Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука общения»

Содержание

Краткая аннотация

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука общения» направлена на раскрытие лидерских качеств, организаторских способностей, коммуникативного потенциала обучающихся; вовлечение их в активную деятельность, в том числе, волонтёрскую. В программе отражена взаимосвязь правового, нравственного воспитания с психолого-педагогическими особенностями развития личности. В программе в достаточной мере реализованы метапредметные результаты, что усиливает значимость изученного материала и способствует формированию целостного представления об окружающем мире.

На обучение по программе принимаются дети не зависимо от уровня подготовки и общего развития. Для детей с ОВЗ возможно обучение по индивидуальному образовательному маршруту, предусматривающему индивидуальный объем и темп освоения программы.

1. Пояснительная записка

Направленность программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука общения» (далее Программа) относится к социально-гуманитарной направленности. По уровню сложности программного материала программа ознакомительная.

Программа соответствует требованиям нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

Указ Президента Российской Федерации от 7.05.2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;

Концепция развития дополнительного образования до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р);

ИЗМЕНЕНИЯ, которые вносятся в распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 №678-р (утверждены распоряжением Правительства РФ от 15.05.2023 №1230-р);

Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 21.04.2023 № 302 «О внесении изменений в Целевую модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утвержденную приказом Министерства просвещения РФ от 3.09.2019 г. № 467»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 2 июня 2026 г. N 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Указ Губернатора Самарской области от 09.01.2025 №1-У «Об утверждении Программы социально-экономического развития Самарской области на 2024 – 2029 годы»

Письмо министерства образования и науки Самарской области от 30.03.2020 № МО-16-09-01/434-ТУ (с «Методическими рекомендациями по подготовке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ к прохождению процедуры экспертизы (добровольной сертификации) для последующего включения в реестр образовательных программ, включенных в систему ПФДО»);

Письмо министерства образования Самарской области от 10.07.2025 № МО/1064-ТУ (с «Методическими рекомендациями по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (новая редакция, 2025 год)»);

Письмо Министерства просвещения РФ от 21.01.2026 № АБ-254/06 «О направлении информации» (с «Методическими рекомендациями по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (Технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»).

Программа опирается на требования и методические рекомендации по составлению и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей и соответствует Уставу учреждения.

1. 1. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность, отличительные особенности программы.

Актуальность программы.

В современном мире востребована социально активная личность, которая умеет самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, воспитанная на общечеловеческих ценностях, гуманизма и милосердия, человеколюбия и сострадания, способная оказать безвозмездную помощь любому человеку независимо от его положения в обществе.

В период глобализации и массовой информатизации жизненного пространства ребенок постоянно делает выбор, противостоит жизненным соблазнам, пытается сохранить здоровье и отстоять свою жизненную позицию, основанную на знании и собственном приобретенном опыте. Задача общества - помочь ему сделать правильный выбор.

Со стороны государства на сегодняшний день развитию и поддержке лидерства уделяется особое внимание. Так, в созданном по инициативе президента РФ Путина В. В. образовательном центре «Сириус» г. Сочи, лидерство является одним из основных принципов. С 2018 года в стране стартовал Всероссийский конкурс «Лидеры России». Страна нуждается в новом поколении активистов, людей обладающих уверенностью в успехе, неординарным мышлением.

Подготовка лидеров, формирование активной гражданской позиции, готовности включения в социально-значимую, волонтерскую деятельность имеет особую актуальность, большую значимость в Самарской области. В Самарской области развито социальное партнерство и при содействии Самарского Центра развития добровольчества с 2005 года

создана и работает программа по развитию добровольчества «Молодежь в действии», она стала государственной и внесена в программу Министерства образования и науки Самарской области.

Программа реализует направление стратегии социально-экономического развития Самарской области - сохранение достигнутого уровня охвата детей дополнительным образованием (м. р. Камышлинский).

Новизна Программы в воспитании человека «новой формации»: компетентного, мобильного, с высокой культурой делового общения, готового к принятию управленческих решений, умеющего эффективно взаимодействовать с деловыми партнерами. Новизна программы в вовлечении детей в самостоятельную творческую деятельность по проектированию и реализации проектов. На занятиях ребёнок учится делать выбор, работать в команде; раскрывается как личность.

Отличительные особенности программы. 

Для детей на разных этапах развития - проблема «социализации личности», т.е. определения своего места в окружающем мире, смысла жизни, цели своего существования, остаётся всегда актуальной. Есть дети, в которых заложены лидерские качества; дети с развитыми коммуникативными навыками, но есть и такие, в которых заложен хороший потенциал, но, по разным причинам, он так и не был раскрыт в учреждении общего образования.Чтобы решить эти проблемы, помочь детям раскрыть свои коммуникативные способности, лидерские качества, была разработанаданная Программа. Она рассчитана на3 уровня сложности: ознакомительный, базовый, углубленный. На обучение принимаются дети с разным уровнем подготовки (с отсутствием или низким уровнем навыков общения, лидерских навыков, навыков добровольческой деятельности, а также дети, имеющие основные навыки, творческие способности) и общего развития.

