Занятия ритмикой одно из средств эмоционального развития ребенка

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр дополнительного образования детей

Методическое сообщение:

Занятия ритмикой – одно из средств

эмоционального развития ребенка

Выполнила:

О.В. Абакумова,

педагог дополнительного

образования

МОУ ДОД ЦДОд

Красновишерск, 2013 г.

Содержание

Введение……………………………………………… 3

I глава Занятия ритмикой – одно из средств эмоционального развития

ребенка……………………………………………………… 5

1.1 Содержание работы на занятиях ритмики……………… 5

1.2 Эмоциональное развитие ребенка на занятиях ритмики… 7

II глава Содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию

детей………………………………………………………… 10

2.1 Требования к подбору музыки…………………………... 12

2.2 Требования к подбору движений………………………... 14

2.3 Характеристика разделов занятий………………………. 15

2.4 Развитие детей в процессе освоения разнообразных видов

движений………………………………………………….. 17

Заключение………………………………………………… 20

Литература………………………………………………… 21

Введение

Дошкольный и младший школьный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека.

В период от 4 до 8 лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот период.

В последнее время в дошкольных учреждениях, в школах, центрах дополнительного образования все чаще стали применять нетрадиционные средства физического воспитания: упражнения ритмической гимнастики и танцев. Наиболее популярным являются занятия ритмикой, истоки которой берут свое начало с глубокой древности – античной Греции и Древней Индии. Уже тогда ценились оба ее компонента – гимнастика и ритмический танец.

В настоящее время существует много ритмических направлений, одно из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных – это танцевально-ритмические занятия. Доступность этого вида основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность заключается в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям детей, склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

На протяжении всей своей творческой деятельности я с большим удовольствием работаю с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Занятия по своему содержанию и методике значительно отличаются от занятий с детьми старшего возраста. Дети младшего возраста требуют к себе особого внимания, искренности, естественности, они точно копируют каждое слово, жест, мимику, поэтому нужно следить за тем, что ты говоришь, делаешь или показываешь. Но это нисколько не дает повод сомневаться в своей работе, так как дети благодарят нас своей добротой, непосредственностью и детской неуемной энергией.

Малыши с большим интересом присматриваются к жизни, их очень привлекает кружковая работа, в том числе и занятию по танцу, и мы охотно принимаем их в танцевальный коллектив, зная, исключительная пластичность детей этого возраста, их живость и естественная прелесть представляют большой интерес для постановочной работы по танцу.

Внимание детей данного возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредотачиваться на одном задании. Они легко воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие. Поэтому, на занятии, при разучивании движений, танцев, ритмических игр, я часто использую образные сравнения. Таким образом, изучаемый материал становится детям более понятным, предлагаемые задания просты их пониманию, что благотворно сказывается на их эмоциональном самочувствии.

Большую роль в выбранной теме «Ритмика, как эмоциональное развитие ребенка» отводится игре, которая представляет собой естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы, играя, они в полной мере могут проявить свои творческие возможности, удовлетворить потребность эмоционального раскрепощения. Также игровой метод придает учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

Преподавание ритмики играет большую роль в развитии детей. Эти занятия способствуют развитию эмоционально-волевой сферы, координации движений, пространственной ориентировки, гибкости, а также повышают жизненный тонус и укрепляют здоровье детей. Вместе с тем, совершенствуются музыкально-эстетические чувства, музыкальный слух, чувство ритма, память.

Цель данной работы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Другими словами, ритмика нацелена на общее гармоничное, психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

В связи с взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями, можно сформулировать задачи обучения и воспитания детей.

I. Развитие музыкальности.

II. Развитие двигательных навыков и умений.

III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.

IV. Развитие и тренировка психических процессов.

V. Развитие нравственно коммуникативных качеств личности.

Занятия ритмикой – одно из средств эмоционального развития

ребенка

1.1 Содержание работы на занятиях ритмики.

Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают тело.

