рассказов; этюды на выражение эмоций и передачу характера персонажа; репетиции мини‑спектаклей с распределением ролей).

-театральные игры (режиссёрские игры; игры‑драматизации (исполнение ролей детьми); сюжетно‑ролевые игры с элементами театра).

-речевые тренинги (артикуляционная гимнастика; упражнения на речевое дыхание и дикцию; скороговорки и чистоговорки; работа над интонацией, темпом, громкостью речи).

-творческие мастерские (изготовление кукол, масок, декораций; подбор костюмов и атрибутов; совместное создание сценариев).

-совместные постановки (спектакли для родителей и других групп; праздничные представления; импровизационные мини‑сценки).

Разнообразили и дополнили предметно - развивающую среду группы новыми играми и игрушками - персонажами для театрализованной деятельности.

В группе имеются следующие виды театров, созданные своими руками и при помощи родителей, и приобретенные:

- театральный уголок: куклы (бибабо, пальчиковые, настольные), маски, ширмы, декорации;

- речевой центр: карточки с заданиями, скороговорки, чистоговорки, схемы для составления рассказов;

- книжный уголок: сказки, рассказы, стихи, сценарии для инсценировок;

- творческая зона: материалы для изготовления кукол, костюмов, декораций (ткань, бумага, краски, клей и т. п.);

- аудио‑ и видеоматериалы: записи спектаклей, музыка для сопровождения постановок.

Успешную работу с детьми по развитию творческой личности посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с музыкальным руководителем и родителями. Родители оказывают помощь в разучивании ролей к спектаклям, созданию костюмов, атрибутов и развивающей среды в групповом помещении. Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности была проведена консультация на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста». Также проводили беседы "Правила поведения родителей на детском празднике», размещали наглядную информацию в родительский уголок «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка»,«Театр дома» и т. д.

В результате проведенной работы у старших дошкольников появилась возможность проявить свои таланты, выдумывать, фантазировать, воплощать свои фантазии в реальные образы. Стала развиваться связная речь, произошло обогащение словаря, что способствовало формированию и коммуникативных навыков.

Список литературы:

1. Антипина Е. П.  Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста / Е. П. Антипина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2006.

2. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4 – 6 лет / Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2012.

3. Морозова, И. А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду / И. А. Морозова. – М.: Владос, 2006.

Приложение 1

Консультация для родителей на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Внимание к развитию речи ребенка в дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра.  Следовательно, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста.

-настольный кукольный театр: плоскостной (фигурки из картона, плотной бумаги, фанеры), сшитые (из кусочков ткани, меха, кожи, поролона), вязаные (крючком или на спицах из различных видов пряжи, чтобы они держали форму, их надевают на пластмассовые бутылочки или детские кегли), лепные (из глины по типу дымковской игрушки), деревянные резные (по типу богородской игрушки), пенопласта, коробок, природного материала, конусный, папье-маше, а также в основе настольной куклы может быть цилиндр, куб, пирамида.

- театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, театр теней);

- театр марионеток (из папье-маше, поролона, пенопласта, из ткани, меха по принципу мягкой игрушки), движения воспроизводятся с помощью ваги – крестовины, к которой с помощью нитей крепится кукла.

- театр кукол с «живой рукой». Эти куклы обладают яркими, выразительными возможностями, могут выполнять действия, несвойственные куклам других систем. Они состоят из головки, свободно свисающего плаща, в манжеты которого ребенок вставляет свои руки.

Куклы на тростях (основа такой куклы–гапит – деревянный стержень, на котором крепится кукла. Гапит является «позвоночником» куклы. На нем устанавливается плечевой каркас. Руки куклы приводятся в движение с помощью тростей, прикрепленных к кистям куклы.

Куклы системы «люди–куклы». Ребенок надевает на себя костюм: огромную голову – маску, большие ладони, здоровенные ботинки и превращается в живую куклу. Голова, ладони, ботинки, изготавливаются из поролона и обтягиваются тканью. Люди-куклы обладают яркими сценическими возможностями. Управление такими куклами доставляет детям огромную радость.

Для организации театрализованной деятельности педагоги дошкольных  учреждений чаще используют игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.

В старшем дошкольном возрасте дети освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх. Навыки кукловождения, приобретенные детьми, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно,  но и выражением лица, жестикуляцией.

С расширением кругозора детей, сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей. По мере увеличения знаний о театре, продолжается знакомство детей с его разными видами.

Вот некоторые примеры.

Театр на палочке - вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

Вязаный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр – топатушки – помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие. Знакомит с народным творчеством. Обучает навыкам общения, игры, счета. 

Таким образом, театрализованная деятельность – это не просто игра, а еще и прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, а также развития мышления, воображения, внимания и памяти, что является психологической основой правильной речи.

Ну, и конечно, занимаясь с детьми театром, мы делаем жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.

Приложение 2

Консультация для родителей «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка»

Нарушение речевого развития детей рассматриваются прежде всего, как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Совместная со сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное психологическое воздействие на ребенка. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира. В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

- игры в кукольный театр;

- игры- драматизации;

- игры- представления (спектакли);

- плоскостные и теневые театры.

Театрализованная деятельность способствует развитию речи . Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, так как у них ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Стремиться необходимо к тому, чтобы дети понимали: речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. Акцент взрослый делает то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания.

В коррекционной работе с детьми с задержкой речевого развития необходимо на их эмоциональный мир, познавательный интерес.

Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

 Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини- спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

 Создание спектакля с дошкольниками- очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки, помогает ребенку преодолеть трудности в общении.

  Как правило, материалом для сценического воплощения служат русские народные сказки. Они несут в себе активизирующее воздействие на речевую деятельность и на эмоциональную сферу ребенка, выполняют лексико-образную функцию, формируют языковую культуру личности, активизируют и развивают внутреннюю слуховую память ребенка. Развиваются основные языковые функции – экспрессивная ( вербально образный компонент речи) и коммуникативная ( способность к общению, пониманию, диалогу. Всё вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности повышает эффективность психо-коррекции задержки речевого развития детей дошкольного возраста.

Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образцы речи дети используют в последствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении. Происходит практическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

  Распределяя роли в игре- драматизации, следует учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься то речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.

  Неважно, какую роль исполняет ребенок, важно, создает образ, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступает в речь.

  Желание получить роль какого-либо персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.

  Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, воображения, развивает все психические функции ребенка. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, развивается связная, диалогическая речь.

