Влияние сенсорных коробок на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Влияние сенсорных коробок на развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Введение

Дошкольный возраст — период интенсивного становления познавательной деятельности, когда восприятие, внимание, память и мышление приобретают произвольный характер. У детей с задержкой психического развития эти процессы формируются неравномерно и замедленно: снижена сенсорная чувствительность, страдает целостность восприятия, затруднено выделение существенных признаков предметов, отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченность объёма памяти, слабость мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), а также несформированность мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

В поиске эффективных средств коррекции познавательной сферы особое место занимают технологии, опирающиеся на полисенсорное воздействие и активную предметно-практическую деятельность ребёнка. Одним из таких средств является сенсорная коробка — ёмкость с наполнителем (крупа, песок, гидрогель, природный материал, ткань, мелкие предметы), погружаясь в которую ребёнок обследует, сортирует, ищет, конструирует, фантазирует.

Цель статьи — обобщить теоретические основания и практический опыт применения сенсорных коробок в работе учителя-дефектолога по развитию познавательных способностей дошкольников с ЗПР.

Психофизиологические особенности познавательной сферы детей с ЗПР

Для построения грамотной коррекционной работы важно учитывать следующие особенности воспитанников с ЗПР:

1. Восприятие фрагментарно, замедленно; дети испытывают трудности при узнавании предметов в нестандартных условиях (наложенные, перечёркнутые, частично скрытые изображения), слабо дифференцируют сенсорные эталоны.

2. Внимание неустойчиво, преобладает непроизвольный характер; ребёнку сложно удерживать инструкцию и переключаться без внешней опоры.

3. Память характеризуется сниженным объёмом, неточностью воспроизведения, преобладанием механического запоминания над смысловым.

4. Мышление наглядно-действенное и наглядно-образное развито недостаточно: страдают операции сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей.

5. Речь часто бедна, аграмматична; затруднена номинативная функция, что ограничивает вербализацию сенсорного опыта.

6. Моторика — общая и мелкая — имеет выраженную недостаточность: слабый мышечный тонус, неточность движений, трудности захвата и удержания мелких предметов.

Именно эти дефициты определяют выбор методов, воздействующих сразу на несколько анализаторных систем и мотивирующих ребёнка к активному обследованию.

Сенсорная коробка как коррекционно-развивающий инструмент

Сенсорная коробка отвечает основным принципам коррекционной педагогики:

• принцип полисенсорности — одновременно задействуются зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, обонятельный анализаторы;

• принцип деятельности — знания не даются в готовом виде, а присваиваются через собственные практические действия;

• принцип мотивации — игровая форма, элементы «сюрприза» и поиска поддерживают интерес и снижают пресыщаемость;

• принцип доступности — наполнение подбирается по возрасту и возможностям ребёнка, задания дифференцируются;

• принцип постепенности — от простых манипуляций к сложным мыслительным задачам.

Основные развивающие эффекты

• обогащение сенсорного опыта и формирование эталонных представлений (цвет, форма, величина, фактура, вес, температура);

• развитие зрительно-моторной и слухо-моторной координации;

• тренировка мелкой моторики, пинцетного захвата, согласованности движений обеих рук;

• стимуляция произвольного внимания и его свойств (устойчивость, переключение, распределение);

• развитие памяти через узнавание и воспроизведение объектов в новых условиях;

• формирование мыслительных операций: сортировка, классификация, сериация, сравнение, обобщение;

• активизация речи: называние предметов, их свойств и действий, комментирование, планирование;

• снижение психоэмоционального напряжения, регуляция поведения.

Методика организации занятий

Этап 1. Подготовительный. Подбор наполнителя и тематического содержания с учётом коррекционных задач и интересов ребёнка. Ознакомление с правилами безопасности (не брать мелкие предметы в рот, работать аккуратно). Свободное обследование коробки — «знакомство».

Этап 2. Обучающий. Взрослый показывает способы действий, сопровождая их речью; ребёнок действует по подражанию и по образцу. Вводятся сенсорные эталоны, закрепляется словарь признаков.

Этап 3. Закрепляющий. Выполнение заданий по словесной инструкции: найди, назови, разложи, сравни, сосчитай. Постепенное усложнение и уменьшение помощи взрослого.

Этап 4. Творческий. Самостоятельное конструирование, придумывание сюжета, составление рассказа, игры-драматизации в коробке.

Методические приёмы: сюрпризный момент, «волшебный мешочек», поиск «спрятанных сокровищ», сортировка по заданному признаку, выкладывание узоров и рядов, «сухой бассейн» для пальчиковых упражнений, использование пинцета, ложечки, ситечка, рифмованные инструкции и потешки.

Примеры сенсорных коробок и заданий

1. «Крупяная поляна» (фасоль, рис, гречка). Задания: пересыпание ложкой, поиск мелких игрушек, сортировка по цвету и форме, выкладывание дорожек.

2. «Песочный остров» (кинетический песок). Задания: лепка геометрических фигур, сравнение «мокрый — сухой», рисование на песке, поиск отпечатков.

3. «Гидрогелевое озеро» (шарики-орбизы). Задания: сортировка по цвету и размеру, перекладывание пинцетом, экспериментирование со свойствами.

4. «Природная мастерская» (шишки, желуди, камешки, ракушки). Задания: сериация по величине, классификация «живое — неживое», составление узоров, «угадай на ощупь».

5. «Тканевая сказка» (лоскуты разной фактуры). Задания: узнавание на ощупь, описание свойств, подбор пары, речевые игры.

Результативность и наблюдения из практики

В ходе систематической работы (2–3 занятия в неделю, продолжительность 15–20 минут с учётом этапа и индивидуальных возможностей) у детей отмечается положительная динамика:

• повышается интерес к познавательной деятельности, возрастает время удержания внимания на задаче;

• обогащается сенсорный и речевой словарь, дети активнее называют признаки и действия;

• улучшается точность и координация мелких движений, пинцетный захват;

• дети успешнее выполняют задания на сортировку, сравнение и обобщение, переносят усвоенные способы в новые условия;

• снижается эмоциональное напряжение, поведение становится более регулируемым.

Важно подчеркнуть: сенсорная коробка — не самоцель, а средство, встроенное в систему коррекционно-развивающей работы и подчинённое индивидуальной программе развития каждого ребёнка.

Заключение

Сенсорная коробка является эффективным, доступным и вариативным инструментом учителя-дефектолога в работе с дошкольниками с ЗПР. Она позволяет одновременно решать задачи сенсорного, моторного, познавательного и речевого развития, опираясь на ведущую для дошкольника игровую деятельность и на естественную потребность ребёнка в исследовании. Грамотное методическое сопровождение, учёт индивидуальных особенностей и постепенное усложнение заданий обеспечивают стойкую положительную динамику познавательных способностей и формируют у детей с ЗПР прочную основу для успешного обучения в школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648348-vlijanie-sensornyh-korobok-na-razvitie-poznav