В программе применяется конвергентныйподход, позволяющий выстраивать обучение, включающее в себя элементы нескольких направленностей: история, психология, социология, краеведение, декоративно-прикладное творчество и др.

Программа реализуется в сетевойформе. Обучение по данной программе не ограничивается учебными занятиями, рассчитано на творческую коллективную деятельность, организацию и участие в мероприятиях различной направленности (конкурсы, фестивали, акции, выставки и др.). Программа предоставляет возможность создания благоприятных условий для развития и поддержки лидерских качеств детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, используя при этом сетевые возможности, как образовательных учреждений, так и Управления культуры, сельских поселений и других организаций района.

В соответствии с запросами учащихся и их родителей (законных представителей), в случае введения ограничений или перехода на дистанционное обучение в связи с ухудшением эпидемиологической ситуации, в содержание занятий, учебный план и режим занятий могут быть внесены изменения.

На основании Постановления Правительства РФ от 11 октября 2023 г. N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" реализация программы предусматривает электронное обучение, использование дистанционных образовательных технологий, организуя обучение в виде онлайн-занятия. Такой формат обучения обеспечивает для обучающихся независимо от их места нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу, достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".

Педагогическая целесообразность программы. 

Данная программа нацелена на создание объединения обучающихся с творческим потенциалом, сплоченной инициативной команды, стремящейся к саморазвитию и самореализации, ориентирует на ценности профессионализма, творчества, социальной активности. Занятия способствуют социальной адаптации, целенаправленной организации свободного времени, позволяют создать условия для творческого самовыражения.

1. 1. Цель, задачи программы

Цель программы –  создание условий для развития лидерских качеств, организаторских способностей, навыков волонтёрской деятельности обучающихся.

Задачи программы:

Личностные:

- создать условия для нравственного становления обучающихся, мотивации к социально-значимой деятельности;

- формировать культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания;

- содействовать формированию активной гражданской позиции обучающихся;

Метапредметные:

- развивать навыки организаторской деятельности; управленческой культуры, навыки сотрудничества, коллективного взаимодействия;

- развивать аналитическое и критическое мышление, самооценку, творческие и интеллектуальные способности; эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях, волю и настойчивость.

Образовательные (предметные):

- формировать лидерские и коммуникативные качества, способность к рефлексии, самооценке;

- обучить умению публичных выступлений, ораторскому искусству, навыкам делового общения, умению самостоятельно оценивать ситуацию, отстаивать собственную точку зрения;

- способствовать расширению интересов, увлечений детей с целью их личностного развития;

- научить осознавать свои потребности и мотивы поведения;

- дать знания о природе чувств, особенностях темперамента, типах поведения в конфликте;

- научить понимать, что такое гражданская ответственность и толерантность.

Развивающие:

- развитие потребности в саморазвитии;

- развитие самостоятельности и активности;

- развитие стремления к конструктивному общению;

- развитие способности к эмпатии;

- развитие межличностного доверия и группового сотрудничества;

- развитие творческих способностей.

Воспитательные:

- формирование общественной активности личности, гражданской позиции;

- формирование культуры общения и поведения в социуме;

- формирование уважительного отношение к себе и к другим людям;

- воспитание чувства ответственности за свои поступки;

- воспитание самостоятельности.

1.3. Организационно-педагогические содержательные основы

образовательного процесса программы

Занятия по программе проводится в форме тео­ретических и практических занятий. Содержание занятий, объём и интенсивность нагрузок зависят от возраста и физического состояния здоровья обучающихся. Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и углубления теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе обучения. На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного материала.

Адресат программы: обучающиеся 10-17 лет. 

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на 1 год. Общий объем часов - 108 часов.

Форма обучения – очная.

Особенности образовательного процесса:

Количество обучающихся в группе 12-15 человек.

Состав группы - постоянный.

Набор в группу – свободный, по желанию обучающихся.

Режим занятий: количество учебных часов в год – 108 ч. Недельная нагрузка – 3 ч. В неделю. Продолжительность одного занятия – 40 минут. В рамках реализации программы могут осуществляться индивидуальные занятия с обучающимися.

1.4. Ожидаемые результаты

Обучающиеся должны знать:

- технологии игровой деятельности;

- основы общения;

- основы социального проектирования;

- правила оформления проектов;

- правила оформления презентаций;

- основы организаторской деятельности;

- методику работы над устным выступлением.

Обучающиеся должны уметь:

- регулировать свое внутреннее состояние;

- сотрудничать с каждым членом коллектива;

- владеть активными формами общения, навыками самооценки, анализа различных ситуаций;

- бесконфликтно взаимодействовать со сверстниками;

- иметь навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях;

- иметь навыки командной творческой работы;

- иметь навыки публичного выступления.