Приложение 3

Памятка для родителей «Театр дома»

Сегодня существуют самые разнообразные виды театров, где актёрами являются взрослые куклы, и даже сами дети. Выбор театров велик, а вот репертуар, как правило, составляют сказки, которые учат детей быть добрыми и справедливыми. Огромную радость детям доставляет театр. Дошкольники очень впечатлительны, поддаются эмоциональному воздействию. Благодаря театру ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, расширяет кругозор детей, создаёт обстановку, требующую от них вступить в беседу, поделиться своими впечатлениями с друзьями и родителями. Всё это несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует и участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Родители могут также стать инициаторами организации в домашней обстановке разнообразных театрализованных игр. Это могут быть игры-забавы, игры-драматизации под пение типа «У медведя во бору», «Каравай», «Репка», слушание сказок, записанных на дисках, с их последующим разыгрыванием и другое. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений.

Для осуществления данной работы в семье должна быть создана соответствующая художественно-эстетическая среда, предполагающая наличие игрушек или кукол, сделанных своими руками, фонотеки и библиотеки сказок, детских музыкальных инструментов, инструментов-самоделок, дидактических игр. Но самое главное – организация взрослыми разнообразной совместной с ребенком художественно-творческой деятельности в различных формах (драматизации, пение, танцы, хороводы, игры и др.) .

Домашний театр - это совокупность театрализованных игр и разнообразных видов театра.

Для домашнего пользования доступны - кукольный, настольный, теневой театры.

Родители могут организовать кукольный театр, используя имеющиеся в доме игрушки или изготавливая своими руками из разных материалов, например, папье-маше, дерева, картона, ткани, ниток, старых носков, перчаток. К работе по изготовлению кукол, костюмов желательно привлекать и ребенка.

В дальнейшем он будет с удовольствием использовать их, разыгрывая сюжеты знакомых сказок. Например: старый меховой воротник в ловких руках может стать хитрой лисой или коварным волком. Бумажный пакетик может превратиться в весёлого человечка. На пакетике нарисуйте лицо и прорежьте дырку для носа, в которую просуньте указательный палец, а большой и средний станут руками. Кукла из носка: набейте носок тряпками и вставьте внутрь линейку. Все скрепите верёвочкой или резинкой. Кукла из бумажной тарелки. На бумажной тарелке нарисуйте рожицу. К обратной стороне прикрепите липкой лентой палочку. Игрушки и куклы из пластмассовых бутылок и коробок. Коробки можно склеить друг с другом, обклеить бумагой и приклеить детали. И тому подобное…

Создавая домашний кукольный театр, вы вместе с малышом примеряете на себя множество ролей: будете делать кукол, рисовать декорации, писать сценарий, оформлять сцену, продумывать музыкальное сопровождение и, конечно, показывать сам спектакль. Только представьте, сколько творчества, смекалки, уверенности в себе потребует это занятие от крохи. А еще тренировка мелкой моторики, развитие речи, художественного вкуса и фантазии, познание нового и интересного, радость совместной деятельности с близкими людьми, гордость за свои успехи… Действительно, создание домашнего кукольного театра - настолько развивающая и многогранная деятельность, что стоит не пожалеть на это времени и сил.

Дети любят сами перевоплощаться в любимых героев и действовать от их имени в соответствии с сюжетами сказок, мультфильмов, детских спектаклей.

Домашние постановки помогают удовлетворить физический и эмоциональный потенциал. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!

Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуясь у них неизменной любовью. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, черты.

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Уважаемые родители:

Читайте дома больше сказок, стихов и т. д., беседуйте по содержанию произведения, исполняйте сказки, рассказы в лицах, будьте эмоциональными.

Учите детей оперировать предметами, игрушками через личный пример, разыгрывайте мини-спектакли на любую тему, фантазируйте.

Старайтесь мимикой, жестами помогать себе и ребенку в раскрытии различных образов.

Шейте костюмы своими руками, делайте маски и т. д.

Рисуйте с ребенком картины по прочитанным произведениям,

Постарайтесь по возможности посещать с детьми театр, цирк и т. д.

Закрепите в беседе правила поведения в театре.

Упражнения

1. С помощью мимики выразите горе, радость, боль, страх, удивление.

2. Покажите, как вы сидите у телевизора (захватывающий фильм, за шахматной доской, на рыбалке (клюет) .

Игры со скороговорками

Скороговорку надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз). Скороговорки помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.

Варианты скороговорок:.

Король – орел, орел-король.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Пальчиковые игры со словами

Пальчиковые игры способствуют подготовке руки к письму, развивая мелкую моторику рук, внимание, воображение и память.

Два щенка, кулаки правой и левой руки, поочередно становятся на стол ребром щека к щеке, кулачки трутся друг о друга, щиплют щечку, правая ладонь обхватывает кончики пальцев левой, и наоборот.

Пантомимические этюды и упражнения

Давайте детям дома задания: понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят и для этого не требуется особых наблюдений.

Покажите, как :

-вратарь ловит мяч;

-зоолог ловит бабочку;

-рыбак ловит большую рыбу;

-ребенок ловит муху.

Попробуйте изобразить:

Парикмахера, пожарника, строителя, космонавта.

Большое значение для ребенка имеет театр, театральная деятельность. Ценность театральной деятельности в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает воображение, без которого не возможно полноценное восприятие художественной литературы. Ведь умение живо представить себе то, о чем читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего видения, из опыта реальных представлений. Драматизация служит для ребенка средством проявления артистических способностей, развития речи, морального опыта. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои переживания и впечатления выразить в действии.

Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их жизнь интересной и содержательной, наполним ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, представлениях дети смогут использовать в повседневной жизни.

Приложение 4

Родительское собрание в старшей группе по теме: «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей»

Цель: Познакомить родителей с театрализованной деятельностью, как средством развития речи детей.

Ход:

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы хотим поговорить с вами о «Театрализованной деятельности как средстве развития речи детей».

Ведь речь – это основное средство человеческого общения, а в нашем случае правильная, грамотная речь – основной элемент фундамента будущего успешного обучения в школе. Речь не передается по наследству, в формировании речи ребёнка большую роль играет его окружение. Очень важно, чтобы он слышал правильную, грамотную речь, наша с вами задача, в первую очередь, дать правильный образец.

Велико значение театрализованной игры для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие : дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованная игра:

- стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса;

- ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства (динамику, темп, интонацию и др.);

- совершенствует артикуляционный аппарат;

- формируется диалогическая, эмоционально насыщенная, выразительная речь.

Виды театра:

1. Конусный, настольный театр

Помогает учить детей координировать движения рук и глаз; Сопровождать движения пальцев речью; Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

2. Театр ложек

3. Театр кукол Би-ба-бо.

Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой.

4. Теневой театр

5. Пальчиковый театр

Способствует развитию речи, внимания, памяти;

Формирует пространственные представления;

Развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений; Повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.

6. Театр магнитный и театр на фланелеграфе.