Ритмике как учебно-воспитательной дисциплине должно отводиться значительное место в системе общего музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку – именно на это направлены занятия ритмикой, которые необходимо систематически проводить с детьми уже с самого раннего возраста. На этих занятиях у них развивается чувство ритма, музыкальный слух и вкус, вырабатывается умение правильно и красиво двигаться, укрепляются различные группы мышц, происходит приобщение к ритму музыки.

На занятиях ритмикой дети знакомятся с простейшими музыкальными понятиями: «быстро» и «медленно» (темп музыкального произведения, передаваемые в движениях, например, бегом на носках или ходьбой), «громко» - «тихо» (динамические нюансы, которые могут быть выражены соответственно ходьбой бодрым шагом и бегом на носках), регистрами звучания (высокий, средний, низкий) и другое.

Занятие ритмикой включает в себя несколько разделов: ходьба; бег и подскоки; упражнения; пляски и танцы; игры. Материал в них расположен по степени сложности (от простого к более сложному). Педагог может выбрать из них те упражнения, танцы (пляски), игры, которые соответствуют возрасту детей, их физическим возможностям, уровню ритмической подготовленности.

На занятиях с детьми самого младшего возраста (три – четыре года) нужно учитывать, что они еще не знают, как воспринимать музыку, как увязывать с ней свои движения, отличающиеся резкостью, порывистостью, плохой скоординированностью. Все это должен учитывать педагог. В этом возрасте ребенок реагирует на все очень живо, он жаждет новой информации и воспринимает ее на лету. Полученные им впечатления (в том числе музыкальные) остаются в памяти и становятся основой восприятия и познания окружающего мира. Это налагает на педагогов огромную ответственность.

У детей пяти – шести лет появляется уверенная и твердая поступь, движения их становятся более осознанными. Все это дает возможность усложнить предлагаемые упражнения и приучить детей к самостоятельному выполнению заданий.

К шести – семи годам дети почти полностью могут управлять своим телом и способны координировать движения. Чтобы заинтересовать их занятиями ритмикой, способствуя тем самым их дальнейшему физическому и эстетическому развитию, необходимо подбирать более сложные движения и построения, рассчитанные на быструю смену ориентиров.

Методические рекомендации, предлагаемые для работы над конкретным заданием (видом ходьбы, бега, упражнением, танцем, игрой), облегчают педагогам процесс разучивания с детьми каждой возрастной группы. Необходимо пояснить, что есть правила, общие для работы с детьми всех возрастов. Занятие должно быть построено таким образом, чтобы активные движения чередовались с ходьбой или упражнениями, успокаивающими дыхание. Нельзя перегружать детей бегом или подскоками, так как это может привести к чрезмерным психо-эмоциональным и сердечно-сосудистым перегрузкам.

Следует также учитывать индивидуальные возможности ребенка. Только четкое следование этим правилам сделает занятия ритмикой эффективными.

Если у ребенка возникают трудности при выполнении задания, он не может точно координировать свои движения с музыкой, ее темпом, ритмом (даже после разучивания), педагогу не следует фиксировать на этом чрезмерное внимание и указывать ребенку на его недостатки в резкой форме, а тем более отстранять его от участия в занятии. Как и при освоении других видов деятельности, в ритмике каждый ребенок выражает себя по-своему, в нем уже заложены определенные способности или, наоборот, налицо их отсутствие. Занятия ритмикой призваны привить любому ребенку интерес к движению под музыку. Поддержать этот интерес можно только в атмосфере доброжелательности и хорошего настроения.

Разглядеть в каждом ребенке его природные данные, подобрать к нему свой «ключик», чтобы добиться наибольшей точности при выполнении движений, - вот к чему должен стремиться педагог на занятии ритмикой.

Уже через несколько месяцев учащиеся овладевают минимальными навыками танца и способны показать свое умение на различных конкурсах и праздниках. Проведение этих праздников вносит процесс обучения элементы соревнования, работу на результат.

