Семинар-практикум «Методика работы с поэтическими произведениями в ДОУ»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 37» с.Чугуевка

Чугуевского района Приморского края

2014 год

Семинар-практикум

тема:

«Методика работы

с поэтическими произведениями

в ДОУ»

Подготовила воспитатель Шемякина Елена Анатольевна

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 37» с.Чугуевка

Чугуевского района Приморского края

2014 год

Семинар-практикум

тема:

«Методика работы

с поэтическими произведениями

в ДОУ»

Подготовила воспитатель Шемякина Елена Анатольевна

Цель: Повышение уровня культуры педагога. Познакомить с методикой работы с поэтическими произведениями в дошкольном учреждении

Задачи: Обсуждение методики работы с поэтическими произведениями с использованием фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий, а также разнообразных игр – дидактических, игр-инсценировок, игр-импровизаций с сопровождением стихотворных текстов и др.

План семинара

Введение:

1.Актуальность темы ……………………………………………… ..3мин.

2. Задачи по ознакомлению с поэтическими произведениями ……3мин.

Методика работы с поэтическими произведениями.

1. Использование поэтических произведений в ДОУ ……………..5мин.

2. Задание для педагогов «Подбор творческих заданий

к поэтическим произведениям» ………………………………....5мин.

3. Демонстрация мнемотаблиц к изучению стихотворения ……...5мин.

4. Физкультурная минутка …………………………………………2мин.

5. Инсценировка по произведению С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»; К.Чуковский «Муха – Цокотуха»; «Сказка о рыбаке и рыбке» -………………………………………………………………..7мин.

Подведение итога семинара ……………………………………..2-3мин.

Итого: ……………………………………………………………….35мин.

Введение.

Актуальность темы. Её значение.

Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям.  Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.

Как же ему помочь?

Один из исследователей детского творчества заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если он не познакомился хотя бы с одной из существующих.

Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.  Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами  служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется  особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

1.2. Задачи работы по ознакомлению детей с поэтическими произведениями.

На основе восприятии выдвигаются следующие задачи по ознакомлению детей с художественной литературой:

Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

Формировать  первоначальные представления об особенностях художественной литературы:

О жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях.

О композиции.

 О простейших элементах  образности в языке.

Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать

     и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность,

     звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов,

     развивать поэтический слух.

Задача детского сада, как отмечала Л.М.Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в  школе. Детский сад может дать достаточно  обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица…). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д.Ушинского, братьев Гримм, Х.К. Андерсена и др.

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития, существенную роль играет правильный отбор  произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики. При отборе книги надо учитывать, что  литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного,  нравственного и эстетического воспитания.

Методика работы по ознакомлению с поэтическими произведениями.

Поэтическое слово (стихи, потешки, байки) занимает видное место в работе дошкольного учреждения, ведь поэзия пробуждает эмоционально-творческое настроение и эстетические чувства у детей.

Существует много видов поэзии - она может быть повествовательной, лирической или драматической.

В повествовательном стих-и рассказывается какая-то история. Лирическое стихотворение передает мысли и чувства поэта. В драматической поэме есть действующие лица, и она похожа на театральную пьесе.

Самым известным драматургом, который писал свои пьесы стихами, был Уильям Шекспир.

Особенности восприятия детьми поэтических произведений и методика заучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста исследовали В. Бухвостова, Р. Жуковский,

Н. Кирсти, Л. Панкратова, Е. Тихеева, Е. Фльорина и др..

Как же используют поэтические произведения в дошкольном учебном заведении?

Предлагаю педагогам дать ответ на этот вопрос самостоятельно.

В дошкольном учреждении поэтические произведения:

читают детям для восприятия на слух и работы по их содержанию над выразительностью речи (лирические занятия,

учат стихи наизусть,

драматизируют,

инсценируют,

разыгрывают их содержание (игры по сюжетам литературных произведений)

В каждом из этих видов первостепенное место занимает восприятие поэтического произведения. Ученые и психологи выделяют три стадии восприятия поэтического произведения:

Первая стадия - непосредственное восприятие произведения, то есть воспроизведения и переживания образов произведения. На этой стадии ведущую роль играет воображение, произведение воспринимается "сердцем", а потом уже умом.

Вторая стадия - понимание содержания произведения. Ведущим становится мышление, и поскольку оно оперирует тем, что было эмоционально пережито, оно не отражает эмоциональности восприятия произведения, а углубляет его.