Действуя с различными картинками, у ребенка развивается мелкая моторика рук, что способствует более успешному и эффективному развитию речи.

7. Игра-драматизация.

Ни один другой вид театрализованной деятельности так не способствует развитию артистизма, выразительности движений и речи, как игра-драматизация.

8. Платочный театр

9. Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети

10. Театр марионеток

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

Но не стоит забывать, что ведущая роль в развитии и воспитании ребенка все-таки отдана не ДОУ, а семье. Ведь родители для детей являются образцом для подражания.

Однако, в современном мире, из-за постоянной занятости взрослых дети очень много времени проводят за компьютером либо у телевизора. В результате чего мы видим, как трудно бывает ребенку сформулировать и озвучить порой даже самую простую мысль. Соответственно у него возникают сложности и при общении. Решить проблему можно очень просто – завести дома кукольный театр. Именно о театрализованных играх я расскажу подробнее.

Создать дома театральный уголок очень просто :

• Можно использовать любые обыкновенные игрушки, одинаковые по материалу, у вас получится театр игрушек.

• Можно вырезать фигуры персонажей из раскрасок.

• А театр теней. Самый простой вид театра, с помощью рук можно создать силуэты птиц, животных, людей. А затем оживить тени и создать настоящий театр.

Не забывайте, что изготавливать куклы желательно совместно с ребенком, ведь это развивает мелкую моторику. Ну а дальше, ваша с ребенком фантазия, и занимательный вечер вам гарантирован. Вооружайтесь хорошим настроением и играйте!

Приложение 5

Перспективное планирование работы в группе старшего дошкольного возраста

Приложение 6

Картотека театральных игр для детей старшего дошкольного возраста

Назначение
Систематизированный набор игр и упражнений для развития:

• речи и дикции;

• пластики и двигательной выразительности;

• воображения и креативности;

• коммуникативных навыков;

• эмоциональной сферы.

1. «Дедушка Молчок»

Цель: развивать выразительность жестов, мимики, голоса.

Задачи:

- учить передавать эмоции без слов;

- тренировать слуховое внимание;

- стимулировать импровизацию.

Оборудование: не требуется.

Ход игры:

Дети садятся в полукруг.

Педагог произносит: «Чики‑чики‑чики‑чок, здравствуй, дедушка Молчок!»

Дети по очереди изображают звуки животных (собака — «гав», корова —«му‑у», петух — «ку‑ка‑ре‑ку»), используя мимику и жесты.

В конце — обсуждение: «Какое животное было самым выразительным?»

Методические указания:

- для усложнения — добавлять сложные звуки (паровоз, праздник);

- для упрощения — использовать 2–3 знакомых животных.

2. «Испорченный телефон» (эмоции)

Цель: учить распознавать и передавать эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) по мимике.

Задачи:

- развивать эмпатию;

- тренировать невербальную коммуникацию;

- формировать умение анализировать выражения лица.

Оборудование: не требуется.

Ход игры:

Все участники, кроме водящего и одного ребёнка, закрывают глаза («спят»).

Водящий показывает ребёнку эмоцию (например, радость — улыбка, глаза сияют).

Ребёнок «будит» следующего игрока и передаёт эмоцию без слов.

Процесс повторяется до последнего участника.

В конце — обсуждение: «Какую эмоцию показывали? Как вы догадались?»

Методические указания:

- использовать зеркала для самоконтроля;

- добавлять смешанные эмоции (например, «радость с удивлением»).

3. «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем»

Цель: способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.

Задачи:

- тренировать пантомимические навыки;

- развивать воображение и партнёрство;

- закреплять умение держать паузу.

Оборудование: шнур для разделения пространства.

Ход игры:

Комната делится шнуром на две зоны.

В одной зоне — 6 детей («дедушка и пятеро внучат»), в другой — остальные участники и педагог.

«Внучата» договариваются о действии (например, «собираем ягоды»). Они подходят к «дедушке» и показывают действие без слов. «Дедушка» угадывает и задаёт вопросы: «Где вы были? Что собирали?»

Методические указания:

- для усложнения — вводить сложные сюжеты (например, «строим дом»);

- для упрощения — использовать бытовые действия (мытьё посуды, одевание).

4. Игра‑пантомима «Муравейник»

Цель: развивать координацию движений и способность к коллективному взаимодействию.

Задачи:

- учить согласовывать действия с партнёрами;

- тренировать мелкую моторику (имитация переноски «груза»);

- стимулировать воображение (представление себя муравьём).

Оборудование: не требуется.

Ход игры:

Дети встают в круг, представляя себя муравьями. По сигналу педагога начинают «строить муравейник»: «переносят» воображаемые веточки, «копают» лапками, «охраняют» вход. В конце — обсуждают, как работал «коллектив муравьёв».

Методические указания:

- добавлять звуковые эффекты (шёпот, имитация жужжания);

- вводить роли «сторожа», «строителя», «добытчика».

5. Этюд «Медвежата»

Цель: развивать пластическую выразительность и умение передавать состояние через движение.

Задачи:

- учить сжиматься в клубок и разворачиваться;

- передавать контраст «холодно — жарко»;

- тренировать мышечную память.

Оборудование: не требуется.

Ход этюда:

Дети ложатся на ковёр, изображая медвежат в берлоге. Педагог говорит: «Подул сильный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замёрзли». Дети сжимаются в клубочки, дрожат. Педагог: «Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали». Дети расслабляются, издают звуки.

Методические указания:

- сопровождать музыкой (шум ветра, весенние мотивы);

- предлагать детям придумать свои «медвежьи» звуки.

6. Мини‑сценка «Ёж»

Цель: развивать навыки диалогической речи и перевоплощения.

Задачи:

- учить чётко произносить текст;

- передавать характер персонажа через интонацию;

- взаимодействовать с партнёром.

Оборудование: шапочки‑маски ежа и лисы.

Ход сценки:

Ребёнок‑ёж:«Очень, ёж, ты хорош, только в руки (в лапы) не возьмёшь!» Ребёнок‑лиса: «Нехорош? Ну и что ж! Без иголок я — не ёж!» Дети меняются ролями и повторяют диалог.

Методические указания:

- добавлять новые реплики («А почему у тебя иголки?»);

- включать в спектакль 3–4 персонажа.

7. Игра‑пантомима «Угадай, кого покажу»

Цель: развитие пантомимических навыков, умения отождествлять себя с заданным персонажем.

Задачи:

- тренировать передачу характерных движений (щенок, петух, мышонок);

- развивать наблюдательность;

- формировать культуру зрительского внимания.

Оборудование: не требуется.

Ход игры:

Дети делятся на две команды. Одна команда показывает пантомиму (например, щенок лает, петух кукарекает). Вторая команда угадывает. Команды меняются ролями.