Танцуя в паре, ребенок многому учится и многое приобретает: вырабатывается и развивается не только коммуникабельность, взаимовыручка, умение настроиться на партнера, контроль над собой, но и культура общения в танце с преподавателем, со зрителем.

Главной особенностью занятий ритмикой то, что на ряду популярными, образными танцами он включает и бальные танцы, которые являются общепринятыми. Их знают и умеют танцевать все цивилизованное общество, и они являются неотъемлемой частью культуры. Учащиеся постигают язык бального танца, с помощью которого могут общаться люди, не зная разговорного языка друг друга.

1.2 Эмоциональное развитие ребенка на занятиях ритмики.

Маленький ребенок буквально с первых лет способен усваивать характер, настроение музыкального произведения, чувства, переданные в нем. Он готов выслушивать, оценивать и воспроизводить понятные ему музыкальные образы. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер.

Эмоциональная отзывчивость детей выражается прежде всего в непроизвольных движениях во время слушания музыки: изменяется мимика, непроизвольно двигаются руки, ноги, туловище. Дети постарше проявляют эмоциональную отзывчивость посредством произвольных движений в процессе игры.

Эмоциональное самочувствие ребенка на занятии непосредственным образом влияет на освоение им элементов музыкально-ритмической деятельности. Повседневные переживания и эмоциональные проблемы, возникающие в процессе получения ребенком жизненного опыта, отражаются на его физическом состоянии. Психологические зажимы (тревожность, робость, скрытность) становятся причиной того, что ребенок и внешне выглядит зажатым, становится сутулым, малоподвижным, пассивным. Обогащение эмоционального опыта ребят положительными переживаниями с помощью специальных методов и упражнений на занятиях ритмикой несомненно позволяет ему сохранить естественную грацию, свободу собственного тела. С другой стороны, танцевальные методы снятия телесного напряжения благоприятно сказываются на развитии эмоциональной сферы ребенка. Поэтому необходимо включать в занятия ритмикой игры и упражнения, для создание благоприятного климата на занятии. (см. в приложении )

Общеразвивающие упражнения являются неотъемлемой частью каждого занятия ритмикой и представляют собой упражнения, повышающие двигательную активность, укрепляющие мышцы и развивающие гибкость. Ведущими принципами образовательно-развивающего процесса при использовании общеразвивающих упражнений, являются его оздоровительная направленность, гуманизация и индивидуализация. А один из главных принципов выбора упражнений – оптимальный уровень их сложности, что продиктовано физиологическими особенностями детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Правильно составленный комплекс общеразвивающих упражнений научит ребенка управлять своими движениями, рассчитывать свои усилия. Учет возрастных особенностей дошкольников при организации музыкально-ритмических занятий требует творческой деятельности самого педагога. Каждому упражнению комплекса необходимо найти свой образ, тем самым, обеспечив интерес и активность со стороны детей. Простое повторение физических упражнений за педагогом утомительно, неинтересно и бессмысленно для ребенка данного возраста.

Самый простой и один из любимых способов увлечения детей выполнения каких-либо упражнений в Центре – организация «путешествия» в зоопарк, в лес, на остров «Чунга – Чанга», в пещеру гномов. Педагоги составляют рассказ, в котором дети принимают непосредственное участие – встречаются с обитателями зоопарка, изображают каких-либо персонажей, сами выполняют действия. Этот рассказ варьируется в зависимости от ситуации, наполняется новыми событиями, встречами, героями. И совершенно необязательно четко соблюдать заданную на первом занятии последовательность.

Таким образом, в игровой форме можно выполнять основные общеразвивающие упражнения. Такое путешествие может иметь продолжение на занятии в виде приключений в пещере, знакомства с туземцами (разучивание их танцев, движений), общение со сказочными животными.

В качестве понятных для детей образов, помогающих выполнять общеразвивающие упражнения, можно предложить следующие: «Веревочка», «Коробочка», «Цапля», «Медвежонок», «Зайка», «Незнайка», «Дровосек», «Ножницы», «Мостик», «Чебурашка», «Неваляшка», «Бабочка», «Ванька-Встанька», «Кукушечка», «Кошечка», «Березка», «Жук», «Часики», «Карандаш», «Лошадка».