Третья - влияние художественной литературы на личность ребенка как конечный результат восприятия художественных произведений (О. Никифорова) .

Понятно, что влияние на личность ребенка должно быть положительным. Поэтому логично, что к произведениям художественной литературы, с которыми знакомят детей, должны быть определенные требования. Какой смысл этих требований по вашему мнению?

Педагоги обсуждают и озвучивают требования относительно произведений художественной литературы, которые используют в работе с дошкольниками.

Требования к поэтическим произведениям:

простота и четкость ритма;

краткость самого стишка и отдельных строк;

простота и ясность знакомых детям образов;

при отборе стихов для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше - для старших;

разнообразие видов поэзии.

Рассмотрим кратко каждый из вариантов занятий.

В старших группах практикуется проведение лирических занятий. На таких занятиях воспитатель особое внимание уделяет лирической атмосфере. Этот вид занятий интегрирует музыку, живопись, литературу. Центральным звеном этого сочетания является искусство слова, поэтому желательно, чтобы поэтические образы стихотворного текста нашли своеобразное отражение в репродукциях картин, музыкальных произведениях, детских рисунках. Цель этих занятий - воспитывать художественно-

эстетическое восприятие образной сущности, мелодичности, ритма, красоты поэтического слова, ощущение выраженности языковых средств.

Необходимо правильно организовывать речевую работу, уделять внимание:

- Художественному анализу образной строения стихотворного текста (через конкретные вопросы, выявляющие степень осознания значения выразительных языковых средств,

Подбору сравнений,

Уточнениям,

Построению синонимических рядов,

Поиску антонимических пар.

Выполнение творческих заданий лирического направления, разыгрывание психологических эмоционально ярких этюдов, подбор иллюстраций, рисование по теме, творческий рассказ - все это поможет детям глубже прочувствовать идею и характер стиха, обеспечит особое эмоциональное состояние, привлечет внимание детей к высокой поэзии.

Предлагаю педагогам подобрать творческие задания к поэтическим произведениям.

Как вариант занятия на основе поэтических текстов является использование стихов-шуток. Шуточные стихи, стихи-размышления помогают развивать выразительность, точность речи, а также способствуют становлению поэтического вкуса, воспитывают интерес к красоте художественного слова. Художественно-образная поэтическая форма этих стихов побуждает ребенка к осознанию интеллектуального, логического смысла через осмысление значения языковых образов. Но благодаря шутливой ситуации дети воспринимают их охотно, весело, как игру, поэтические шутки. Эти фрагменты прекрасно дополняют разнообразные коллективные занятия, либо другой деятельности, оживляют бытовые моменты, поднимают настроение, украшают детские развлечения.

Совет состоит в том, что для использования этих стихов необходима доброжелательная, приятная атмосфера в группе, воспитатель, поддерживает хорошее настроение детей, демонстрирует им богатые возможности культурного проявления веселого настроения, заинтересовывает логической задачей, поощряет активному сеансу.

Следующим вариантом работы мы рассмотрим изучения стихотворения наизусть. Согласно традиционной методике ознакомления дошкольников с художественной литературой, одним из обязательных фронтальных или групповых видов литературных занятий считалось заучивания наизусть стихов. Но исследования психологов показали, что заучивание наизусть - процесс глубоко индивидуальный, связанный с особенностями памяти, эмоциональной сферы каждого ребенка, поэтому его нельзя приспосабливать к коллективной форме организации занятий. Настаивать на этом - насиловать детскую природу. Современный подход к этому вопросу, который ориентирует воспитателя на организацию индивидуальных форм обучения для заучивания детьми представляется нам более гуманным и целесообразным.

Есть множество дидактических приемов, которые способствуют развитию основных каналов восприятия у детей дошкольного возраста. Особого внимания взрослого требует проявление уважения к природным особенностям ребенка дошкольного возраста. Сколько детей-столько физических, психологических и социальных портретов. Именно поэтому нужно учитывать методы заучивания, которые лучше подходят ребенку.

Методы заучивания поэтических произведений:

Визуальный

Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.

Если вы хорошо рисуете, то можете построчно читать стихотворение и на глазах ребенка изображать то, о чем говорится, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной линией. Ваши изобразительные способности здесь не так уж и важны. Опыт показывает, что ребенка устраивает даже самое схематичное изображение содержания, и на продуктивность запоминания ваши каляки-маляки особенно не влияют.