Методические указания:

- использовать аудиозаписи звуков животных для подсказки;

- вводить «сложные» персонажи (например, осьминог, жираф).

8. Этюд «Солёный чай»

Цель: учить передавать эмоциональное состояние через мимику и движения.

Задачи:

- развивать способность к эмпатии;

- тренировать выразительность лица (удивление, отвращение);

- формировать навыки импровизации.

Оборудование: игрушечная чашка, ложка.

Ход этюда:

Ребёнок представляет, что пьёт чай, смотря телевизор. Он насыпает в чашку соль вместо сахара, пробует — и реагирует: морщится; выплёвывает; делает гримасу отвращения. Обсуждает с педагогом: «Что почувствовал? Как можно исправить?»

Методические указания:

- снимать на видео для самоанализа;

- предлагать альтернативные варианты («Что, если это мёд?»).

9 «Зеркало»

Цель: развитие монологической речи и выразительности.

Задачи:

- учить описывать себя и свои эмоции;

- тренировать зрительный контакт;

- развивать самооценку.

Материалы: большое зеркало.

Ход игры:

Дети по очереди подходят к зеркалу. Первый ребёнок хвалит себя («Я красивый, у меня яркие глаза»). Второй говорит, что ему не нравится («Иногда я капризничаю»). Остальные дети могут добавить комплименты.

Методические указания:

- акцентировать положительные черты;

- помогать формулировать мысли («Ты можешь сказать: „Я добрый, потому что…“»)..

10. «Проговаривание диалога с разными интонациями»

Цель: тренировка интонационной выразительности речи.

Задачи:

- учить менять тон голоса (радостный, грустный, сердитый);

- развивать слуховое восприятие;

- закреплять навыки диалога.

Материалы: текст диалога (например, «Медведь и пчёлы»).

Ход игры:

Воспитатель читает диалог. Дети повторяют фразы с заданной интонацией (по очереди). Обсуждают, как изменилось значение фразы.

Методические указания:

- использовать жесты и мимику для усиления эффекта;

- записывать на аудио для самоанализа.

11. «Лисичка подслушивает»

Цель: развитие пластической выразительности.

Задачи:

- учить принимать выразительные позы;

- тренировать координацию движений;

- активизировать воображение.

Материалы: костюм лисы (по желанию).

Ход игры:

Воспитатель описывает ситуацию: «Лисичка подслушивает у окна избушки». Дети принимают позу: нога вперёд, корпус наклонён, голова повёрнута вбок. Удерживают позу 5–10 секунд, затем расслабляются.

Методические указания:

- сопровождать музыкой для создания атмосферы;

- добавлять другие образы (заяц, медведь).

12.«Немой диалог»

Цель: учить детей читать по губам

Задача:

- развивать внимание;

- логическое мышление.

Предварительная работа: произносить отдельные слова вслух, затем только губами, в результате чего дети учатся сопоставлять движения губ с произнесенным набором звуков.

Атрибуты: прозрачный пластик 1м*1м, либо прозрачная пленка натянутая на каркас.

Игровые правила: сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают. Затем роль мамы предлагается исполнить детям. Играют по 2 человека.

Игровые действия: Мама в магазине, а ребенок на улице. Мама через стекло витрины говорит что-то ребенку, он пытается понять ее слова и исполнить просьбу.

13.Игра «Телефон»

Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.

Задача:

- прививать навыки правильного общения по телефону.

Предварительная работа: беседа с детьми об особенностях общения по телефону.

Атрибуты: телефон, кукла Петрушки.

Игровые правила:

1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.

2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4. Вас обидели, а друг вас утешает.

5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6. У вас именины

Игровые действия:

загадка Петрушки :

Поверчу волшебный круг —

И меня услышит друг.

Что ЭТО? (Телефон.)

Петрушка приглашает по два человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из членов противоположных команд.

Результат: инсценировка ситуации.

14.Игра «У страха глаза велики»

Цель: учить изготавливать декорации в форме рисования.

Задача:

- упражнять в координации речи и движения.

Атрибуты: из черной бумаги: бабушка, внучка, курочка, мышка, заяц, печка, лавочка, яблоня, яблоко.

Предварительная работа: Знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.

Игровые правила: Играет 6 детей (5 героев, автор- взрослый, декоратор – ребенок). Когда дети научатся, за автора может читать ребенок. Декоратор помогает с декорациями

Игровые действия: Игра начинается с того, как пошли бабушка, внучка, курочка, мышка за водой. Идут обратно через огород, а там яблонька росла. Под яблоней заяц сидел. Подул ветер, одно яблоко упало на лоб зайцу. Он испугался и покатился под ноги водоносам. Они тоже испугались, бросили ведра и убежали домой. Бабушка подумала, что на нее напал медведь. Внучка подумала, что на нее напал страшный волк; курочка – лиса, мышка – котище усатый. Заяц подумал, что за ним неслись 4 охотника и все с собаками. Вывод: у страха глаза велики.

Результат: Инсценировка сказки с помощью воспитателя!

15.Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А. Апухтина.

Цель:  побуждать к активному участию в инсценировке.

Задача:

- развивать память и произнесение текста в необходимых интонациях.

Атрибуты: маски-шапочки кузнечика,сороконожки,жука, комара.

Предварительная работа: подготовка атрибутов, заучивание слов стихотворения наизусть.

Игровые правила: дети распределяют роли и определяют очередность выступления героев. Играет 4-5 человек.

Игровые действия: соответственно тексту.

Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.

Постучал кузнечик звонким молоточком.

Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?

Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!

Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!

Сам не знаю где и как лопнула подковка.

Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.

Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!

Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!

Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!

(Появляется комар.)

Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!

Поломал я, как на грех, острую иголку!

Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!

Ты из кузницы моей убирайся поскорей!

(Комар улетает. Появляется сороконожка.)

Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.

Я осталась без ноги, вот беда какая!

Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?

Сороконожка: Кажется, сороковая.

Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.

Ножка целая опять.

Сороконожка: Можно больше не хромать

Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!

Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!

Результат: инсценировка стихотворения.

16.Игра : «Моя Вообразилия».

Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.

Задача:

- развивать память, умение эмоционально воспроизводить текст.

Атрибуты: маски-шапочки лягушки, рака.

Предварительная работа: подготовка атрибутов, заучивание слов стихотворения наизусть.

Игровые правила: учувствуют 3 детей.

Игровые действия: сценка разыгрывается несколько раз соответственно тексту.

Воспитатель:

в моей Вообразилии, в моей Вообразилии

Там царствует фантазия во всем своем всесилии;

Там все мечты сбываются, а наши огорчения

Сейчас же превращаются в смешные приключения.

Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка».