Большое значение в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет развитие чувства ритма. Дети рано начинают чувствовать настроение, характер музыки, воспринимая ее сначала эмоционально, позже различая наиболее яркие средства, доминирующие в произведении: форму, темп, динамику, ритм, передавая это в движениях. Чувствуя ритм, дети пытаются отмерить его хлопками: они легко осваивают ритмический рисунок в хлопках, труднее при ходьбе и совсем затрудняются при беге. Ясные темповые и динамические изменения вызывают у них желание бегать. Некоторые дети обладают способностью неосознанно передавать ритмический рисунок в танце. На наш взгляд, при правильной организации занятий по музыкально-ритмическому развитию к концу дошкольного периода можно достигнуть определенных результатов: научить ребенка воспроизводить постоянный ритм, выделять акцент, сильную долю, смену темпа.

После освоения простейших ритмических речевых упражнений, можно соединить их с двигательными упражнениями. Этот процесс представляет собой включение в двигательные упражнения звучащих жестов и счета вслух, при этом:

- чередовать выделение сильной доли при счете до четырех;

- чередовать под музыку звучащие жесты: 4 хлопка – 4 шлепка; 2 притопа – 2 хлопка;

- выделять сильную долю движением небольшой амплитуды при выполнении упражнения (самый высокий прыжок, самый высокий подъем ноги и т.д.);

- выполнять упражнения с хлопками на счет 4 ( прыжок, подскок, приставной шаг, поклон).

Постепенно становясь обладателем бесценного багажа, состоящего из музыкальных образов, настроений, движений, ритмических рисунков ребенок ощущает потребность соединить все это в едином творческом процессе – танце. Танцевальный образ возникает в результате слияния музыкального образа и пластики движения. Первоначально малыш, под руководством учителя, пытается выразительно передавать характерные элементы музыкально-игрового образа; инсценировать в играх простые песни («Антошка», «Кузнечик», «Два веселых гуся» и так далее); танцевать, используя элементарные движения.

В дальнейшем дети действуют самостоятельно: подбирают выразительные движения для передачи образа и настроения; инсценируют песни, в которых прослеживаются действия персонажей («Чунга-Чанга», «Облака», «Песенка Львенка и Черепахи» и др.); комбинируют знакомые элементы танцевальных движений в единую композицию.

Содержание работы по музыкально-ритмическому

воспитанию детей.

Основная цель занятий – развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движении под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки…

Как и наши предшественники, мы рассматриваем и оцениваем красоту, выразительность движения под музыку в его гармоничности, как проявление индивидуальности восприятия образа, музыкальности, и, главное, естественности самого движения. Ведь, что такое правильная осанка, красивая походка? Скорее всего, это наиболее естественное и удобное положение тела во время движения, наиболее оптимальная поза. Ведь красота движения и ребенка, и взрослого, как считали древние греки, Жак Далькроз, Айседора Дункан и многие другие, прежде всего в естественности, целесообразности, непринужденности, выразительности и одухотворенности. А все эти качества раскрываются при условии гармоничного развития, единства духовного и физического.

Я, как и многие педагоги-хореографы, нацелена на приобщение всех детей к движению под музыку – не только одаренных и способных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его «изюминка» и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы. Ведь доказано, что занятия движения для детей с задержкой или патологией в развитии имеют особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (исследования Н.А. Бернштейна, И.М. Сеченова, В.М. Бехтерева и др.)

В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, в игре возможно выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому данный вид деятельности благотворно сказывается на его состоянии и воспитании.

Поскольку речь идет о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более подробно ее особенности.

Во-первых, ритмика – это систематический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движения тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течением времени. Музыка и движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:

- все временные характеристики (начало конец звучания, темп, ритм);
- динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);

- форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями, можно сформулировать задачи обучения и воспитания детей.