Главное - принцип. Затем, по вашему «картинному плану» ребенок несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно, конечно, использовать и готовые картинки. Это так называемая мнемотехника - использование мнемотаблиц.

Демонстрация мнемотаблицы к изучению стихотворения

Двигательный

Предлагаете ребенку взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» построчно на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем.

Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спинку и «наматываем наугад». Здесь основной принцип заключается в том, что ребенку-кинестетику (то есть такой, которой нужно не только посмотреть, но и потрогать, мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода вы можете предложить малышу класть в блюдо шарики. Строка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку, бусы.

Слуховой

Это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8-10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. «Чтобы поддержать интерес детей к запоминаются и, следовательно, улучшить результаты запоминания, очень важно менять и форму повторения». На занятии заученный стих можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает? »; в дальнейшем его повторяют при соответствующих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не в строку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоголосовая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким детям два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение полностью.

Логический

Не у многих дошкольников ведущая - логическая память, но есть и такие. Для них предлагается следующий метод. Вы читаете первые строки произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете ребенку своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы вынуждаете ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз после вашего считывания четверостишья, пусть ребенок вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии.

Какой бы вид занятия вы не выбрали, обязательным элементом его будет физкультминутка. Поэтому не будет исключением и наше заседание. Предлагаю вам немного размяться и выполнить упражнение, которое называется "Общий ритм».

Цель: дать возможность участникам размять мышцы и отдохнуть.

Время - 5 минут.

Количество участников - без ограничений.

Материалы - не нужны.

Процедура: ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая тем самым ритм, который участники, расположенные кругом стоя, должны воссоздать и поддерживать таким образом: участник, стоящий справа ведущего, делает один хлопок, следующий по кругу участник-также один хлопок, и т. д. каждый участник по очереди делает один хлопок в ритме, заданном тренером. Правильное выполнение упражнения производит впечатление, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по очереди.

Продолжаем работу семинара.

С детьми старшей группы 1-2 раза в год проводят вечера поэзии, на которых дети читают, драматизируют и инсценируют знакомые стихи.

Определите произведения, которые можно драматизировать.

Из предложенных произведений педагоги выбирают, которые можно драматизировать.

Работа над игрой-драматизацией начинается с подбора художественного произведения. Сюжет его должно быть динамичным и интересным, богатым диалоги, яркие персонажи. Без этого невозможно заинтересовать детей произведением, его героями.

Игра-драматизация. Она заключается в изображении, разыгрывании в лицах литературных произведений с сохранением последовательности эпизодов. Сюжет игры, последовательность событий, роли, поступки, речь героев определяются текстом литературного произведения. Игра-драматизация происходит заданным сюжетом и предусматривает роли, регламентированы пределами авторского текста. Детям необходимо дословно запомнить текст, осознать ход событий, образы героев сказки или рассказы и изобразить их именно такими, какие они в произведении. Литературное произведение по своему содержанию определяет, какие действия необходимо выполнять, однако он не содержит указаний относительно способов их воплощения - движений, мимики, интонации. Такая игра значительно сложнее для детей, по сравнению с той, в которой наследуется увиденное в жизни. Она помогает усвоить, обратить внимание на идею произведения, его художественную ценность, учит детей выражать свои чувства, способствует развитию памяти, речи, проявления самостоятельности, творчества в отборе изобразительных и выразительных средств для создания образов.

Игра-драматизация осуществляется в несколько этапов:

1) подготовка к игре-драматизации, которая охватывает мероприятия направленные на усвоение литературного текста: чтение или рассказывание текста воспитателем; прослушивание текста в звукозаписи; беседа с детьми об особенностях характеров голосов персонажей; перевод содержания текста во время которого дети закрепляют в своей памяти последовательность событий, происходящих с персонажами и др.; перевод по выполненным детьми иллюстрациями, сюжетным рисункам, подготовка атрибутов (масок - их можно рисовать, вырезать) и т. п.;

2) обогащение знаний детей о персонажах и событиях, о которых идет речь в игре; упражнения в выразительном чтении текста, подготовка атрибутов и декораций. Этой цели служат специальные игровые упражнения, направленные на поиск и развитие средств (имитационных движений, чувств, мимики и т. д.), необходимых для создания образа;

3) собственно игра-драматизация, в которой развиваются творческие способности детей.