Ребёнок-лидер:

- принимает свои сильные и слабые стороны, умело пользуется навыками самопрезентации, его уровень тревожности снижается;

- осознает свою индивидуальность, у него повышается представление о собственной значимости, приобретает навыки уверенного поведения;

- у ребенка сформирована устойчивая положительная самооценка.

В результате реализации данной программы у обучающихся формируются следующие ключевые навыки и умения:

- аналитические – умение мыслить критически, анализировать, оценивать информацию, систематизировать, обобщать, отбирать необходимую, делать выводы, собственные умозаключения;

- коммуникативные – умение работать в команде, общаться, решать коммуникативные проблемы;

- исследовательские – умение выделить проблему, найти способы и методы ее решения;

- проектировочные – умение планировать свою деятельность и деятельность команды, четко определять цель, выбирать механизмы ее достижения;

- рефлексивные – умение себя контролировать, заниматься саморазвитием, осуществлять самонаблюдение, самокоррекцию.

1. 1. Мониторинг образовательного процесса

1.5.1. Контроль образовательных результатов

Самым главным результатом деятельности учащихся является личностный рост каждого ребенка. Разностороннее личностное проявление - положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности, обогащение личного опыта социальным и личностным содержанием; продуктивность деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

Программой предусмотрено четыре этапа контроля:

Система контроля результативности обучения с описанием форм и средств выявления, фиксации и предъявления результатов обучения, а также их периодичности.

Входной контрольпроводится на первых занятиях с целью выявления отношения ребенка к выбранной деятельности, его способностей и возможностей в данном виде деятельности, а также личностных качеств (собеседование, тестирование, педагогическое наблюдение).

Текущий контрольосуществляется на занятиях в течение всего учебного года для отслеживания уровня освоения учебного материала программы и развития личностных качеств учащихся. Используется педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование).

Промежуточный контрольпроводится по окончании программы модуля. Проводится в форме тестирования, наблюдения.

Итоговый контрольпроводится по окончанию обучения по программе. Для оценки личностных изменений используется педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, портфолио, проект. Формы предъявления результатов – это формы итоговых занятий.

Уровни показателей результативности:

- когнитивный критерий (низкий уровень): у учащегося сформировано позитивное отношение к людям, обществу.

- мотивационно-потребностный критерий (средний уровень): у учащегося сформировано ценностное отношение к взаимоотношениям с другими людьми, он понимает важность доброжелательного общения для жизни общества, для развития личности;

- деятельностный критерий (продвинутый уровень): учащийся имеет четко сформированное позитивное отношение к людям, обществу, он умеет самостоятельно действовать в общественной жизни (умеет найти необходимую информацию, взаимодействовать с разными людьми, презентовать свою работу и т.д.), знает правила поведения в обществе.

Способы отслеживания результатов:

1. Наблюдение педагога.

2. Беседы с учащимися и родителями (законными представителями).

3. Анкетирование.

4. Тестирование.

5. Контрольные/открытые занятия.

6. Портфолио.

7. Защита проектов.

8. Публичное выступление.

1.5.2. Критерии оценки результативности образовательной деятельности

Уровень освоения программы включает в себя две составляющие: уровень теоретических знаний и уровень практических умений и навыков, данные фиксируются 3 раза в год: сентябрь, декабрь, май.

Критерии определения эффективности освоения программы:

- удовлетворенность учащихся;

- удовлетворенности со стороны ОУ, родителей;

- процедура мониторинга процесса обучения;

- участие в муниципальных, окружных, региональных, всероссийских конкурсах, фестивалях;

- участие в общественных, социальных акциях, в научно-практических конференциях, проводимых в ОО, районе, округе, регионе.

- освещение деятельности ДО в СМИ, социальных сетях;

- результаты педагогического наблюдения и диагностики;

- результаты анкетирования и диагностики.

Оценочные материалы

Методы диагностики результатов работы:

- Метод опроса (беседа, анкетирование);

- Метод тестов (методика «КОС», тест-опросник «Могу ли я быть лидером?» Е. Жариков, методика самооценки лидерских качеств А. Н. Лутошкина);

- Проективная методика «Автопортрет» Е. С. Романовой, С. Ф. Потемкиной (цель – диагностика свойств личности);

- Диагностика «Психологическая оценка организаторских способностей в рамках организуемой группы» Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышов, П. Н. Фетиский (с целью оценки организаторских способностей);

- Метод статистического анализа полученных данных (наблюдение – в ходе занятий, эксперимент – в ходе тренинговых упражнений, игровой деятельности, общения со сверстниками);

– Методика «Лесенка» на выявление уровня самооценки.