I. Развитие музыкальности:

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее

настроение и характер, понимать ее содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха

(мелодичного, гармонического, тембрового), чувства ритма;

- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству

звуков;

- развитие музыкальной памяти.

II. Развитие двигательных качеств и умений:

- развитие ловкости, четкости, координации движений;

- развитие гибкости и пластичности;

- воспитание выносливости, развитие силы;

- формирование правильной осанки, красивой походки;

- развитие умения ориентироваться в пространстве;

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной

деятельности, в слове.

IV. Развитие и тренировка психических процессов:

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и

пантомимике;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

- развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

- воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование

чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с

детьми и взрослыми.

2.1 Требования к подбору музыки.

Подбирая музыку, стремлюсь к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для детей:

- небольшая по объему (от 1,5 минут для младших до 3 – 4 минут для старших);

- умеренная по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников м разнообразной (быстрой, медленной , с ускорениями и замедлениями) для старших;

- двухчастная или трехчастная (каждая часть музыки – контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей;

- музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения понятно детям (например: музыка изобразительного характера – «дождик», «ветер качает листики», «зайчик прыгает» и т.д. – для малышей и более сложная по художественному образу, настроению – в соответствии с музыкой для старших).

На занятии мною используются разнообразные по жанру музыкальные произведения (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и так далее).

Подбирая музыку для ритмических композиций использую также произведения, как:

- детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В. Шаинского, Б. Савельева, Г. Гладкова и других;

- эстрадные мелодии (например, пьесы Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: «Под музыку Вивальди», музыку и песни российских исполнителей, а также западных исполнителей);

- народные мелодии: «Калинка», «Светит месяц» и другие;

- классические произведения: «В пещере горного духа» Э.Грига, «Аквариум» К. Сен-Санса, «Менуэт» Л. Боккерини, «Вечерняя серенада» Ф. Шуберта, «Итальянская полька» С. Рохманинова и другие.

Разнообразие музыкальных жанров и стилей развивает кругозор детей, воспитывает у них интерес к музыкальному искусству, выявляет индивидуальные предпочтения к музыке, формирует художественный вкус. Поэтому так важен строгий отбор музыкальных произведений для занятий ритмикой.

На моих занятиях музыка – это не фон, не просто удобный ритм, а средство приобщения детей к музыкальному искусству, и от того, какие впечатления ребенок получит в детстве, во многом зависит его дальнейшее эстетическое развитие.

Одна из особенностей работы – это использование фонограммы. Целесообразность грамзаписи диктует, с одной стороны, задачей знакомства детей с разнообразным звучанием музыкальных произведений, исполняемых на различных музыкальных инструментах, а с другой стороны – наиболее частой практикой работы педагогов без аккомпаниаторов и необходимостью осуществлять показ в процессе разучивания движений.

2.2 Требования к подбору движений.

В ритмической пластике движения должны соответствовать музыке, а также быть:

- доступными возможностям детей (с точки зрения координации движений, ловкости, точности, пластичности);

- понятными по содержанию игрового образа (например, для младших – мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших – герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и так далее);

- разнообразными, нестереотипными, включающими различные исходные положения: стоя, сидя, лежа, на четвереньках, на коленках и прочие.

Характеризуя доступность ритмических композиций в целом, учитываются следующие параметры:

- координационную сложность движений;

- объем движений;

- переключаемость движений;

- интенсивность нагрузки.

Интенсивность нагрузки зависит от темпа музыкального произведения и от подбора движений. Наиболее нагрузочными является темп 150-160 акцентов в минуту, которму соответствует быстрый бег, прыжки. Нагрузочным также являются подскоки, галопы, прыжки, приседания, выполняемые в умеренно быстром темпе. Т.Лисицкая предлагает следующие критерии для подбора упражнений соответственно темпу музыки:

- быстрый бег – 160 акцентов в минуту,

- подскоки, галоп – 120 – 150 акцентов в минуту,

- маховые движения – 80 – 90 акцентов в минуту,

- наклоны – 70 акцентов в минуту,

- повороты, наклоны головы, растягивания – 40 – 60 акцентов в минуту.