Игра на тему литературного произведения. Дети дошкольного возраста относительно легко воплощают в игре сюжет литературного произведения. Отдельные герои настолько приходятся им по душе, что дети называют себя их именами, ориентируются на их поведение. Игры на темы литературных произведений меньше привязаны к сюжету и композиции конкретного произведения, чем игры-драматизации. Они могут объединять события из различных литературных источников, произвольно интерпретировать их содержание, предусматривать новых героев.

Инсценировка, или Инсценировка (лат. in - на и scaena - сцена) - переработка литературного произведения (прозаического, поэтического) для постановки его на сцене или для радио-или телеспектакля. Их цель средствами драматургии передать идейно-художественное содержание инсценированного произведения, здесь возможна и его интерпретация.

Как обладают выразительными средствами для создания образа наши педагоги, мы проследим в ходе инсценировки стихотворного произведения.

Инсценировка по стихотворению

А подытожить наш семинар мне хотелось бы словами Гордона Драйдонья - новозеландского писателя, издателя и исследователя, который более 30 лет занимается изучением методов обучения. Также является продюсером более 22 телевизионных проектов, посвященных проблемам образования. Соавтор книги "Революция в обучении".

Подведение итого семинара.

«Имеет значение только-то знание, которое используется на практике».

Поэтому пополняйте свои знания, внедряйте в свою работу с детьми. Не ограничивайтесь только знаниями, представленным вам на таких мероприятиях, как наш семинар. Занимайтесь самообразованием, интересуйтесь новинками литературы, ведь как гласит народная мудрость:

«Кто учится без книги, тот черпает воду решетом».

Домашнее задание: разработать презентацию к программному поэтическому произведению.

Инсценировка по произведению

Задание: Используя маски, шапочки, подручные средства, инсценируйте отрывок из произведения С. Маршака «Сказка о глупом мышонке»

Действующие лица: мама-мышка, мышонок, утка.

Пела ночью мышка в норке:

- Спи, мышонок, замолчи!

Дам тебе я хлебной корки

И огарочек свечи.

Отвечает ей мышонок:

-Голосок твой слишком тонок.

Лучше, мама, не пищи,

Ты мне няньку поищи!

Побежала мышка-мать,

Стала утку в няньки звать:

-Приходи к нам, тетя-утка,

Нашу детку покачать.

Стала петь мышонку утка:

-Га-га-га, усни малютка!

После дождика в саду

Червячка тебе найду.

Инсценировка по произведению

Задание: Используя маски, шапочки, подручные средства, инсценируйте отрывок из произведения К. Чуковского «Муха Цокотуха»

Действующие лица: комар, паук, муха Цокотуха.

Вдруг откуда-то летит

Маленький комарик,

И в руке его горит

Маленький фонарик.

«Где убийца? Где злодей?

Не боюсь его когтей!»

Подлетает к Пауку,

Саблю вынимает

И ему на всем скаку

Голову срубает!

Муху за руку берет

И к окошечку ведет:

«Я злодея зарубил,

Я тебя освободил,

И теперь, душа-девица,

На тебе хочу жениться!»

Инсценировка по произведению

Задание: Используя маски, шапочки, подручные средства, инсценируйте отрывок из произведения К.Чуковского «Путаница»

Действующие лица: котята, утята, свинки, уточка, воробей.

Замяукали котята

«Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята, хрюкать!»

А за ними и утята:

«Не желаем больше крякать!

Мы хотим, как лягушата квакать!»

Свинки замяукали:

Мяу, мяу!

Кошечки захрюкали:

Хрю, хрю, хрю!

Уточки заквакали:

Ква, ква, ква!

Воробышек прискакал

И коровой замычал:

Му-у-у!...

Инсценировка по произведению

Задание: Используя маски, шапочки, подручные средства, инсценируйте отрывок из произведения А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Действующие лица: старик, золотая рыбка.

Вот пошел старик к синему морю;

Видит, - море слегка разыгралось.

Стал он кликать золотую рыбку,

Приплыла к нему рыбка и спросила;

«Чего тебе надобно старче?»

Ей с поклоном старик отвечает6

«Смилуйся, государыня рыбка,

Разбранила меня моя старуха,

Не дает старику мне покою:

Надобно ей новое корыто;

Наше-то совсем раскололось».

Отвечает золотая рыбка:

«Не печалься, ступай себе с богом,

Будет вам новое корыто».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64938-seminar-praktikum-metodika-raboty-s-pojetiche