1.5.3. Психолого-педагогическая диагностика

Для совершенствования образовательного процесса и воспитательной составляющей для наиболее полного определения результатов обучения два раза в год проводится педагогическое диагностирование. Диагностика касается личности каждого обучающегося (определения творческого потенциала и уровня нравственной воспитанности), а также коллектива детского объединения в целом (состав группы, актив группы, ее организованность, сплоченность, и т.д.).

Диагностика состоит из контроля, анализа и прогнозирования деятельности детского объединения. Диагностика проходит путём наблюдения за поведением обучающегося на занятиях, экскурсиях, во время проведения и подготовки к мероприятиям; а также за тем, как он общается со сверстниками, реагирует на проблемные ситуации. Эта работа способствует интеллектуальному, творческому развитию учащихся, оказывает эффективную помощь в овладении ими культурой общения, приобретению необходимых знаний, умений и навыков.

С обучающимися и их родителями проводится анкетирование, которое позволяет педагогу лучше узнать семью, в которой воспитывается ребёнок, чтобы построить оптимальные взаимоотношения с ней. Педагог изучает воспитательные возможности семьи, социального окружения учащихся, коллектива для дальнейшего построения взаимодействия и сотрудничества. Также изучается психологическая комфортность условий образовательного процесса для оптимального достижения образовательных результатов.

По результатам диагностического исследования объединения учащихся составляется аналитическая справка. Полученные данные обрабатываются, проводится анализ, при необходимости осуществляется коррекция образовательного процесса в целом или индивидуального маршрута обучения конкретного учащегося.

Диагностическая деятельность педагога способствует интеллектуальному и творческому развитию учащегося, оказывает ему эффективную помощь в освоении социокультурных ценностей современного общества и культуры общения. Изучение направленности личности учащегося, познавательных, профессиональных интересов и склонностей, уровня развития воспитанности, типологических свойств, психического развития, эмоционально-волевой сферы позволяет корректировать процессы обучения и воспитания.

При работе с обучающимися педагог руководствуется рядом принципов: целостного изучения учащегося; сравнение успехов и недостатков с его личным опытом; учёта возрастных, половых особенностей, влияния специфики заболевания. Методы, применяемые при изучении учащихся, (анкетирование, тестирование, наблюдения, беседы…) должны отвечать критериям объективности, надёжности и достоверности.

Результатом психолого-педагогической диагностики являются характеристики обучающихся и детского коллектива. На их основе осуществляется прогнозирование развития детского коллектива, личности обучающегося, определение зоны его ближайшего развития, строится дальнейшая деятельность педагога. Изучение психологических особенностей развития личности осуществляется в сотрудничестве с педагогом-психологом.

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебный план программы «Азбука общения».

2.1. Модуль I«Азбука лидера»

Цель:формирование социальной активности, развитие лидерских качеств обучающихся.

Задачи:

 выявить первичный уровень знания подростком собственного лидерского потенциала;

 сформировать у детей потребность быть лидером;

 раскрыть организаторский потенциал обучающихся;

 сформировать у обучающихся стремление к участию в общественной деятельности.

Учебно-тематический планIМодуля

Содержание программымодуля

1. 1. Вводное занятие.

Теория: Ознакомление с программой, темами, расписанием. Инструктаж по технике безопасности.

Практика: Диагностика. Игры на знакомство («Снежный ком», «Я самый, самый»).

1. «Портрет лидера».

Теория: Знакомство спонятиями «лидер», «организатор», «руководитель». Типология лидерства. Формальный и неформальный лидер. Лидерские качества, наиболее часто, встречающиеся у успешных лидеров. Рейтинг качеств. Их роли. Специфические и общие качества лидера.

Практика: Тренинги "Маски", «Я для себя», «Я глазами друзей», «Я глазами мамы, папы», «Я глазами врагов», «Я глазами сверстников». Тест по выявлению лидерских качеств «Я - лидер», работа с результатами теста.

Ознакомительный уровень. Составление рейтинга качеств лидера. Шифровка «ЛИДЕР».

Базовый уровень. Составление портрета лидера.

Углубленный уровень. Творческая работа «Кто такие лидеры?».

1. Детское и молодежное движение.

Теория: понятие «общественное объединение», «общественная организация». Скаутское движение. Всесоюзная пионерская организация – история пионерии в истории страны. Детские организации Белгородской области. Знакомство с общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» («РДШ»).

Практика: Игры российских скаутов. Пионерские игры.

1. Самоуправление

Теория: Понятие самоуправления. Самоуправление в детских организациях и объединениях. Формы самоуправления. Школьное ученическое самоуправление.

Практика: Деловая игра.

Ознакомительный уровень. Моделирование структуры органов самоуправления в группе с помощью педагога.

Базовый уровень. Моделирование структуры органов самоуправления в парах.

Углубленный уровень. Самостоятельное моделирование структуры органов самоуправления.

1. Организаторская техника лидера

Теория: Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его успешной деятельности. Готовность стать лидером. Правила руководства. Понятие «стиль работы лидера», его виды. Принципы организаторской деятельности.