Определение сложности и доступности музыкально-ритмических композиций для детей, безусловно, относительно. Педагог должен соотнести все характеристики с индивидуальными возможностями конкретного ребенка. Но важно также ориентироваться и на средние показатели уровня развития детей в группе.

2.3 Характеристика разделов занятия.

Разделы занятий:

Игроритмика.

Игрогимнастика.

Танцевально-ритмическая гимнастика.

Игропластика.

Танцы.

Игровой самомассаж.

Музыкально-подвижные игры.

Креативная гимнастика.

Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе в танцевальном коллективе. В этот раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки. Кроме того, в данный раздел входит освоение детьми различных рисунков танца, несложных при массовом исполнении, например: круг, змейка, диагональ, звездочка и так далее.

Раздел «Танцы» делится на:

- образные танцы, в основе которых лежит определенный образ, в который дети с удовольствием перевоплощаются в любимых персонажей, например: «Казачок», «Пингвины», «Лошадки», «Чебурашка», «Тик-так», «Лебедушка», «Улыбка» и так далее;

- классические бальные танцы представлены прежде всего польками, которые приучают детей к точности и четкости исполнения, и вальсам, которые способствуют развитию мягкости, плавности, лиричности;

- национальные бальные танцы знакомят детей с народным творчеством, с манерой исполнения и характером данной национальности, например, «Белорусская полька», «Литовская полька» и другие;

- танцы современных ритмов и диско-танцыспособствуют развитию ритмичности движений, знакомят с современной музыкой. Как правило, дети обожают танцевать диско-танцы, так как они очень много смотрят телевизор, ходят на концерты, и видят, как выступают звезды эстрады и хотят походить на них.

Данный раздел направлен на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость занимающимся .

В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и многие танцевальные комбинации.

В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывают определенное воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи занятий. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.

Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме.

Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, свободно выражая свои эмоции, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.

Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

Раздел «музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые практически на всех уроках, и являются ведущим видом деятельности дошкольников и младших школьников. Здесь используются ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий.

Раздел «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

2.4. Развитие детей в процессе освоения разнообразных видов движений.

Идя от простого к сложному в начале работы с младшими дошкольниками, уделяю внимание усвоению образно-игровых движений. На этих же упражнениях начинается развитие элементарных двигательных качеств: пластичности, ловкости, умения исполнять махи, пружинные, плавные движения, а также основные виды движения (бег, прыжки, ходьба и другие). Например, такие игровые упражнения, как «Зайчик», «Белочка», «Мячик» тренируют умение легко прыгать на двух ногах; «Лисичка» - это мягкая, пружинящая ходьба; «Мячик покатился» - бег; «Мишка» - ходьба, переваливаясь с ноги на ногу, на четвереньках; лежа на спине, обхватив руками ноги, согнутые в коленях – кататься с боку на бок; «Собачка» - ходьба на четвереньках, бег; «Кошечка» - стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину (развитие гибкости), «умывается», ходит на полупальцах и так далее.

Порой эти движения предлагаю выполнить без музыки, в игре или обыгрывании стихотворения, а также в композициях («Плюшевый медвежонок», «Белочка», «Мячик» и другие.

Обзорно-игровые упражнения развивают не только пластичность, выразительность движений, но и тренируют ловкость, точность, координацию, и, что очень важно, развивают воображение детей, их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку и так далее. Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводятся и все остальные движения, общеразвивающие, основные, плясовые.

Постепенно исполнение различных видов двигательных упражнений приобретают более дифференцированный характер. Музыкально-ритмические композиции для старших детей также различаются по своей функциональной направленности и содержат разные типы двигательных упражнений. Развитие основных и общеразвивающих видов движений, тренирующих разнообразные двигательные качества и умения, требуют систематической работы, поэтому композиции, построенные на таких упражнениях, следует включать в разминку. В предлагаемом репертуаре наиболее сложные виды движений многократно повторяются, но это не выглядит однообразным, так как повторение происходит в разных произведениях, а значит и в разных ситуациях, разном темпе и ритме. Такое многократное повторение позволяет детям «схватить» движение по показу, освоить его и автоматизировать. В процессе наблюдения на групповых занятиях я могу определить тех детей, которым необходима индивидуальная помощь, и кому нужны дополнительные занятия.

С самых первых занятий ритмикой дети приучаются слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента. Тем самым тренируем слуховое внимании, волю ребенка, произвольность движений. Как правило, я использую разные методические приемы – это словесные указания, привлечение внимание к звучанию музыки, характеру вступления и заключения, зрительные сигналы и так далее.

Важно обращать внимание детей на характер исполнения, «вхождения в образ», на необходимость после окончания звучания какое-то мгновение выдержать паузу, ощутить пережитое в музыке. Это мгновение выдержать паузу, ощутить пережитое в музыке. Это относится ко всем композициям – и простейшим, типа «Белочка» или «Чебурашка», и к более сложным, с философским звучанием, например, «Цыганские напевы», «Красный сарафан» и другие.

Танцевальные движения осваиваются как в процессе исполнения тренинговых композиций, включающих элементы парных, народных плясок (композиции «Кремена», «Полкис», «Светит месяц», «Калинка» и другие), так и в специально подобранных танцах, которые разучиваются на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Еще одна, не «музыкальная», но очень важная задача решается в процессе обучения движению – это воспитание вежливости, элементарной культуры поведения. Я объясняю и показываю, как в первую очередь дети должны поздороваться, а также попрощаться – это изображается танцевальными поклонами, также объясняю, как мальчик должен пригласить девочку на танец (поклониться, протянуть правую руку), и, соответственно, как девочка принимает приглашение, как затем, после танца, мальчик отводит девочку на место, благодарит ее за совместный танец. К каким же основным методическим приемам я прибегаю – это объяснение, показ примера, поощрение детей, подчеркивание в них чувства собственного достоинства, чтение литературы и, главное, многократное закрепление этих правил на занятиях, в играх таким образом, чтобы это вошло в привычку и стало нормой поведения.

Как правило, эти элементарные правила этикета малыши воспринимают естественно, им нравится их выполнять, и поэтому они легко усваиваются.

В процессе освоения двигательных упражнений дети постепенно начинают ориентироваться в пространстве зала. При этом важно в начале дать детям возможность найти место для себя, встать свободно там, где хочется, и чтобы другим было удобно. На первых порах детям нужно помогать, лучше всего словом. Это может быть прямое указание (кому, где удобнее встать, чтобы не мешать остальным) или образное сравнение («Рассыпались горошинками»).

А для самых маленьких в качестве ориентиров служат, выложенные на полу цветочки (кружочки, кубики, машинки и тому подобное). По моей просьбе дети подходят к любому цветочку и останавливаются возле него, таким образом, дети стоят свободно по всему залу и никому не мешают.

Научить детей самостоятельно ориентироваться в пространстве зала, свободно располагаться и становиться врассыпную сложная задача, и для этого понадобится много времени (может ни один год) и терпение.

Построение парами, друг за другом, по кругу, также лучше всего проводить в процессе разучивания игр, плясок, хороводов, где эти построения логичны и естественны, а внимание детей сконцентрировано и регулируется музыкой.

Кроме того, для того, чтобы детям было легче перестроиться в процессе движения можно использовать и зрительные ориентиры: узор ковра, мебель в зале, расположение окон, стен и прочее. При этом важно правильно обозначать направление движения – «направо», «налево», «вперед», «назад», то есть связать «мышечное чувство» направление движения со словом.

Таким образом, формирование умения ориентироваться «на себя» (правая – левая рука, нога), «от себя» (направо, налево, вперед, назад) закладывается в младшем дошкольном возрасте и продолжается последующие годы.

Образная разминка на занятии, фигурная маршировка, где в качестве движений дети изображают различных героев сказок и так далее, сюжетные танцы, игропластика, креативная гимнастика – все эти разделы задают определенный эмоциональный фон занятию. И для большего расслабления детей от танцевальной нагрузке и проявления индивидуальных творческих способностей в занятие регулярно включаются подвижные музыкальные игры.

Репертуар музыкально-ритмических композиций является средством развития музыкальных и двигательных способностей детей на занятиях ритмикой, также используется как игровой тренинг психических процессов – внимания, памяти, воли, творческого воображения фантазии, и также как средство расслабления, переключения внимания или повышения психофизического тонуса и так далее. Средствами ритмопластики за считанные минуты можно снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание. Следовательно, музыкально-ритмичные упражнения являются эффективной психогимнастикой, средством коррекции состояния детей и их поведения.

Например, снять психическое напряжение, расправить плечи, выпрямить спину, успокоить дыхание помогают такие композиции, как «Цыганские напевы», «Красный сарафан», «Мельница». Использование композиций на основе быстрой, веселой музыки, таких как «Кремена», «Полкис», «Калинка» позволяет поднять настроение детей, активизировать их внимание.

Заключение.

Занятия ритмикой играют большую роль в развитии детей. Эти занятия способствуют развитию эмоционально-волевой сферы, координации движений, пространственной ориентировки, гибкости, а также повышают жизненный тонус и укрепляют здоровье детей. Вместе с тем совершенствуются музыкально-эстетические чувства, чувство ритма, музыкальный слух и память.

Систематические занятия ритмикой, на которых дети получают хореографические и музыкальные знания дают возможность освоить различные положения рук и ног, правильную постановку корпуса; развивают отдельные группы мышц и подвижности суставов (разминка); овладевают умениями различного построения и перестроения группы; умеют перестраиваться из одного рисунка в другой (фигурная маршировка); осваивают основные движения и элементы танцев (ходьба, бег, прыжки, элементы русского танца, элементы вальса); с удовольствием принимают участие в музыкально-ритмических и пространственных композициях, например, музыкальные игры и упражнения на ритм, темп, динамику, настроения музыкальной фразы. Кроме того, у детей развиваются творческие танцевальные способности, изучая различные виды танцев и импровизируя под музыку.

Разучивая композиции образной разминки, либо танцев, миниатюр или даже играя, дети на каждом занятии учатся постепенно выражать свои эмоции в мимике и пантомимике. Малыши вместе с педагогом могут себя перестроить из подвижных прыжков к медленным плавным движениями наоборот могут от лирического вальса могут к задорному диско-танцу, таким образом и происходит подвижность нервных процессов.

Обучение ритмике происходит в групповой форме, что дает возможность развитию нравственных коммуникативных качеств личности. Дети учатся сотрудничать со своими сверстниками, учатся уступать и понимать другого, поддерживать в танце и игре. Кроме того, малыши приобретают навыки общения друг с другом и со взрослыми; учатся вести себя в общественном и на массовом мероприятии.

Также занятия ритмики приучают малышей культуре ношения одежды, в данном случае тренажной формы или сценического костюма и аккуратности в отношении прически.

Литература

Диниц Е.В., Ермаков Д.А. Азбука танцев. – М., 2005.

Ерохина О.В. Школа танцев для детей. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

Климов А. Основы русского народного танца. – М.:МГИ, 1988.

Палицына Н.И. Школа танцевальных наук. – Пермь, 1995.

Полятков С.С. Основы современного танца. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

Смирнов И.В. Искусство балетмейстера. – М.:Просвещение, 1986.

Современный бальный танец. / Под ред. Стриганова В.М., Уральского В.И.; М.: Просвещение, 1978.

Чибрикова А.Е. – Луговская. Ритмика. – М.: Дрофа, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64831-zanjatija-ritmikoj--odno-iz-sredstv-jemocion