Ведущий: Жил у речки под корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он позвал к себе лягушку:

Рак: Будешь мне портнихой,

Белошвейкой, судомойкой, Прачкой, поварихой.

Ведущий: А лягушка-белогрудка Раку отвечает:

Лягушка: Не хочу я быть служанкой Глупому лентяю!

Воспитатель: Я взмахну своей волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.

(Звучит текст, дети имитируют движения.)

— Только в лес мы пришли, появились комары.

— Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.

— На полянку мы заходим, много ягод мы находим.

Земляника так душиста, что не лень и наклониться.

— Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса

. Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.

— Лесорубами мы стали, топоры мы в руки взяли.

И руками сделав взмах, по полену сильно — БАХ!

— На болоте две подружки, две зеленые лягушки

Утром рано умывались, полотенцем растирались,

Лапками шлепали, лапками хлопали.

Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,

Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!

(Включается веселая плясовая мелодия. Дети произвольно пляшут.)

Воспитатель читает стихотворение:

В мою Вообразилию попасть совсем несложно,

Она ведь исключительно удобно расположена!

И только тот, кто начисто лишен воображения, —

Увы, не знает, как войти в ее расположение!

Результат: инсценировка по тексту.

17. Игра «Емеля»

Цель: учить обыгрывать литературный текст.

Задача:

- закреплять выразительные приемы создания образа своего героя.

Атрибуты: Сшитые из перчаток герои сказки (Емеля крестьянин и царевич, царь, царевна, невестка, боярин); печка, ведра, щука, сани из картона; декорации дома и деревни, дворца царя и дворца Емели.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки, рисование декораций

Игровые правила: Играет 7 детей, воспитатель в организации.

Игровые действия: Действие начинается в доме. Емеля после разговора с невесткой отправляется за водой и вылавливает щуку. Он отпускает щуку, которая говорит ему волшебные слова. От этих слов идут ведра сами домой. А сани сами едут за дровами и обратно. На печке Емеля едет к царю. Там он встречается с царевной и женится на ней.

Результат: Инсценировка сказки.

18. Игра: «Звероробика» (музыка Б. Савельева, слова А. Хаита)

Цель: учить изображать движения животных

Задача:

- развивать умение подражания.

Атрибуты: музыкальное сопровождение.

Предварительная работа: чтение стихов с различными движениями животных и насекомых, изображение этих движений.

Игровые правила: участи принимают сразу все дети.

Игровые действия: соответственно тексту.

Уселась кошка на окошко И стала лапкой уши мыть. Понаблюдав за ней немножко, Ее движенья можем повторить.

Припев: Раз, два, три — ну-ка, повтори! Раз, два, три — ну-ка, повтори! Три, четыре, пять — повтори опять! Три, четыре, пять — повтори опять!

Змея ползет лесной тропою, Как лента, по земле скользит, А мы движение такое Рукою можем вам изобразить.

Припев.

Весь день стоит в болоте цапля

И ловит клювом лягушат.

Не трудно так стоять ни капли

Для нас, для тренированных ребят.

Припев.

Живет на свете очень много

Мартышек, кошек, птиц и змей.

Но, человек, ты друг природы

И должен знать повадки всех зверей.

Припев.

Результат: инсценировка по тексту.

19.Игра «Лиса, заяц и петух»

Цель: побуждать детей к активному участию в театрализованной игре.

Задача:

- развивать коммуникативные навыки и самостоятельность.

Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (петух, собачка, медведь, бык, лиса, заяц); дом для лисы - голубой и домик для зайца; коса.

Предварительная работа: Изготовление домиков для лисы и для зайца, разучивание слов героев сказки и слов автора

Игровые правила: Дети распределяют роли и определяют очередность выступления героев. Играет 4-5 человек.

Игровые действия: Игра начинается в лесу зимой. Стоят 2 избы: ледяная и лубяная. В ледяной живет лиса, а в лубяной живет заяц. Весной ледяная изба растаяла. Лиса выгоняет зайца из лубяной избушки и поселяется сама в ней. Заплакав, заяц жалуется собаке, медведю, быку. Они не смогли выгнать лису. А петух с косой выгоняет лису. Заяц и петух стали дружно жить.

Результат: Инсценировка сказки.

20.Игра «Заяц - хваста»

Цель: развивать интерес к сценическому искусству.

Задача:

- развивать умения согласовывать действия с другими детьми – героями сказки.

Атрибуты: Сшитые на пальчик: заяц побольше и 3-4 поменьше; ворона; 2 собаки.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Заяц – хваста»,рассматривание иллюстраций в книге, разучивание слов героев.

Игровые правила: Играет детей 8 детей. Дети распределяют роли и определяют очередность выступления.

Игровые действия: Игра начинается в лесу. Заяц хвастается перед другими зайцами, что он никого не боится. Узнала об этом ворона. Ворона пристыдила и попросила, чтобы он больше не хвастался. Заяц обещает больше не хвастать. Один раз собаки напали на ворону. Заяц спасает ворону. Ворона хвалит его и говорит, что он храбрец.

Результат: Инсценировка сказки

21.Игра «Лиса и кувшин»

Цель: учить детей исполнять средства выразительности мимикой и интонацией

Задача:

- расширять словарный запас детей.

Атрибуты: Сшитые из варежки герои сказки (лиса, кувшин, женщина, декорации: поле, река.

Предварительная работа: Знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.

Игровые правила: Играют трое детей. Они определяют очередность выступления героев.

Игровые действия: Действие сказки начинается со слов автора. Лиса находит кувшин и засунув голову в кувшин кушает из него. Съев содержимое, лиса не могла сама достать голову из кувшина. Она долго уговаривала отдать голову. А потом решила его утопить и сама вместе с ним ушла под воду.

Результат: Инсценировка сказки.

22.Игра «Крылатый, мохнатый и масляный»

Цель: развивать творческие способности детей.

Задача:

- развить коммуникативные навыки, связную речь

- развивать внимание и образную память.

Атрибуты: Сшитые из варежки воробей, мышь, блин и лиса; декорации в доме, в лесу.

Предварительная работа: Чтение русской народной сказки, разучивание слов героев и слов автора.

Игровые правила: Играет 5 детей. Поиграв один раз, дети могут поменяться ролями. Очередность выступления определяют самостоятельно.

Игровые действия: Действие сказки начинается в доме, потом действие продолжается в лесу и заканчивается снова в доме у главных героев.

Результат: Инсценировка сказки.

23.Игра «Снегурушка»

Цель: способствовать развитию творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа своего героя.

Задача:

- тренировать память, наблюдательность.

Атрибуты: сшитые из перчаток герои сказки (Снегурушка, дед, баба, медведь, волк и лиса); декорации двора и дома, леса.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Снегурушка», разучивание слов героев и автора. Оформление декораций.