Практика: Тест по выявлению организаторских способностей. Игры на взаимодействие и сплочение. Игра «Организатор».

1. Основные приемы формирования команды

Теория: Понятие «команда». Основные приемы формирования команды. Уровни развития коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и коллективов. Формальная и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие.

Практика: Тренинг командообразования. Игры и упражнения на командообразование и доверие. Игры на сплочение команды.

Ознакомительный уровень. Анкета «Что значит быть командой».

Базовый уровень. Эссе рассуждение «Что значит быть командой».

Углубленный уровень. Практикум «Что значит быть командой».

1. Итоговое занятие.

Практика: Тестирование на предмет освоения программы модуля.

2.2. Модуль II «Мастерство общения – секрет лидерства»

Цель: формирование адаптивных стратегий, способствующих позитивному принятию себя подростками и позволяющих эффективно преодолевать критические ситуации.

Задачи:

- обучить важнейшим социальным навыкам, способствующим успешной социальной адаптации - «навыкам жизни»:

а) умению эффективно, бесконфликтно общаться (коммуникативные навыки),

б) умению использовать позитивные методы решения конфликтных ситуаций;

в) умению сделать положительный выбор в сложной жизненной ситуации.

Учебно-тематический план IIМодуля

Содержание Модуля

1. 1. Вводное занятие.

Теория: Введение в программу модуля. Инструктаж по ТБ.

2. «Психология общения»

Теория: Понятие «общение», «собеседник». Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение. Общение в группе. Как правильно вести беседу.

Практика: Игра «Поспорим с великим», практическая работа в группах. Игры на взаимодействие. Тест «Умею ли я общаться».

3. «Навыки ораторского искусства»

Теория: Особенности ораторского искусства. Сущность и основные этапы развития ораторского искусства, его место и значение в современном обществе. Личность оратора. Способности лектора: развитое произвольное внимание, быстрое переключение и четкое распределение, высокая концентрация, хорошая память, сообразительность и др. Культура речи. Подготовка речи: выбор темы, цель речи. Структура выступления.

Практика: Тренинг «Как говорить. Как слушать». Публичное выступление. Мастерство ведения дискуссий, переговоров и презентаций. Круглый стол на заданную тему.

Ознакомительный уровень. Подготовка выступления на тему «Мой любимый коллектив» с помощью педагога.

Базовый уровень. Подготовка выступления в парах на тему «Мой любимый коллектив»

Углубленный уровень. Подготовка выступления на тему «Мой любимый коллектив» самостоятельно.

4. «Конфликты и способы их преодоления».

Теория: Понятие конфликта, виды конфликтов, пути их решения. Конфликт как столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций и т.п. Конфликты со сверстниками, с родителями, с учителями, их причины и возможности преодоления.

Практика: Проигрывание конфликтных ситуаций. Игры «Шляпа», «Пойми меня» и др. Тренинг «Мы вместе». Проведение дебатов, диспутов, пресс-конференций.

Ознакомительный уровень. Разрешение заданной конфликтной ситуации с помощью педагога.

Базовый уровень. Составление рекомендаций по разрешению конфликтной ситуации со сверстниками.

Углубленный уровень. Составление рекомендаций по разрешению конфликтной ситуации в семье самостоятельно.

5. «Виды деятельности лидера»

Теория: Виды, типы игр, их значение. Методика проведения игр. Этапы организации игры. Игровые методики. Классификация игр.

Практика: Практикум «Игры, в которые мы играем». Игры на знакомство, игры с залом, игры на выявление лидеров, игры на взаимодействие, игры на сплочение.

6. «Социальное проектирование».

Теория: Понятие проекта, специфика. Основные правила составления проектов, выбор темы, цель проекта, этапы реализации. Оформление работ. Разработка проекта. Презентация. Реализация. Подведение итогов.

Практика: Подготовка социального проекта, защита.

Ознакомительный уровень. Подготовка группового социального проекта с помощью педагога.

Базовый уровень. Подготовка социального проекта в паре, защита его.

Углубленный уровень. Подготовка индивидуального социального проекта самостоятельно, защита его.

7. «КТД».

Теория: КТД как основное средство сплочения коллектива. Стадии КТД. Виды КТД. Предварительная работа. Планирование. Подготовка. Проведение. Подведение итогов.

Практика: игры на сплочение. Организация и проведение запланированного группового КТД.

Ознакомительный уровень. Рефлексия проведенного КТД.

Базовый уровень. Разработка собственного КТД.

Углубленный уровень. Разработка собственного КТД, проведение его.

1. Самоорганизация, самопознание, саморазвитие.

Теория. Понятие «личность», «индивид». Индивидуальные особенности. Темперамент. Характер. Самообладание.

Практика. Тест: «Какой у тебя темперамент», игры на взаимодействие, сюжетно-ролевая игра «Всё под контролем», тренинг «Моё время».

9. ЗОЖ.

Теория: Составляющие ЗОЖ. Понятие «здоровый человек». Психическое, физическое, социальное здоровье. Формула здоровья. Режим дня. Вредные привычки. Питание. Система организации направления «ЗОЖ» в детской организации.

Практика: Игра «Что такое здоровье?». Организация и проведение агитбригад, акций по пропаганде ЗОЖ.

Ознакомительный уровень. Рефлексия проведенных мероприятий.

Базовый уровень. Составление рейтинга своих вредных привычек.

Углубленный уровень. Разработка собственного буклета по пропаганде ЗОЖ, презентация его в группе.

10. Итоговое занятие.

Теория: Подведение итогов за год.

Практика: Итоговое тестирование. Упражнение «Листок пожеланий».

2.3. Модуль III«Школа доброй воли»

Цель модуля: формирование активной гражданской позиции, готовности включения в социально-значимую деятельность в процессе овладения знаниями, умениями, навыками волонтерской деятельности.

Задачи программы:

 познакомить с историей возникновения и развития волонтерства в России и странах мира;

 сформировать представление о современных направлениях волонтерской деятельности в России;

 обучить организации и проведению мероприятий по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде и пропаганде здорового образа жизни;

 воспитать толерантные качества личности, милосердие, доброту, отзывчивость, умение работать в команде;

 воспитать лидерские качества, уверенность в себе;

 сформировать потребность в ведении здорового образа жизни, сохранении и укреплении здоровья.

Учебно-тематический планIIIМодуля

Содержание модуля

1. 1. Вводное занятие

Теория: Ознакомление с программой модуля. Инструктаж по технике безопасности. Решение организационных вопросов.

Практика: Час дружеского общения.

1. 1. Исторические аспекты волонтёрства.

Теория: История становления и развития волонтерского движения. История возникновения волонтёрства в России. Содержание и направления деятельности. Волонтерское движение в Самарской области. 

Практика: 

Ознакомительный уровень. Идеи для разработки программы деятельности волонтёрской организации (отряда).

Базовый уровень. Разработки программы деятельности волонтёрского отряда.

Углубленный уровень. Разработки и защита программы деятельности волонтёрского отряда.

1. 1. Организация деятельности добровольческого объединения.

Теория: Нормативно-правовые документы, регулирующие волонтёрскую деятельность, Кодекс добровольцев России. Планирование и подготовка волонтерской акции. Коллективный анализ проделанной работы, выработка плана дальнейших действий.

Практика. Подготовка и проведение благотворительных акций и других социально-значимых мероприятий.

Ознакомительный уровень. Идеи для проведения благотворительной акции.

Базовый уровень. Разработки благотворительной акции.

Углубленный уровень. Разработки и проведение благотворительной акции.

Волонтёрский отряд.

Теория: Структура волонтерского отряда и мотивация волонтерской деятельности.

Пути сплочения коллектива. Климат в команде. Распределение ролей в отряде.

Практика: Деловая игра «Необитаемый остров», «Кораблекрушение».

1. 1. Тренинг личностного роста.

Практика:Ритуалы команды. Законы команды.Упражнения «Имена и качества»,  «Импульс», «Путаница». Рефлексия.

1. 1. Технологические аспекты волонтёрской деятельности

Теория. Информационные технологии в работе волонтера. Социальная реклама. Социальный плакат.

Практика.Создание социальной рекламы. Создание социальных плакатов.

Ознакомительный уровень. Подбор материала и идеи для социальной рекламы.

Базовый уровень. Разработки социального плаката с помощью педагога.

Углубленный уровень. Разработки социального плаката самостоятельно.

1. 1. Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде и пропаганда здорового образа жизни.

Теория.Виды ПАВ. Формирование зависимости. Формы профилактической работы в борьбе с наркоманией, алкоголизмом, табакокурением.

Практика. Игра: «Я - подарок человечеству». «На перекрёстке дорог». Игра: «Ах, этот камень на дороге». Проведение профилактических бесед со сверстниками.

Ознакомительный уровень. Подбор материала для профилактических бесед.

Базовый уровень. Проведение профилактической беседы со сверстниками в своём классе.

Углубленный уровень. Проведение профилактической беседы со сверстниками в других классах.

1. 1. Итоговая аттестация.

Практика. Защита «Портфолио лидера»

1. Воспитание

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Воспитательный компонент дополнительной общеобразовательной программы «Азбука общения» направлен на воспитание личности и создание условий для формирования активной жизнедеятельности обучающихся, гражданского самоопределения, развития творческих способностей и самореализации, максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии. 

Цель воспитания.Способствовать воспитанию гражданского самосознания.

Воспитательные задачи (целевые ориентиры воспитания):

- Способствовать формированию ценностных представлений о себе, о других, о здоровом образе жизни, о российской культурной принадлежности.