Игровые правила: играет 7 детей, ведущий – ребенок.

Игровые действия: Игра начинается около дома. Снегурушка уходит в лес с подружками. Там отстает от подружек, а дорогу домой найти не может. Она залезает на дерево и плачет. Подходит медведь и предлагает отвести ее домой. Снегурушка с ним не идет. Потом приходит волк. И с ним девочка отказывается идти. А лисе она поверила. Лиса довела Снегурушку домой. Дед с бабой поблагодарили лису и подарили ей подарок.

Приложение 7

Картотека бесед для детей старшего дошкольного возраста по теме «О театре»

Цель:

Сформировать у детей представления о театре как виде искусства, воспитать интерес к театральному творчеству, познакомить с основными элементами сценического действия и правилами поведения в театре.

1. «Что такое театр?»

Цель: сформировать первичное представление о театре как особом виде искусства.

Задачи:

- познакомить с понятием «театр»;

- вызвать интерес к театральным представлениям;

- расширить словарный запас (слова:зритель, сцена, актёр, спектакль);

- развивать умение слушать и отвечать на вопросы.

Материалы: иллюстрации зданий театров, афиши, фото сцен из спектаклей.

Ход беседы:

Вводная часть: «Вы бывали в театре? Что вы там видели?» (обсуждение опыта детей).

Рассказ педагога: «Театр — это дом, где показывают спектакли. Там артисты играют разные роли, а зрители смотрят и слушают».

Просмотр иллюстраций: «Найдите сцену, зрителей, актёров. Как вы думаете, что они делают?»

Вопросы: «Зачем люди ходят в театр? Что можно увидеть в театре?»

Итог: «Театр — это волшебство, где оживают сказки и истории».

Методические указания:

- использовать яркие, понятные изображения;

поощрять личные воспоминания детей;

- для усложнения — предложить придумать свой маленький спектакль.

Источники: программа «Театральная мозаика», методические рекомендации для ДОУ.

2. «Какие бывают театры?»

Цель: познакомить с разнообразием театральных форм (драматический, кукольный, музыкальный и др.).

Задачи:

- различать виды театров по характерным признакам;

- узнавать театр по изображениям и описаниям;

- развивать зрительное восприятие и речь;

- воспитывать интерес к разным жанрам искусства.

Материалы: картинки/фото театров разных видов, видеофрагменты (1–2 мин).

Ход беседы:

Вопрос: «Вы знаете, что есть не только обычный театр, но и другие? Какие?»

Показ иллюстраций:

драматический театр (актёры без кукол);

кукольный (перчаточные, тростевые куклы);

музыкальный (оперный, балетный);

театр теней.

Обсуждение: «Чем они отличаются? Что общего?»

Игра «Угадай театр»: педагог описывает спектакль, дети называют вид театра.

Итог: «В каждом театре — своё волшебство!»

Методические указания:

- ограничиться 3–4 видами для возраста 5–6 лет;

- включить короткие аудио‑ или видеопримеры;

- предложить нарисовать свой любимый театр.

Источники: «Театральная энциклопедия для детей», сайт «Дошкольник.ру».

3. «Кто работает в театре?»

Цель: познакомить с театральными профессиями (актёр, режиссёр, художник, костюмер, гримёр и др.).

Задачи:

- называть основные театральные профессии;

-понимать, чем занимается каждый специалист;

-обогащать словарь (слова: режиссёр, декорация, грим, костюм);

-развивать уважение к труду театральных работников.

Материалы: фото/картинки людей разных театральных профессий, макет сцены.

Ход беседы:

Вопрос: «Кто делает спектакль? Только актёры?»

Рассказ с показом:

актёр — играет роли;

режиссёр — руководит спектаклем;

художник — рисует декорации и костюмы;

гримёр — меняет внешность актёров;

костюмер — шьёт и подбирает одежду.

Игра «Кто что делает?»: педагог называет действие, дети угадывают профессию.

Итог: «В театре много людей, и каждый важен!»

Методические указания:

- использовать реальные предметы (макет грима, кусочек ткани для костюма);

- организовать мини‑экскурсию (если есть театральная студия в ДОУ);

- предложить детям «попробовать» профессии (надеть маску, взять палочку от куклы).

Источники: методическое пособие «Профессии театра», сайт «Воспитателю.ру».

4. «Как готовится спектакль?»

Цель: дать представление о процессе создания спектакля (от идеи до премьеры).

Задачи:

-выстраивать последовательность этапов работы над спектаклем;

-понимать роль сценария, репетиций, декораций;

-развивать логическое мышление и речь;

-мотивировать к участию в театрализованной деятельности.

Материалы: схема‑лента «Этапы спектакля», фото репетиций, эскизы декораций.

Ход беседы:

Вопрос: «Как вы думаете, спектакль сразу показывают или его долго готовят?»

Рассказ по схеме:

придумывают историю (сценарий);

распределяют роли;

репетируют;

делают декорации и костюмы;

показывают зрителям.

Обсуждение: «Что самое трудное? Что самое интересное?»

Итог: «Спектакль — это большая работа команды!»

Методические указания:

-использовать наглядную схему с картинками;

-привести пример из опыта группы (если ставили мини‑спектакль);

-предложить «придумать» свой спектакль (тема, герои, декорации).

Источники: книга «Театр для малышей», журнал «Дошкольное воспитание».

5. «Правила поведения в театре»

Цель: сформировать культуру поведения зрителя в театре.

Задачи:

- знать основные правила (не шуметь, не бегать, аплодировать);

- объяснять, зачем нужны эти правила;

- развивать вежливость и уважение к артистам и другим зрителям;

- тренировать диалогическую речь (как вежливо спросить, поблагодарить).

Материалы: карточки с правилами (изображения + текст), кукольный персонаж (например, «Вежливый зайчик»).

Ход беседы:

Ситуация: «Мы пришли в театр. Что нельзя делать? Что можно?»

Обсуждение правил по карточкам:

приходить вовремя;

не шуметь во время спектакля;

аплодировать после представления;

не бегать по залу.

Ролевая игра: «Зайчик идёт в театр» (дети показывают, как надо себя вести).

Итог: «Хороший зритель — внимательный и вежливый!»

Методические указания:

- обыграть ситуации («Что, если ты опоздал?»);

- использовать положительные примеры («Как здорово, когда все аплодируют!»);

- сделать памятку‑раскраску «Мои правила в театре».

Источники: буклет «Юный зритель», сайт «Детский сад.ру».

6. «Что такое сценическая речь?»

Цель: показать значение выразительной речи в театре.

Задачи:

- понимать, что актёр должен говорить чётко и громко;

-различать интонации (радостная, грустная, сердитая);

-упражняться в дикции и темпе речи;

-развивать слуховое восприятие.

Материалы: зеркало (для самоконтроля), карточки с текстами (стихи, короткие реплики).

Ход беседы:

Вопрос: «Почему актёр должен хорошо говорить?»

Демонстрация: педагог читает одну фразу с разной интонацией (весело, грустно, строго).

Упражнение: дети повторяют фразу, меняя интонацию.

Игра «Громко‑тихо»: произнести фразу громко (для зала), тихо (шёпотом).

Итог: «Актёр говорит так, чтобы его слышали и понимали все!»

Методические указания:

- начать с простых фраз, затем перейти к коротким стихам;

- использовать зеркало для наблюдения за артикуляцией;

- записать голос на диктофон и послушать вместе.

Источники: пособие «Сценическая речь для дошкольников», сайт «Педагогическая копилка».

7.Беседа «Кто придумал театр?»

Воспитатель: Театр существовал уже у древних греков. Им первым пришла в голову мысль представить сказание о своих богах и героях в живых лицах. Они поняли, как прекрасно, поучительно и занято может быть театральное зрелище, где вместо сказочника выступает перед слушателями те самые люди, о которых рассказывают в сказке. Ведь мы гораздо больше верим тому, что происходит у нас на глазах, чем тому, о чем нам только рассказывают. Греки открыли способы хорошо представлять в театре, как серьезные сочинения – трагедии, так и смешные – комедии. Когда актеры изображали разных людей, богов, зверей – публика очень часто награждала их хлопаньем в ладоши – аплодисментами.

В древности актеры играли на улице. Почти все население города присутствовало на спектакле. Чтобы актеров было хорошо видно, они надевали большие маски, гораздо больше их голов. А чтобы публике было хорошо слышно, в рот маски вставляли рупор, называющей персоной.

От греческого театра мы позаимствовали многие названия для нашего театра, начиная с самого слова «театр», которое по – гречески произносится «театрон» и означает «зрелище».

Давайте и мы сейчас наденем эти маски и превратимся в разных зверей. А теперь скажите мне, какого зверя называют царем всех зверей? Правильно – льва. Игра называется «Звери, берегитесь льва!»

Игра по типу «Ловишки». Лев в середине круга, звери под музыку движутся подскоками, затем ритмично хлопают и говорят: «Раз, два, три, ну, скорее нас лови!» и разбегаются. «Лев» ловит. Пойманный встает на его место, и так далее.

8. Беседа 4. «За кулисами».

Воспитатель: Ребята, много интересного можно найти в театре, давайте посмотрим, кто же прячется за кулисами, то есть за сценой. Это пространство зрители не видят. У актеров и служащих в театре свой вход с улицы, ведущий прямо на сцену. Если мы туда попадаем, то самый главный человек из тех, кого мы там встретим, - режиссер театра.

Когда автор напишет пьесу, театр примет ее для постановки, то первый, кто получает в руку пьесу, это режиссер. Он внимательно читает пьесу, изучает ее и обсуждает с актерами. Затем распределяет роли между актерами – те слова и те образы, которые должны говорить и изображать на сцене актеры, читает им пьесу и назначает репетиции – примерное исполнение пьесы. Пока актеры репетируют пьесу, в соседних помещениях кипит другая работа: художник – декоратор рисует декорации к спектаклю, костюмер шьет костюмы для актеров. И вот наступает день, когда первый раз идет спектакль. Это премьера ( по – французски – «первый раз» ).

Ребята, как вы думаете, где играют актеры? Правильно, на сцене. ( Показывает иллюстрацию). Видите, какая она большая? Если мы посмотрим наверх, то увидим множество занавесей. Это висячие декорации, а те декорации, которые находятся на сцене, называются «павильонными».

Осмотрев сцену, мы можем познакомиться и с другими помещениями «закулисного царства »: с мастерской декоратора и бутафора, с костюмерной, с гримерной актера. Там он гримируется и переодевается.

А знаете ли вы, ребята, кто такой бутафор? Бутафор – это такой человек, который делает искусственные вещи. (Показать для приема бутафорские приемы, фрукты, цветы). А теперь мы в гримерной актера. Смотрите! Столик, на нем зеркало, краски, пудра, ненастоящие волосы, которые называются париком. Здесь актер превращается в героя сказки. А помогают ему в этом театральные гримеры и парикмахеры.

Давайте сейчас с вами поиграем в актеров и гримеров, сделаем из обычной девочки принцессу, а из обычного мальчика дедушку. Выбирают одного гримера и двух актеров, они на глазах у всех начинают превращения.

Приложение 8.

Консультация для педагогов на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников»

Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.

Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а так же происходит формирование основных качеств личности.

Внимание к развитию речи ребенка в дошкольном возрасте особенно важно, потому что в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в 2-х основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Развитие обоих форм речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

 Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Роль театрализованной деятельности в расширении и закреплении словарного запаса дошкольников немаловажна. В процессе работы над литературными произведениями дети знакомятся с новыми словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, прилагательных, местоимений и глаголов. Формируется умение различать и называть противоположные по значению названия действий и признаков. Так, например, при знакомстве детей со сказкой «Колобок» новые слова (сусеки, амбары, печка) вводят в речь детей, тем самым активизация их словарь.

Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей проводить подготовительные упражнения: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, скороговорки, чистоговорки на развитие дикции, логоритмические упражнения, что совершенствует звуковую культура речи, развивает моторику речедвигательного аппарата, дикцию, речевой слух и речевое дыхание, происходит приобщение к словесному искусству.

В качестве речевого материала используются знакомые и любимые детям сказки, стихи, небольшие по объему литературные произведения, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

В процессе разыгрывания в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, инсценировок) у дошкольников отрабатываются практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста, композиционно и грамматически оформлять, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений, что способствует развитию связной речи дошкольников.

Интенсивному развитию диалогической речи способствует самостоятельная театрально – игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический и интонационный строй, развивается умение заканчивать фразу, и отвечать полным ответом на поставленные вопросы.

Инновационные технологии в развитии связной речи через театрализованную деятельность является «сказкотерапия», «куклотерапия». Особенность используемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной связной речью.

Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Работа по развитию языковой личности дошкольника, включает два направления:                               

- игровую

-сказкотерапию;                                    

- специальные занятия по обучению пересказыванию и сочинению сказок.

Существует целое направление, получившее название куклотерапии. Это метод лечения с помощью кукол, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.  В качестве основного приема воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя, логопеда). Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая позволяет ребенку спрятаться и раскрыться. В кукольном театре очень важно развитие связной речи. Артист должен помнить текст, вовремя произнести его, одновременно с движением куклы и при этом передать эмоции.

Существует несколько классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста.

-настольный кукольный театр: плоскостной (фигурки из картона, плотной бумаги, фанеры), сшитые (из кусочков ткани, меха, кожи, поролона), вязаные (крючком или на спицах из различных видов пряжи, чтобы они держали форму, их надевают на пластмассовые бутылочки или детские кегли), лепные (из глины по типу дымковской игрушки), деревянные резные (по типу богородской игрушки), пенопласта, коробок, природного материала, конусный, папье-маше, а также в основе настольной куклы может быть цилиндр, куб, пирамида.

стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка);

театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, театр теней);

театр марионеток (из папье-маше, поролона, пенопласта, из ткани, меха по принципу мягкой игрушки), движения воспроизводятся с помощью ваги – крестовины, к которой с помощью нитей крепится кукла

театр кукол с «живой рукой». Эти куклы обладают яркими, выразительными возможностями, могут выполнять действия, несвойственные куклам других систем. Они состоят из головки, свободно свисающего плаща, в манжеты которого ребенок вставляет свои руки.

Куклы на тростях (основа такой куклы–гапит – деревянный стержень, на котором крепится кукла. Гапит является «позвоночником» куклы. На нем устанавливается плечевой каркас. Руки куклы приводятся в движение с помощью тростей, прикрепленных к кистям куклы.

куклы системы «люди–куклы». Ребенок надевает на себя костюм: огромную голову – маску, большие ладони, здоровенные ботинки и превращается в живую куклу. Голова, ладони, ботинки, изготавливаются из поролона и обтягиваются тканью. Люди-куклы обладают яркими сценическими возможностями. Управление такими куклами доставляет детям огромную радость.

Для организации театрализованной деятельности педагоги дошкольных  учреждений чаще используют игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, желания и взгляды, чувства, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь посторонних слушателей. При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, мимика, напев, движения). Поэтому работу в этом направлении проводят начиная с младших групп.

Приложение 9.

Знакомим детей с театром. Играем в театр

(консультация для педагогов)

Знакомство детей с театром начинается с младшего дошкольного возраста.Именно в этом возрасте формируется интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок.

Она заключается в следующем: воспитатели побуждают детей к общению (игра «Кто мы такие?», «Назови мне свое имя», сказка-потешка «Кисонька-Мурысонька», А.Барто «Лошадка», «Прогулка по лесу»).   Учат детей находить выразительные средства в интонации логики речи (показ сказки «Теремок», где обращалось внимание детей на имитацию голосов животных). Учат детей эмоционально проговаривать фразы, четко произносить звуки («Прогулка в лесу», где давали понятия о том как шумит ветер, падают листья, шуршат под ногами). Дети учатся произносить звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание (после отгадывания загадок о животных дети имитируют голос отгаданного животного, игра «Ворон и воронята» (ветер дует зимой, делают глубокий вдох носом и надув щеки, с силой выдыхают).Учат детей логически выразительно проговаривать слова в чистоговорках, меняя силу голоса (са-са – вот летит оса с разной силой голоса, тихо- громче- громко, меняя интонацию: удивленно, вопросительно, испуганно, Ша-ша ша-наша каша хороша и т.д.).                                                        

 Самыми доступными видами театрадля младших дошкольников является пальчиковый и кукольный театры.

Пальчиковый театр – способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки (разные, но обязательно по оригинальному тексту). Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

      К 4-5 годам происходит постепенный переход ребенка от театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Дети осваивают разные виды настольного театра: вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур и мягкой игрушки.

В средних группах работа над выразительностью заключается в следующем: Продолжается работа по интонационной выразительности речи (игровое упражнение «Сеня в лесу встретил лису», «Веселый оркестр» и др.).                Закрепляются умения сочетать движения с речью ( пальчиковые игры, игровое упражнение «Представьте себе», ролевой театр «Под грибом», «Дом и ворота», «Сидит ворон на дубу»).                                

 Закрепляются умения произносить тексты с различной силой голоса и интонацией (игровое упражнение «Художница осень», мини-сценка «Еж чистюля», «Аист длинноногий», «Лиса и журавль», исценировка стихотворения А.Тараскиной «Воробей»).                                                              Развиваем мелкую моторику в сочетании с речью (мини-сценка «Хозяйка и кот», «Собака и кошка»).      В старших и подготовительных группах уделяется большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности (инсценировка «Вежливые слова», мини-сценка «Брусничка», театрализованные игры «Листопад», «Кто колечко найдет».      Продолжается развитие монологической и диалогической речи: постановка спектакля «Мыльная сказка», инсценировка «На базаре», «В гостях у Мойдодыра», спектакль по сказке К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха», «Двенадцать месяцев», кукольный театр «Петушок – голосистое горлышко». 

Театр картинок  – этот вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах детского сада. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки показать двигающими, действующими, они получат еще большее удовольствие.

 В старшем дошкольном возрасте дети освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх. Навыки кукловождения, приобретенные детьми, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем. Значительно расширяется содержание театральной деятельности за счет самостоятельного выбора детей, дети привлекаются к режиссерской работе, развиваются навыки без конфликтного общения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка «совершенствуется звуковая сторона речи, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью изъяснятся ясно, четко. У него улучшается диалогическая, монологическая речь и ее грамматический строй.                                                  

В подготовительной группе театрализованные игры отличаются более многоплановыми характеристиками героев, трудными для постановки мизансценами, в них действуют наиболее сложные в управлении куклы. У детей вызывает большой интерес изготовление кукол, масок, декораций, афиш и других атрибутов.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр еще более интенсивно развивается речь, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно,  но и выражением лица, жестикуляцией.

С расширением кругозора детей, сценические представления усложняются: увеличивается число действующих лиц, более сложными становятся сюжеты спектаклей. По мере увеличения знаний о театре, продолжается знакомство детей с его разными видами.

Вот некоторые примеры.

Театр на палочке - вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

Вязаный театр – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр – помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр – топатушки – помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие. Знакомит с народным творчеством. Обучает навыкам общения, игры, счета.

Театр на перчатке. Кукла – перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения конфликтной ситуации в игре с куклой – перчаткой. Куклотерапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами. Перчаточная кукла может передавать весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Малыши увидят в кукле отражение своих переживаний, будут успокаивать, если она плачет, кормить кашей и так далее.

Театрализованные игры дают возможность перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему. Играя, участвуя в спектаклях, дети охотно развивают свою речь, активизируют словарь. Вместе с этим дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. Для детей дошкольного возраста важны все компоненты театра и музыка, и костюмы, и декорации, а главное слово. Проблема владения словом, актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность даёт возможность использовать её как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развитию речи, ведь ребенок чувствует себя во время театрализованных игр раскованно и свободно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648045-roditelskoe-sobranie-v-starshej-gruppe-po-tem