- Способствовать формированию личностных качеств обучающихся: уважения к родителям, к старшим и сверстникам;умениябытьмилосердными,бережно относиться к окружающему миру и другие.

- Формироватьпредставлениеоформахтрадиционногоукладасемьи, представлений своего места в семье и посильном участии в домашних делах; воспитывать любовь к отечеству и своей малой родине.

- Формировать у обучающихся готовность к взаимовыручке и сотрудничеству, способствовать развитию мотивации к трудовой деятельности.

Направлениявоспитания

Приоритетнымдлянашегоучрежденияявляется духовно-нравственноеи патриотическое воспитание, в том числе эстетическое, физическое (в том числе организация здорового образа жизни), трудовое и др.

Формы,приемы,методывоспитания

Ключевой формой воспитания детей при реализации программы является игра. В воспитательной работеДОиспользуютсякакаудиторные,такивнеаудиторныеформыиметоды, в том числе, такие методы воспитаниякак:

-метод положительного примера;

- метод убеждения (беседа, рассказ, разъяснение, диспут, притча, анализ, инструктаж, дискуссия и др.);

-метод упражнений;

-методы одобрения и поощрения (похвала, благодарность, награда идр.),

-метод педагогическоготребования(сучётомпреимущественногоправана воспитание детей их родителей (законных представителей), индивидуальных и возрастных особенностей детей истимулирования(индивидуальногоипубличного);

-методпереключениявдеятельности;

-методы самовоспитания, развития самоконтроля и самооценки;

-методы воспитания воздействием группы, в коллективе, а также организация и участие в праздниках, фестивалях и др. формах.

Ожидаемыерезультатывоспитания

Обучающийся:

- обладает установкой положительного отношения к миру, к себе и другим людям, к здоровому образу жизни, к общей культуре человека;

- обладает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

- сформированы исходные представления о формах традиционного уклада семьи, представлений своего места в семье и посильном участии в домашних делах;

- проявляются качества уважения к отечеству и своей малой родине;

- укреплена способность выбирать участников по совместной деятельности;

- сформирована готовность к взаимовыручке и сотрудничеству;

- развита мотивация к трудовой деятельности.

Организацияпредметно-пространственнойсреды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, их родителей, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

- оформление помещения ДО с условными специфическими логотипами, символикой объединения;

- оформление и обновление стендов, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информациюпозитивногогражданско-патриотического,духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихсяит.п.;

-подготовкуиразмещениерегулярносменяемыхэкспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

- деятельностьПДОвместесобучающимися,ихродителямипоблагоустройству, разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников и других мероприятий (событийный дизайн).

Воспитательный процесс осуществляется в соответствии снормами и правилами работы СП «Созвездие».

Диагностика результатов воспитательной работы осуществляется с помощью:

- педагогического наблюдения;

- оценки творческих проектов, мероприятий педагогом, родителями, сверстниками;

- отзывов, опросов, рефлексии.

Работасродителями

Для создания целостной системы воспитания и обучения в работе объединения особое место отводится работе с родителями по выявлению воспитательных возможностей семьи, приобщению родителей к участию в воспитательных мероприятиях объединения.

В течение учебного года проводятся:

- родительские собрания

- индивидуальные беседы

- консультации

- анкетирования.

Особое место в работе с детским коллективом имеет работа с родителями, которая осуществляется через просветительскую, консультативную, а также обучающую работу.

Работа с родителями проводится в следующих формах: родительские собрания, подготовкакпраздникам, совместные мероприятия.

1. Ресурсное обеспечение

Материально-техническое обеспечение: просторное помещение для занятий или зал. Инструменты и материалы: канцтовары, компьютер, проектор, экран, столы, стулья, доска, материалы и инструменты для оформительских работ.

Методическое обеспечение: вспомогательная литература, тесты и тестовые методики, анкеты, диагностический материал, разработки игр, тренингов, подборка игр и игровых упражнений, раздаточный материал.

Информационное обеспечение:

- Фотоматериалы к различным темам и конкурсам.

- Интернет источники:

http://www.vozhatiy.ru

http://forum.planerochka.org

https://summercamp.ru/Очумелые_ручки

https://infourok.ru

Кадровое обеспечение: реализация программы «Азбука общения» обеспечивается педагогическими работниками, имеющими среднее специальное или высшее профессиональное образование.

Образовательный процесс организуется в очной форме. При обучении используются следующие методы обучения:

- словесные (рассказ, беседа, объяснение, анализ текста);

- эвристические («нахожу», «открываю»);

- наглядные (демонстрация схем, таблиц, образцовых работ, видеоматериала, наблюдение, работа по образцу и т.д.);

- практические (упражнения, задания, тренинги т.д.);

- игровые (ролевые, деловые, интеллектуальные, творческие, подвижные и др.);

- частично-поисковый, исследовательский, проблемный, дискуссионный;

- методы проектов;

- методы контроля и коррекции.

Методы воспитания: методы мотивации и стимулирования: поощрение, порицание, методы эмоционального стимулирования, убеждение.

В процессе обучения запланированы различные формы совместной деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся: беседы, лекции, ролевые, интерактивные, деловые, психологические игры, «свободный микрофон», тренинговые занятия, мастер-класс, тестирование, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование, индивидуальная подготовка информации, работа в микрогруппах, участие в конкурсах, фестивалях и др. Большое внимание в программе уделяется различным видам игр и тренингам, т.к. игра – это средство формирования лидерских качеств, организаторских навыков. Творческие способности, возможность реализовать собственный потенциал подростков раскрываются посредством участия в социальных проектах.

Формы организации образовательного процесса.

В основе обучения лежат групповые занятия, используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей в подгруппы, микрогруппы.

Педагогические технологии. 

- личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

- технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, метод проектов);

- педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

- технология КТД;

- технология ТРИЗ;

- проблемное обучение;

- коммуникативная технология;

- игровые технологии;

- технологии развивающего обучения;

- здоровье сберегающая технология, технология портфолио, технология – дебаты, технология исследовательской и проектной деятельности.

Дидактические материалы: папка с разработками теоретического материала по темам программы, тестовые методики, диагностики, анкеты, подборка упражнений, банк игр, игровых и конкурсных программ, раздаточный материал (памятки, рекомендации, советы).

Список литературы

Литература для педагога

1. Арсеньева Т.Н., Виноградова Н.В., Пелевина И.М., Соколов А.А. Инновационные проекты системной поддержки молодежного добровольчества. – СПб. - Тверь, 2009

2. Арсеньева Т.Н., Виноградова Н.В., Пелевина И.М., Соколов А.А. Практико-ориентированные методы психологической подготовки добровольцев. Учебно-методическое пособие. – СПб. - Тверь, 2009

3. Базаркина Е.В. Беседы о нравственности для старшеклассников. – Волгоград, 2006

4. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления подростковой наркомании. – М., 2004

5. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Сидорова Т.Д., Рыженкова И.Г. Мое действие – мой выбор. Методическое пособие.- М., 2005

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 2005

7. Вислова А. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления /  воспитание школьников – 2008 - № 3

8. Волохов А.В., Мирошкина М.Р., Фришман И.И. Программы деятельности волонтеров. М., 2011

9. Галеева Н. Формирование организаторских умений у школьников/ Воспитание школьников – 2008 - № 3

10. Дьячкова Т.В. Волонтерское движение подростков как противостояние асоциальным группировкам / Т.В. Дьячкова, Н.В. Зарниченко // Народное образование. – 2017  - №1/2. С. 157-162. – Библиогр. в сносках

11. Ишбулатова, Р. Волонтерство - движение души / Р. Ишбулатова // Студенчество: Диалоги о воспитании. – 2015 – № 1 (79). – С. 23-24. Рассматривается одна из основных черт гражданского общества – волонтерство, его история и современная волонтерская деятельность.

12. Климович В.Ю. Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового алкоголизма.- М., 2004

13. Кузькина Е. // Учитель. – 2016 – № 3 – С. 52-53. – Библиогр.: с. 53 (2 назв.). Привлечение школьников к волонтерской работе.

14. Кулинич Г.Г. Вредные привычки. Профилактика зависимостей. - М, 2008

15. Майорова-Щеглова С. Н. От тимуровца – к волонтеру / С. Н. Майорова-Щеглова // Социальная педагогика. – 2015 – № 4 – С. 33-37. Трудовой подход и экономическая эффективность волонтерского труда.

16. Майорова-Щеглова С. Н. От тимуровца – к волонтеру: родители о благотворительной деятельности школьников / С. Н. Майорова-Щеглова // Народное образование. – 2014 – № 9 – С. 220- 224: 2 табл. – Библиогр. в сносках.

17. Панченко С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в  детском коллективе / Воспитание школьников – 2008 - № 7

18. Маркеева М. В., Исайчева А. В. Психологическая помощь подросткам по развитию лидерских качеств в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 109-111.

2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие / М. Ю. Савченко/ под ред. Л. А. Обуховой. – М.: «ВАКО», 2008. – 240 с.

Для обучающихся:

1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 200-144 с.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития-3-е изд.-Казань: Центр инновационных технологий, 2003-608с.

3. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления подростковой наркомании. – М., 2004

4. Климович В.Ю. Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового алкоголизма.- М., 2004

5. Кулинич Г.Г. Вредные привычки. Профилактика зависимостей. - М, 2008

6. Макеева А.Г. Помогая другим, помогаю себе. М., 2003

7. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб. Питер, 2006 – 160 с.: - (Серия «Практическая психология»)

Приложение

«Календарно-тематический план» ДООП «Азбука общения»

Приложение 2

Планвоспитательнойработыв ДО по программе «Азбука общения»

Планработысродителями

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648605-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera