Учебно-методическое пособие по хореографии

Г.Ф.Манаева, Л.Н. Каримова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ

В ТАНЦЕВАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

ХИП-ХОП НАПРАВЛЕНИЯ

Уфа – 2021

ФГБОУ ВО Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы

Институт педагогики

Г.Ф.Манаева, Л.Н. Каримова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ В ТАНЦЕВАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ХИП-ХОП НАПРАВЛЕНИЯ

Уфа – 2021

УДК 376.37

Манаева Г.Ф., Каримова Л.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала детей в танцевальном коллективе хип-хоп направления / Г.Ф. Манаева, Л.Н. Каримова // – Уфа, 2021. – 40 с.

Учебно-методическое пособие «Педагогические условия развития творческого потенциала детей в танцевальном коллективе хип-хоп направления» подготовлено педагогом-хореографом Г.Ф. Манаевой и кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры музыкального образования и хореографического искусства Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы Л.Н. Каримовой. Работа содержит многолетний опыт педагогической и методической работы в области хореографического искусства.

В методическом пособии анализируются особенности организации и функционирования детского танцевального коллектива, рассматриваются возможности развития творческого потенциала у детей, обучающихся танцу в стиле хип-хоп, предлагаются диагностические методы его исследования и конкретные формы, способы и приемы по его развитию в процессе хореографических занятий.

Изложенные в методическом пособии материалы будут полезны для студентов хореографических отделений и факультетов средних и высших учебных заведений, для педагогов-хореографов и руководителей детских танцевальных коллективов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………......................................…... 4

1. Развитие творческого потенциала у детей как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………………………..6

2. Особенности организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления …………....………………………………….…………..13

3. Педагогические условия развития творческого потенциала у детей танцевального коллектива хип-хоп направления…….……………………….17

4. Методические рекомендации по исследованию уровня развития творческого потенциала у детей танцевального коллектива хип-хоп направления……………………………………………………………………...22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..32

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….37

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Творческий потенциал является одним из компонентов общей структуры личности. Предоставление возможностей для его раскрытия содействует развитию личности ребенка в целом. По мнению выдающихся психологов [34, 41, 56 и др.], базой для творческого потенциала и творческих способностей служат общие способности, такие как умение анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать. Эти умения и навыки соответствуют высокому уровню интеллекта у ребенка, который будет выгодно отличаться от своих сверстников способностью к созданию новых идей.

Разработанный новый проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года определяет «современное дополнительное образование детей как образовательное пространство возможностей для самореализации детей и раскрытия их талантов» которое должно быть направлено на «мотивацию подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту», одной из задач ставя «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости и всеобщности» [38].

Федеральный государственный стандарт начального и основного общего образования отмечает, что при изучении предметов образовательной области «Искусство» ведущей задачей становится понимание роли творческой деятельности в личной и культурной самоидентификации личности, раскрытие индивидуального творческого потенциала каждого школьника, формирование устойчивого интереса к творчеству» [58].

В связи с обозначенными направлениями можно отметить, что целевыми установками для современной педагогической практики является раскрытие потенциальных возможностей ребенка в различных видах деятельности, учитывающие его индивидуальные особенности, создание условий для творческого самовыражения и самореализации обучающихся.

Художественное воспитание детей, в частности занятия хореографией, занимает особое место в развитии специальных способностей, в раскрытии творческого потенциала обучающихся. Хореография и танцевальные занятия в самых различных направлениях обладают колоссальными возможностями для выявления потенциальных творческих возможностей всех кто ими занимается, т.к. именно здесь создаются самые благоприятные условия для полноценного формирования детей, для их гармоничного духовного и физического развития.

Степень научной обоснованностихарактеризуетсярядом научных работ, которые рассматривали различные аспекты развития творческого потенциала личности. К данной теме обращались, раскрывая различные аспекты исследуемой проблемы такие ученые, как О.С.Гребенюк, В.Н. Дружинин, И.Б. Карнаухова, И. А. Степанова, Я.А.Пономарев, Л.В. Пашкова, В.А. Сальникова. Среди зарубежных ученых можно выделить труды Р.Стенберга, Дж.Гилфорда, Э.П. Торренса и др. Выявлением творческого потенциала личности ребенка в различных видах деятельности занимались Н.А.Ветлугина, А.И.Ходькова (музыкальная деятельность дошкольников); Е.И.Игнатьева и Т.С. Комарова (изобразительная деятельность); В.А.Левин и З.Н.Новлянская (литература). Следует отметить, что достаточно полно раскрыта данная проблема с позиции общей педагогики, а также музыкальных занятий, в то время как с точки зрения танцевальных занятий хип-хоп направления рассматриваемая проблема исследована недостаточно.

Данное обстоятельство позволило обозначитьпротиворечия между требованиями нормативной документации, в которых сформулированы социальные потребности в создании условий для наращивания творческого потенциала в системе дополнительного образования и недостаточным вниманием к раскрытию потенциальных возможностей у учащихся танцевальных коллективов современных хореографических направлений; между достаточно полной разработкой рассматриваемой проблемы в общей педагогике, в области музыкального образования и малой изученностью и слабой методической разработанностью развития творческого потенциала применительно к детям, занимающимся в танцевальных коллективах хип-хоп направленности.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность исследования, позволяя сформулировать проблему исследования: изучение и научное обоснование способов развития творческого потенциала детей на хореографических занятиях в условиях танцевального коллектива хип-хоп направления.

В учебно-методическом пособии ставились следующие задачи:

1.Рассмотреть развитие творческого потенциала у детей как психолого-педагогическую проблему;

2. Изучить особенности организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления;

3. Предложить педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала детей в танцевальном коллективе хип-хоп направления.

4. Разработать методические рекомендации по развитию творческого потенциала детей в танцевальном коллективе хип-хоп направления.

1. Развитие творческого потенциала у детей как психолого-педагогическая проблема

Современное общество ставит человека в условия постоянного поиска и приспособления под неизменно меняющиеся социальные ситуации, и уже от самого человека зависит насколько он будет себя комфортно чувствовать и направлять данные изменения в удобное для себя место. Проблема развития творческого потенциала личности всегда была в центре исследований, работа в данном направлении велась учеными на разных этапах онтогенеза и рассматривалась на стыках разных отраслей научного знания.

Исследование условий развития творческого потенциала человека на различных этапах онтогенеза становится актуальной задачей различных отраслей научного знания. Творческий потенциал, возможность его осуществления в различных видах деятельности определяют успешность жизнедеятельности личности, опосредуя в целом поведение и выстраивание благоприятного взаимодействия с окружением.

О целенаправленной работе по развитию творческого потенциала человека говорили многие ученые (П. О. Афанасьев, Е.А. Глуховская, В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, Ю.Н. Кулюткин, Э. Д. Телегина, Е. Л. Яковлева и др.). Можно отметить, что на сегодняшний день наиболее полно освещены психологические аспекты проблемы творчества (К. Б. Бархин, Л.С. Выготский, И.Э. Кох, Н.С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, Е. Е. Соловьева, И. Щебланова и др. Эти труды стали основой для разработок в области изучения предпосылок возникновения творческого потенциала и его выявления и развития у детей, начиная с возраста дошкольного детства (С. И. Абакумов, Г.С. Альтшуллер, Е. С. Белова, Д. Б. Богоявленская, А. И. Воскресенская, О. М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, И.В. Курышева, А. И. Савенков, В.И. Страхов O. K. Тихомиров, Н. Б. Шумакова и др.)

В то же время все же следует отметить необходимость дальнейшего изучения вопросов, связанных с диагностикой, развитием и реализацией творческого потенциала, человеческого ресурса, его возможностей в разных условиях современной действительности. На наш взгляд, для решения поставленной задачи необходимо ориентироваться на организацию помощи детям в отношении осознания собственной индивидуальности, ее проявления в соответствующем виде деятельности так, чтобы это отвечало особенностям и интересам самого ребенка и одновременно принималось социумом.

В научных трудах отмечается, что индивидуальность личности выражается как в физическом и интеллектуальном своеобразии, так и в том, как человек относится к окружающей его действительности, т.е. выражении его субъективной позиции, которая проявляется через его эмоциональные реакции и состояния. Для развития же творческого потенциала личности важно предоставить возможность, создать благоприятные условия для адекватного выражения его эмоций и состояний, что в свою очередь и будет способствовать реализации ребенком собственной индивидуальности, заложенных в нем творческих потенциальных возможностей.

Для более глубокого изучение данной проблемы мы считаем необходимым рассмотреть понятия «творчество», «творческий потенциал», постараться раскрыть специфические особенности и характеристики личности ее характеризующие, а также структурные компоненты, составляющие их основу.

Творчество по праву считается одним из наиболее частых и трудных вопросов психологии, который очень по разному преподносится и имеет множество подходов, обозначенных в разных научных трудах и публикациях. Оно трактуется с точки зрения социально-исторической обусловленности, с позиции ценности его продуктов, а также воздействия традиций на деятельность, связанною с ним, рассматривается с позиции взаимодействия школ и направлений, через изучение организации прогнозирования творческой деятельности. Так, Н.А. Бердяев определяет творчество как красоту, являющуюся первоисточником творческой энергии, полагая, что способность к нему является задатком человека, его призванием и предназначением, именно им оправдано само его существование. Философ говорил, что «творчество человека это продолжение дела божественного творения, это благодатная энергия, которая обращена не к старому, не к новому, а к вечному» [23, с.45].

В отечественной философии, в частности философии М.М.Бахтина проблема творчество изучалась как возможность установления диалога творящей личности с «другими» [41, с.32].Р. Холмен подходит к изучению творчества с позиции качества мышления творческой личности. В своих работах он отмечает: «Творчество представляет собой сплав восприятий, осуществленный новым способом, способность находить новые связи, возникновение новых отношений, появление новых сочинений, предрасположение совершать и создавать новшества, деятельность ума, приводящую к новым прозрениям, трансформацию опыта в новую организацию, воображение новых констелляций значений» [34, с.11].

Советские исследователи (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Я. Пономарев и др.) внесли существенный вклад в исследование теоретических и практических аспектов творчества.

Л.С. Выготский писал: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является постоянным спутником детского развития» [23, c. 48]. По Л.С.Выготскому важным атрибутом творчества является воображение, без него само творчество невозможно. Необходимым же условием непосредственного его возникновения ученый называет «неприспособленность к окружающему миру» [там же, c. 48]. То есть, когда личность ощущает себя вполне гармонично с окружением, ее привычные наследственные реакции на происходящее вокруг целиком уравновешены с окружающим миром, творчество не может возникнуть, для этого нет никаких причин, потому что человек удовлетворен жизнью, приспособлен к ней, он ни к чему не стремится, ничего не хочет исправлять, совершенствовать, значит не хочет творить. Л.С.Выготский говорит о том, что ребенок всегда не приспособлен, у него еще нет готовых стандартных решений, проторенных путей, в связи с чем важно использовать это время для раскрытия потенциальных возможностей ребенка и развития его творческого потенциала.

А.Я.Пономарев подходит к изучению творчества как к механизму развития, а в качестве единицы измерения выделяет «уровень развития внутреннего плана действия» определяющего развитие творческого мышления, утверждая, что чем выше этот уровень, тем «выше способность действия в уме» [47, с. 89]. Таким образом, в работах ученого творчество предстает как саморазвивающийся вид деятельности, который может быть как осознаваемым так и неосознаваемым, но в обоих случаях он должен быть вызван только внутренней активностью личности. Концепция творчества, основная ее идея по А.Я.Пономареву, это «творческое мышление, если оно проявляется субъектом в решении творческой задачи и субъект достигает положительного решения этой творческой задачи, выступает как интенсивный механизм творческого саморазвития личности» [30].

В рамках нашего исследования особый интерес представляет позиция Я.А. Пономарева, сопоставившего фазы решения творческой задачи взрослым, умственно развитым человеком, со сформированной способностью у детей действовать в уме. В результате эксперимента, получилось, что формы поведения детей на этапах развития способности решать в уме сходны с действиями взрослых на тех же ступенях поиска решения поставленной творческой задачи. В связи с этим ученый выявляет, фазы функционирования (рис. 1), доказывая существование алгоритма или механизма творческого процесса [42, с. 88].

Рис. 1. Фазы функционирования механизма творческого процесса

Творческое мышление выступает в качестве критерия творчества и в исследованиях Д.Б.Богоявленской. В своих работах она с позиции системного подхода, выделяет интеллектуальную активность как главную единицу творчества, поясняя: «мерой интеллектуальной активности, ее наиболее важной качественной характеристикой может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленное ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы» [12, с. 14].

А.Г.Асмолов, сторонник гносеологического подхода к изучению феномена личности отмечает, что творческие способности и неординарность интеллекта, одаренность и талант находятся в одной связи с самой личностью, что с одной стороны без их исследования невозможно раскрыть особенности существования личности, но с другой, сводить лишь только к творчеству и его компонентам, тоже неверно, т.к. можно получить ограниченную, узкую характеристику личности [6, с.152].

Отечественные педагоги-практики, изучая феномен творчества, исследуя его проявление у обучающихся, получающих образование на разных ступенях образования, писали, что многие из испытуемых высказываются о том, что творчество доступно лишь не многим избранным, например, крупным ученым, изобретателям, писателям и т.д. Даже студенты вузов и уже образованные люди, окончившие университеты говорили, что творчество происходит на грани интуиции, озарения, что свойственно немногим, а для большинства непривычно и нереально.

Тем не менее, В.И. Андреев отмечает, что «если творчество рассматривать с позиции линейного одномерного детерминизма, то творчество чаще всего сводится к интуитивному мышлению, озарению или счастливой случайности. Однако постепенно, когда шаг за шагом человек все глубже внедряется в понимание и разрешение этой проблемы с позиции методологии многомерного и одновременно системно-субъектного подхода, исчезает покрывало мистичности и неразрешимости этой проблемы» [4, с.211]. Отечественный педагог убедительно доказывает, что человек, ориентированный на творческое саморазвитие и самореализацию, в творчестве достигает своей цели через открытие для себя новых знаний и осознаний сути данного феномена.

Творческий потенциал как предмет научного исследования стал разрабатываться в начале прошлого столетия выдающимся инженером-теоретиком, изобретателем, занимающимся философией техники и теорией творчества П.К. Энгельмейером [51, с. 325]. В 60-80 годах отдельные аспекты развития творческого потенциала личности исследовались в философии и психологии. Так, американский психолог Дж.Гилфорд отмечал, что «творческий потенциал может быть определен как совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному творческому мышлению» [22, с. 6]. Он ввел в профессиональную терминологии психологов (с 1950 года) такие понятия-синонимы как дивергентное мышление и креативность. Основу концепции психолога составляют два типа мыслительных операций (рис.2).

Рис.2 Типы мыслительных операций

Среди признаков дивергентного мышления, являющегося по мнению Дж. Гилфорда основной креативности ученый называет «способность видеть проблему; генерализованная чувствительность, чуткость к восприятию дефектов, недостающих элементов, к дисгармонии (обостренная реакция на них); дивергентность мышления (разнообразие вариантов); гибкость мышления (переключаемость на разные задачи); быстрота, количество идей в единицу времени; богатство фантазии; развитое творческое воображение» [9, с.415].

Е.П.Торренс продолжил исследования Дж.Гилфорда, отмечая, что креативность подразумевает обостренное восприятие недостатков, пробелов в знаниях, повышенную чувствительность к проблемам, осуществление действий и выдвижение гипотез по поиску их решения. Им были разработаны тесты по выявлению показателей креативности, позволяющие обнаружить «субъективную креативность» деятельности личности безотносительно к объективной новизне и значимости ее результатов [47, с. 45].

По С.Л.Рубинштейну креативность это выход за пределы шаблонности собственного мышления. Ученый считает, что творческий потенциал изначально присутствует у каждого человека. Раскрытие и развитие подразумевает непосредственное преобразование и готовность продолжать меняться. Именно в этом процессе, выводящем «за пределы самого себя», за те ограничения когда-то положенные им самим, по мнению С.Л.Рубинштейна, человек обретает самого себя.

В педагогических трудах нет однозначного подхода к трактовке творческого потенциала. Так, Т.Г. Браже рассматривает данное понятие как «сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность, развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому, высокой степени развития мышления, его гибкости, не стереотипности и оригинальности, а способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности» [5, с. 40]. Его развитие осуществляется через поиск методов и приемов развития всех составляющих в отдельности, а также посредством нахождения способов их взаимосвязи.

А.М. Матюшкин выражает солидарность со взглядами зарубежных психологов в своем представлении о том, что творческий потенциал дан ребенку с самого его рождения и способен развиваться при создании благоприятных условий в процессе его взросления. По мнению ученого «творческий потенциал» это интегративное личностное свойство, которое проявляется в определенном отношении (позиции, установке, ориентированности) личности к творческой деятельности.

В научных работах В.С.Шубинского рассматривается сущность творческий потенциал, которая по утверждению автора одинакова для любого вида творчества - научного, технического, художественного, а разница выражена только материалом, масштабами достижений и их общественной значимостью. Среди предпосылок творческого процесса ученый отмечает важность наличия «потребности в творчестве, гибкость и критичность мышления, способность к аналогии и образному воображению, к обобщению и интуиции» [49, с.232].

В современных исследованиях (Н.В.Кузьмина, Л.А.Даринская, Л.К. Веретенникова и др.) творческий потенциал предстает как сложное интегративное понятие. Так, Л.А. Даринская считает, что в него входят такие компоненты, как «природно-генетический, социально-личностный и логический, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности» [19, с. 259].

Лариса Александровна, раскрывая гуманитарные основания творческого потенциала обучающихся через целенаправленную организацию образовательного процесса в школе, отмечает, что «творческий потенциал учащегося, по мнению автора, как система личностных способностей, знаний, умений, отношений характеризуется через стремление к значимости собственной личности (самореализацию), творческий подход к учебной деятельности, творческую активность в учебной деятельности, способность к самовыражению, рефлексию собственной жизнедеятельности, ориентацию на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве» [там же, с. 21]. В образовательной среде, пишет ученый, его развитие осуществляется в совместной личностно-значимой деятельности всех субъектов образования, направленной на формирование способностей, предметных и надпредметных знаний и умений, взаимодействия и выстраивания взаимоотношений.

Л.К. Веретенникова вслед за Л.А. Даринской подходит к изучению творческого потенциала как к интегральной характеристике личности, указывая, что основой его является способность личности к созданию нового, оригинального, значит способность к творчеству. Она считает, что необходимо своевременно позаботиться о формировании у ребенка потребности в творческой деятельности, о пробуждении к ней настоящего интереса, т.е. учить его проявлять это творчество [17, с. 29].

По мнению Н.В. Кузьминой творческий потенциал связывает с «энергопотенциалом человека» [40], развитие которого может происходит только в совместной учебно-воспитательной деятельности преподавателя и обучающихся, включая самовоспитание, самообразование, саморазвитие.

В.Г. Рындак и Л.В. Мещерякова определяют творческий потенциал как «систему личностных особенностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, знаниями и умениями, как направленность, определяющую освоение педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию» [58]. По их мнению творческий потенциал содействует поднятию личности на другой, более высокий уровень жизнедеятельности (творческий), способствующий преобразованию общественной сущности и открывающий возможности перед самой личностью реализовывать себя, самовыражаться не только при разрешении конкретной ситуации, ответа на ее требования, но и в рамках встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.

С точки зрения исследования творческого потенциала детей, занимающихся в танцевальном коллективе нам интересна позиция О.А. Калимуллиной, которая видит его развитие в «формировании социального опыта личности, формировании эмоционально-ценностного отношения подростков к собственной творческой деятельности, освоении эффективного взаимодействия в коллективе, развитии духовно-нравственных ценностей, развитии ценностно-мотивационных установок подростков, возможности личности в неформальной обстановке полностью раскрыться в творчестве, обогащении жизненного опыта воспитанника, ухода от установившихся шаблонов, поиска нестандартных решений поставленных задач» [33, с.45].

Интересна также позиция Г.Д. Стаунэ, рассматривающего развитие творческого потенциала подростка через театральную деятельность. В процессе анализа основного понятия, автор приходит к выводу, что творческий потенциал выступает как «творческие ресурсы личности, ее психические возможности, способности, структурированные резервы креативности, личностная энергия и продуктивные механизмы самоактуализации» [39, с. 318]. Развитие творческого потенциала ученый связывает с пониманием творчества как процесса, а самоактуализацию выставляет не столько как конечное состояние, а как процесс реализации своего потенциала.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что однозначного подхода к трактовке творческого потенциала на сегодняшний день нет. Тем не менее можно отметить схожесть позиций в том, что способностью к творческой деятельности обладает каждый человек. И задача современного образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на протяжении всего школьного периода. Развитие творческого потенциала подростков рассматривалось педагогами и психологами средствами музыкального искусства, изобразительной деятельности, театрального искусства и др. Исследования посвящены развитию творческого потенциала в условиях школы, дополнительного образования, дошкольных общеобразовательных организаций. В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что проблема развития творческого потенциала детей в условиях детского танцевального коллектива хип-хоп направления изучена не достаточно и требует более детального изучения и разработки.

В нашей работе мы будем придерживаться следующего определения понятия творческий потенциал личности, под которым будем подразумевать систему личностных особенностей, отражающих интегративное качество личности, которое позволяет продуктивно преобразовывать и изменять приемы действий в соответствии с новыми условиями. Основными характеристиками проявления творческого потенциала личности будут уровень сложности воображения, коммуникативные способности, выраженность творческих (хороеграфических) способностей и уровень мотивации к творчеству на танцевальных занятиях хип-хоп направления.

2. Особенности организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления

Одним из компонентов общей структуры личности является творческий потенциал, именно этот ресурс содержит такие возможности, раскрыв и развив которые личность может самореализоваться в целом. Творческий потенциал основан на таких общих способностях, как умение анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать. Эти умения и навыки позволяют выявлять уровень интеллекта у ребенка, уровень его потенциала, уровень его способностей к созданию новых идей.

Поиск способов решения проблемы развития творческого потенциала личности осуществляется постоянно и подходов достаточно много. Одним из направлений, в котором возможно осуществить решение данной проблемы является хореография, т.к. она содержит в себе синтетические возможности. Основой ее является танец, который можно характеризовать как форму организации танцевально-ритмических движений. По мнению Воробьевой О.А. «среди всех искусств, в единстве с которыми развивается танец, ему наиболее близка музыка по обобщенности, ассоциативности и структурным закономерностям развития» [9, c. 23].

Танцевальная деятельность детей выполняется в процессе исполнения различных пластических движений и упражнений, которые сопровождаются образными объяснениями, вызывающими у танцоров разные ассоциации, сравнения с определенными предметами. При этом чаще всего используются такие приемы как инсценирование сюжетов слов из песен в процессе исполнения танцев, сочинения плясок-импровизаций, направленных на активизацию творческой инициативы; инсценирование несюжетных и сюжетных игр и этюдов. Танцевальная деятельность детей и музыкально-ритмические занятия выступают важным средством развития эмоций, чувства темпа и ритма, музыкальности и отзывчивости, способствуют развитию ощущения пространства и времени. Дети, занимающиеся танцами во время хореографических занятий ставятся в ситуации, при которых необходима быстрая реакция на изменение в музыке, на движения партнеров, перед ними возникают задачи, связанные с самостоятельным выбором выполнения танцевальных заданий, что способствует развитию их внимания, творческой активности и инициативности.

Потенциальная возможность хореографии в художественном воспитании детей достаточно высока, однако, как показывает практика, на сегодняшний день эти возможности используются не в полной мере, неэффективно. Следует заметить, что большинство танцевальных школ во многом направлены на постановку и выучивание танцев, т.е. передачу определенных танцевальных движений и знаний, связанных с этим, чем воспитанию личностных качеств своих воспитанников, эмоций, нравственных чувств, все это считается второстепенным. В то же время, хореографические занятия как никакие другие способствуют гармоничному развитию личности ребенка, т.к. развивают его и физически и духовно. В процессе танцевальных уроков развиваются зрительные, слуховые и двигательные формы чувственного и эмоционального восприятия мира, интеллектуальное утомление смещается на выполнение других задач, что дополнительно стимулирует мыслительную деятельность.

Танцевальное искусство, в том числе и хип-хоп занятия выступают важным средством развития эмоций, чувства темпа и ритма, музыкальности и отзывчивости через воспитание чувства слышания и осознания музыки, через воспитание умения согласовывать танцевальные движения с музыкальными оборотами и гармониями, одновременно «развивать и тренировать мышечную силу корпуса ног, пластику рук, грацию, выразительность и изобразительность» [18, с.56]. Это позволит лучше исполнять хореографические постановки, различные пластические этюды, откроет новые возможности исполнителям перейти на более высокий исполнительский уровень за счет большей выразительности художественного образа, отойти от механического выучивания и исполнения положенных двадцати пяти-тридцати танцевальных движений.

Хореографические занятия любого направления способствуют привитию основ этикета, хорошей манеры поведения в социуме, развивают артистизм, актерское мастерство, без всего этого невозможно художественное творчество. Танцы позволяют детям выплеснуть излишки эмоций, личностной энергии, негатива, свои переживания. Ценны танцевальные занятия тем, что более подвижные ребята находят в них возможность дать волю энергии, а замкнутым детям стать более свободными и раскрепощенными.

Среди танцевальных направлений наиболее популярным в последнее десятилетие является хип-хоп, именно его выбирают школьники, когда возникает желание научиться танцевать. Данное направление привлекает детей своей свободой и ритмичностью музыки, что позволяет более подвижным ребятам дать волю энергии, а замкнутым детям почувствовать себя свободными и раскрепощенными. Таким образом возникает возможность достичь равновесие в психологическом и физиологическом развитии.

Хип-хоп относится к уличным направлениям, считается что это микс танца спорта, т.к. в этом танце достаточно сложные элементы, для исполнения которых требуется достаточно высокая выносливость и одновременно пластичность. По мере освоения танцевальных элементов хип-хопа происходит укрепление мышц, развивается пластика, согласованность движений, все это сказывается на хорошем физическом развитии, улучшении осанки.

Первые тренировочные занятия направлены на изучение базовых движений, с постепенным их услужением и обучению более сложным элементам. Отмечается также, что хип-хоп в большой степени является фристайлом, поэтому после освоения основных движений, начинается освоение импровизации, развитие сценического мастерства, одновременно развиваются такие музыкальные компоненты как чувство ритма и музыкальность, раскрывается творческий потенциал ребенка. В отношении психологического развития тоже происходят улучшения, отмечаются открытость к общению, эмоциональная свобода, искренность.

Анализ программ по обучению танцам хип-хоп показывает, что все они при организации занятий значительное время отводят упражнениям на растяжку, развитие силы и координации, уделяют большое внимание постановке и разучиванию танцевальной части номеров [23, 45]. Часть программ [23] включают изучение истории возникновения данного танцевального движения, их разновидности. Охарактеризуем данный стиль в исторической ретроспективе и рассмотрим его виды.

Терминология слова «хип-хоп» означает «название культуры, включающая в себя пять элементов: диджейинг, граффити, МС/ рэп, танец и знания, подразумевающие определенную позитивную философию» [14]. В настоящее время данное слово довольно популярно, его можно услышать и в телевизионных шоу, на различных сайтах в интернете, у известных блогеров, со сценических площадок в клипах и т.д. Можно сказать, что данное направление не имеет какого-то возрастного предпочтения, им интересуются абсолютно разновозрастные люди. Направление пользуется спросом у общества, открываются танцевальные студии, где можно обучиться хип-хопу с любого уровня подготовленности.

Рассматривая историю возникновения направления хип-хоп, можно отметить, что существует оно уже около сорока лет, потому что его зачинателями являются танцы на вечеринке или так называемые «пати дэнс» под специфическую музыку хип-хоп. В целом создается впечатление, что все движения схожи, тем не менее отличие в них заложено самой музыкой, а именно разной ритмичностью. Д.В.Нестерова пишет «многие шаги в танце Хип-Хоп были ранее заимствованы из стилей Джаз, Линди хоп, Африкан, сальса и др. Данные шаги в плане механики движений абсолютно одинаковые, но подача их может быть разной в зависимости от ритма конкретной музыки» [15, с.67]. Так, такие движения, как butterfly (баттерфляй), bogle (богл) и pepper seed (пеппер сид) появились благдаря вилянию стиля регги. Звук и вибрация таких направлений музыки как фанк, соул, джаз привносили в танец свою неповторимую и уникальную энергетику.

Пионерами танца в направлении хип-хоп по праву считаются акие команды, как Элит форс, Моп топс, Мисфитс, Вайзгайс. Неповторимый стиль этих танцоров стали отправной точкой для развития данного направления, расширения географии танца. Меккой хип-хоп культуры называют Нью-Йорк, тем не менее в разных городах и районах возникали свои ответвления, которые по своему озвучивали в танце хип-хоп музыку. О.В.Поталицина, описывая многообразие стилей данного направления отмечает «в Лос-Анджелесе появился стиль Krump (Крамп) и Jerkin'(Джёркинг); в Окланде, Калифорнии стиль Turf (Тёрф). У нового поколения танцоров Нью-Йорка появились такие стили, как Get Lite или Lite feet, Flexing, берущий свое начало с дэнсхолу, в Мемфисе стиль Jookin' (Джукинг) и т.д.» [14/]. Постепенно формировались базовые шаги (party dance) такие, как Harlem shake (Гарлем шейк) и движения, большинство из которых пришли с юга, например ATL Stomp, Bankhead Bounce и др.

Е.А. Лексакова в своей программе по современным танцам советует начинающим танцорам в стиле хип-хоп запоминать для начала сами движения и их суть «открыто воспринимать информацию по наименованию данных движений, уважая историю каждого города. Это позволит лучше понять взаимосвязь различных танцевальных стилей и движений» [25, с.45], а значит облегчить обучение.

Анализ программ по обучению танцам для дополнительного образования показал, что при организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления ставится задача научить ребят новой, модной стилистике танца. Это такие современные и супермодные в молодежной среде танцевальные направления как «хаус», «локинг», «поппинг», «джаз-фанк» под музыку фанк, джаз, ритм энд блюз, хаус, хип-хоп.. Разрабатываются программы для самого разного возраста, начиная с дошкольного. Но более популярным является подростковый возраст, т.к. программы по обучению танцам в данном стиле предполагают освоение динамичной техники хип-хопа, смелости в выражении эмоций под позитивные ритмы музыки.

Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу. Срок освоения программы составляет два года. Учебно-тематический план программ по обучению танцам в стиле хип-хоп для дополнительного образования в основном включает изучение истории современного танца, знакомство с терминологией и основными понятиями, применяемыми при обучении танцевальному стилю хип-хоп. Учебно-тренировочные занятия подобных программ направлены на отработку элементов и базовых шагов танца; изучение азбуки музыкального движения; работу над выразительностью исполнения всех элементов, включая базовые шаги и движения, точность их выполнения, выработку техники прыжков и стретчинга, т.е. растяжки. Также учебно-тематическое планирование включает такие основные и самые значительные разделы как работа над репертуаром и танцевальная деятельность.

При организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления подчеркивается важность установления контакта с каждым обучающимся-танцором; умение педагога выразительно и музыкально показать разучиваемое движение и умение правильно грамотно доступно объяснить технику его выполнения. Очень важна правильность подбора музыкального материала, интересного и современного для детей и полезного для использования в этюдах и импровизациях, для создания образов в процессе организации педагогом танцевальных занятий.

В качестве дидактического материала в программах по обучению хип-хоп танцам в системе дополнительного образования используются видеоматериалы для просмотра лучших исполнителей современного танца, просмотра и анализа своих выступлений, выступлений коллективов с концертов или конкурсов. Также использование сети интернет для изучения истории возникновения и развития современного танца и танцевального движения хип-хоп в Америке, Европе, в России.

3. Педагогические условия развития творческого потенциала у детей танцевального коллектива хип-хоп направления

Для развития творческого потенциала у детей танцевального коллектива хип-хоп направления был организован формирующий этап педагогического эксперимента. Для его проведения осуществлялась работа по разработке педагогических условий, направленных на решение поставленной проблемы. Базой эксперимента выступило Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Украинская школа» г. Салават. На формирующем этапе педагогического эксперимента приняли участие 14 детей в возрасте от 8 до 11 лет.

В качестве педагогических условий выступили:

– использование комплекса общепедагогических методов в сочетании со специальными хореографическими методами обучения, направленными на развитие творческого потенциала каждого участника танцевального коллектива хип-хоп;

– планомерность и систематичность в организации занятий в танцевальном коллективе по обучению хип-хоп танцу.

Первое педагогическое условие использование комплекса общепедагогических методов в сочетании со специальными хореографическими методами обучения подразумевает, что организация занятий танцевального коллектива строится с учетом применения комплекса методов. Это обеспечивает эффективность и успешность развития всех участников коллектива в процессе обучения танцам в стиле хип-хоп. Среди общепедагогических методов в организации занятий танцевального коллектива данного направления применяются объяснительно-иллюстративный, метод проблемного обучения, метод упражнения. К специальным хореографическим методам мы относим метод импровизации, эмоционального «заражения», «перевоплощения».

Общепедагогические методы мы отбирали с опорой на классификацию методов обучения И.Я. Лернера – М.Н. Скаткина. Основой данных методов выступают условные уровни развития познавательной активности обучающихся. Классификация представлена пятью группами методов по уровням выраженности познавательной активности учащихся (от низкого уровня – к высокому): объяснительно-иллюстративные, информационно-рецептивные, методы проблемного изложения, проблемные метод, исследовательские метод обучения. В нашей работе мы применяли следующие методы: объяснительно-иллюстративные, упражнение, методы проблемного обучения. С нашей точки зрения, применение данных методов обеспечивает не только усвоение знаний, двигательных умений, навыков и совершенствование их выполнения, но и формирует приемы творческого мышления, связанные с переносом знаний и умений в новую ситуацию, с преобразованием знакомых способов деятельности и рождением новых. Рассмотрим их.

Объяснительно-иллюстративный метода заключается в передаче обучающимся знаний в форме правил, принципов или положений, а также в совершенствовании репродуктивного способа мышления.

В данном методе основными приемом является рассказ и показ педагога. Ученики при такой организации образовательной деятельности слушают транслируемую информацию, запоминают, наблюдают, повторяют учебно-тренировочные упражнения, базовые шаги и движения способом копирования. Подчеркивается, что применение данного метода имеет низкий уровень познавательной активности обучающихся, т.к. подразумевают пассивную деятельность и могут выполнять задания не осознанно. Очень слабо здесь задействован мотивационный компонент обучения.

Метод упражнения как метод обучения представляет собой «планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или для повышения качества их выполнения» [43, с.56]. Нестерова К.В. пишет «Сущность его заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Задача метода состоит в приобретении знаний, их перевод в область учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием от репродуктивного до творческого уровня» [32, с. 45].

В нашей работе метод упражнений применялся в виде учебно-тренировочного комплекса упражнений, который был направлен на разучивание и отработку базовых шагов, движений и элементов танцевального стиля хип-хоп. На формирующем этапе педагогического эксперимента нами применялись следующие группы упражнений, входящих учебно-тренировочного комплекс: подготовительные, тренировочные и творческие. При этом нами обращалось внимание на следование ряду принципов:

– понимание и прочное освоение теоретического материала, осознание целей и порядка выполнения всего комплекса учебно-тренировочных упражнения;

– доведение до обучающихся требований в последовательности действий, применением отдельных приемов, способов с целью правильного выполнения упражнений, включенных в учебно-тренировочного комплекс;

– демонстрация руководителем танцевального коллектива хип-хоп направления образцовых правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям из учебно-тренировочного комплекса;

– соблюдение последовательности в выполнении упражнений учебно-тренировочного комплекса, обусловленной закономерностями процесса обучения танцевальному стилю хип-хоп;

– разнообразие упражнений учебно-тренировочного комплекса по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения обучащиюмся;

– построение системы упражнений учебно-тренировочного комплекса с нарастанием степени сложности;

– оптимальное количество упражнений учебно-тренировочного комплекса, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков по освоению танцевального стиля хип-хоп;

– обсуждение, анализ и корректировка танцевальных движений и элементов разучиваемых танцев при активной позиции руководителя танцевального коллектива и его участников.

В работе в танцевальным коллективом хип--хоп применялся также метод проблемного обучения. Его суть заключалась в самостоятельном освоении знаний по танцевальной технике хип-хоп и приемов и способов отрабатывания его основных шагов и танцевальных движений; в развитии приемов творческого мышления, которое включало перенос уже освоенного на новую музыкальную композицию; преподнесение несколько иначе старого уже освоенного материала; преобразование известных танцевальных элементов и движений и самостоятельное придумывание новых и т.д.

Применение метода проблемного обучения в танцевальным коллективом хип-хоп обеспечивает высокий уровень познавательной активности и включенности в хореографический процесс всех участников коллектива, способствуя тем самым развитию их творческого потенциала.

Среди специальных хореографических приемов и методов обучения нами применялись метод импровизации, методы «эмоционального заражения» и «перевоплощения».

Метод импровизации (от лат. «improvisus», т.е. внезапный, неожиданный) заключается в сочинении танцевального произведения непосредственно в момент его исполнения, так называемый «свободный танец» (А.Дункан и Л.Фуллер). По их словам «свободный танец рождается благодаря использованию различных техник импровизации, например, имитации телесных образов с произведений изобразительного искусства» [24, с.69]. А.Дункан отмечала «Мы называли это новейшей системой танцевания, но на самом деле она вовсе не была системой. Я руководствовалась собственной фантазии и импровизировала, обучаясь всякому образу, всему что приходило в мое сердце» [34, с.56]. Ученица А.Дункан писала: ««Отдельные упражнения имели названия, но в сопрвждаются целом резко распедлним подчеркивался отказ от формулирования собственного танцевального кода. Айседора, или Ирма Дункан, называла упражнения по названию повседневных движений или музыкальному содержанию, которое определяло ритм движения. Вместе с тем движения повседневности и музыкальный ритм, вдохновляющие танец, играли важную местности роль» [45, с.78].

При организации танцевальных занятий в танцевальном коллективе хип-хоп данный метод импровизации применялся нами следующим образом. Импровизация всегда задавалась одним танцором, к которому потом присоединялись другие, подключаясь когда считали нужным. При этом не ставилась цель правильного танца в момент импровизации, важны были чувства, ощущения, которые выражались через танцевальные движения. Мы направляли детей на эмоциональную выразительность, артистизм, таким образом развивая их образное мышление и предоставляя возможность раскрыть свой творческий потенциал.

Еще одним специфически хореографическим методом, используемым нами на формирующем этапе педагогического эксперимента с ребятами танцевального коллектива хип-хоп был метод эмоционального заражения. В психологической литературе он означает «психическое состояние, при котором эмоции одного человека передаются другим» [14, с. 125]. Этот метод является методом управления групповой деятельностью обучающихся, где «передача психологического и поведенческого настроя происходит на подсознательном, эмоциональном уровне» [56, 267]. Для организации коллективных занятий этот метод имеет важное значение, т.к основывается на общем переживании группы одних и тех же эмоций радости, переживания за общий успех.

Второе педагогическое условие, заключалось в планомерности и систематичности организации занятий в танцевальном коллективе по обучению хип-хоп танцу. Выбор данного условия связан с необходимостью грамотной организацией занятий, т.к. обучение танцевальному стилю хип-хоп связано с достаточно сильными физическими нагрузками, и должно идти параллельно с общим физическим развитием ребят и тренировкой их тела. Несоблюдение данного условия может приводить к травмам, а иногда и к более тяжелым последствиям.

При организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления нами ставилась задача научить ребят новой, модной стилистике танца, таким как современным и супермодным в молодежной среде танцевальным направлениям как «хаус», «локинг», «поппинг», «джаз-фанк» под музыку фанк, джаз, ритм энд блюз, хаус, хип-хоп. Нами были разработаны занятия для детей от 8 до 11 лет.

Планомерность и систематичность заключалась в том, что занятия проводились два раза в неделю по одному часу. Учебно-тематический план занятий по обучению танцам в стиле хип-хоп для включал изучение истории современного танца, знакомство с терминологией и основными понятиями, применяемыми при обучении танцевальному стилю хип-хоп. Учебно-тренировочные занятия были направлены на отработку элементов и базовых шагов танца; изучение азбуки музыкального движения; работу над выразительностью исполнения всех элементов, включая базовые шаги и движения, точность их выполнения, выработку техники прыжков и стретчинга, т.е. растяжки. Также учебно-тематическое планирование включало такие основные и самые значительные разделы как работа над репертуаром и танцевальная деятельность.

При организации занятий в детском танцевальном коллективе хип-хоп направления подчеркивалась важность установления контакта с каждым ребенком; умение педагога выразительно и музыкально показать разучиваемое движение и умение правильно грамотно доступно объяснить технику его выполнения. Особо внимание мы уделяли правильности подбора музыкального материала, интересного и современного для детей и полезного для использования в этюдах и импровизациях, для создания образов в процессе организации танцевальных занятий.

4.Методические рекомендации по исследованию уровня развития творческого потенциала у детей танцевального коллектива хип-хоп направления

В результате изучения проблемы развития творческого потенциала у детей нами было выявлено, что творческий потенциал является одним из компонентов общей структуры личности, предоставление возможностей для его раскрытия содействует развитию личности ребенка в целом. Базой для его развития служат общие способности, в связи с чем целевыми установками для современной педагогической практики является раскрытие потенциальных возможностей ребенка в различных видах деятельности. Танцевальные занятия в самых различных направлениях обладают огромными возможностями для выявления потенциальных творческих возможностей всех кто ими занимается.

В последние десятилетия танцевальное направление хип-хоп является наиболее популярным среди детей самого разного возраста, именно его выбирают школьники, когда возникает желание научиться танцевать. Творческий потенциал в хореографической деятельности хип-хоп направления включает художественное восприятие образов, артистизм, индивидуальное своеобразие замыслов и поиск новых средств его сценического воплощения. Творческий потенциал применительно к хореографической деятельности участников танцевального коллектива хип-хоп направления, мы рассматриваем как осознание своей индивидуальности, проявление активности для выражения своей индивидуальности в соответствующей этим особенностям деятельности, т.е. возможность создания на танцевальной площадке оригинального художественного образа через телесную пластику танца в стиле хип-хоп.

Для проведения диагностики исходного уровня развития творческого потенциала у детей, занимающихся в танцевальном коллективе хип-хоп необходимо определение степени выраженности и уровня развития творческого потенциала. Для этого надо решить следующие задачи:

1) определить критерии уровня творческого потенциала;

2) подобрать диагностический материал;

3) провести диагностику уровня развития творческого потенциала.

Необходимо составить диагностическую карту наблюдения (Табл. 1).

Таблица 1

Диагностическая карта наблюдения

Для выявления исходного уровня развития творческого потенциала у детей танцевального коллектива хип-хоп направления определиться с основными показателями его проявления. При выборе можно использовать в качестве диагностического материала проективный тест П.Торренса.

Методика исследования уровня сложности воображения заключается в выявлении уровня развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности воображения и степени его стереотипности или оригинальности. Для проведения исследования по данной методике детям были предложены небольшие фигуры, изображенные на листах бумаги:

1. Круг диаметром два с половиной сантиметра;

2. Треугольник, с равными сторонами по два с половиной сантиметра;

3. Квадрат с длиной стороны два с половиной сантиметра.

Изображения предлагались не сразу все, а по очереди. Испытуемые должны были включить воображение и нарисовать на основе предложенных фигур то, что им представляется. При этом качество изображенного рисунка не имело значения, рисунок рассматривался с позиции его оригинальности и необычности. Время выполнения задания 60 секунд. По окончании тестирования проводилась рефлексия. Участником предлагалось дать самоотчет и ответить на вопрос: «Понравилось ли вам задание? Какие чувства вы испытывали при его выполнении?».

Для определения уровня развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности мы сопоставили содержание всех изображенных рисунков и в совокупности проанализировали их, обработав результаты всех трех рисунков каждого ребенка.

Для определения уровня сложности воображения мы выбирали самый сложный из трех изображений, ориентируясь на трехуровневую шкалу степени сложности.

Первый уровень: контур предложенной фигуры выступает как деталь простого рисунка, при котором нет никаких дополнений, т.е. изображена одна фигура.

Второй уровень: контур фигуры использован как основная деталь сюжетного рисунка с введением дополнительных деталей.

Третий уровень: предложенная фигура продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей или фигура применена как одна из деталей рисунка с изображением сложного сюжета.

Гибкость воображения определялась по степени фиксированности представлений и образов испытуемого и выявлялась по числу рисунков на один и тот же сюжет. Считалось, что испытуемый имеет высокий уровень гибкости воображения если все изображения выполнены на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура предлагаемой фигуры. При слабой фиксированности представлений и средней гибкости воображения испытуемый выполнял два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение. Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Уровень стереотипности воображения выявлялся на основе анализа содержания рисунков. При типичном содержании изображения воображение мы считали стереотипным. И наоборот, при не типичном, оригинальном рисунке творческим. П.Торренс определил изображенные сюжеты, которые относятся к типичным рисункам.

Таблица 2

Сюжеты типичных рисунков по П.Торренсу

В соответствии с данной классификацией высокий уровень стереотипности определяется тогда, когда все изображения имеют типичный сюжет. Оригинальными считаются изображения, если они все выполнены на нетипичные сюжеты, делается вывод, что испытуемый обладает творческим воображением.

Для выявления выраженности творческого потенциала нами использовался метод анкетирования по экспресс-опроснику Н.П. Фетискина, В.В. Козлова и Г.М. Мануйлова (Приложение 1). Проводится она с целью выявления актуального уровня самооценки испытуемым творческого потенциала. Интерпретация результатов экспресс-опросника проводится по трем уровням выраженности творческого потенциала, который выявляется на основе суммирования количества набранных баллов.

Характеристика высокого уровня включает наличие у ребенка значительного творческого потенциала, демонстрирующего большой выбор творческих возможностей. Он сможет успешно реализовать свои способности в самых разнообразных формах творчества.

Средний уровень характеризуется наличием у респондента творческих качеств, но все же есть барьеры, самый опасный из которых страх, боязнь неудачи. Особенно при нацеленности респондента только на успех. Эти чувства сковывают воображение, которое является основой творчества. Страх также может быть связан с общественным осуждением, так называемый социальный страх. Так как новая идея приходит через неожиданность, удивление и порой поначалу не признается окружением. Именно это и рождает страх перед неодобрением и неприятием нового, непривычного для других поведения, взглядов, чувств, что отрицательно сказывается на творческой активности, приводящей к деструкции.

Характеристика низкого уровня связана с низкой самооценкой и отсутствием веры в свои силы, что приводит к мысли о неспособности к творчеству, поиску нового.

Еще одно диагностическое исследование связано с выявлением мотивации к творчеству в процессе танцевальной деятельности, основным методом которого является метод «Карта наблюдения». В процессе наблюдения обращается внимание на следующие показатели: осознанность цели деятельности, интерес к процессу творческой деятельности, стремление к успеху при решении творческих задач и стремление к лидерству в творческой деятельности.

Исходя из результатов по данным методикам можно выделить три уровня развития творческого потенциала со следующими характеристиками:

Высокий уровень: ребенок мотивирован на творчество, активно включается в творческую деятельность, при работе в группе проявляет инициативу, во время выполнения заданий мыслит не шаблонно, предлагает креативный подход к решению поставленных задач, испытывает острую необходимость в коммуникативной и организаторской деятельности. Он легко находит решение проблем в трудных ситуациях, чувствует себя комфортно в новом коллективе, он инициативен, самостоятелен, всегда отстаивает свое мнение, любит участвовать в организации различных игр, мероприятий, проявляет упорство в работе, которая его привлекает. Воображение у подростка с высоким уровнем развития творческого потенциала отличается гибкостью, он способен предлагать нестандартные решения с низким уровнем фиксированности образов.

Средний уровень: подросток испытывает интерес к творчеству, отличается гибкостью воображения, способен быстро придумать решение поставленных задач. При выполнении заданий он может предлагать как стереотипные варианты решения, так и креативные, интересные способы выхода из представленных ситуаций, может предоставлять несколько вариантов решения предлагаемой задачи в различных направлениях и ситуациях, проявляет коммуникативные и организаторские склонности, стремится к заведению новых знакомств, старается отстоять свое мнение при каждом удобном случае, планирует свою деятельность.

Низкий уровень: подростку не свойственна потребность в творчестве, он выполняет задания без энтузиазма и сильного интереса, способен выполнить предлагаемые задачи, но не отличается фантазией и гибкостью воображения, о чем свидетельствуют стереотипные ответы и отсутствие креативного мышления, предлагает один или два варианта решения поставленных задач и не выражает сильную заинтересованность, с трудом ориентируется в незнакомой для него ситуации, не старается отстоять свое мнение, отсутствует инициатива в процессе творческой деятельности, во многих вопросах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Для выявления динамики развития творческого потенциала у детей также можно выделить 3 группы показателей, по которым оценивать:

– оригинальность, которая является одним значимых показателей творческого потенциала танцора в стиле хип-хоп, показывающая уровень уникальности творческого мышления при выполнении танцевальных элементов, способность их преобразовывать, выдвигая своеобразные идеи, уметь комбинировать, придумывать собственные новые;

– разработанность, которая показывает способность к детальной работе при выучивании и отрабатывании каждого шага, движения танцевального элемента до высокого исполнительского уровня, предлагать свои приемы по их овладению;

– гибкость, позволяющая выбирать разнообразные стратегии решения при отборе танцевальных элементов и связок под определенную музыку хип-хоп;

– беглость, которая показывает, что танцор способен быстро и плодотворно работать над освоением базовых шагов, танцевальных движений и в целом техники танца в стиле хип-хоп.

Квысокому уровню, мы относим обучающихся, которые выполнили задания значительно выше удовлетворительного, справившиеся с задачей на 80-100%.

Ксреднему уровню, мы относим обучающихся, которые выполнили задания выше удовлетворительного и справились с задачей на 40-79%.

Книзкому уровню, мы относим обучающихся, которые на очень низком уровне выполнили требования, предъявляемые к конкретной работе, т.е. не справившийся с заданием даже на 30%.

После проведения первичной диагностики мы рекомендуем организовать образовательный процессе в танцевальном коллективе на основе разработанных педагогических условий развития творческого потенциала у детей:

– планомерность и систематичность в организации занятий в танцевальном коллективе по обучению хип-хоп танцу;

– применение комплекса общепедагогических методов в сочетании со специальными хореографическими методами обучения, направленными на развитие творческого потенциала каждого участника танцевального коллектива хип-хоп.

Проведение занятий на основе разработанных педагогических условий подразумевает планомерную и систематичную организацию занятий в танцевальном коллективе по обучению хип-хоп танцу с применением комплекса общепедагогических методов в сочетании со специальными хореографическими методами обучения. Комплекс методов включает объяснительно-иллюстративный, метод проблемного обучения, метод упражнения, метод импровизации, эмоционального «заражения», «перевоплощения».

Планомерность и систематичность обеспечивается направленностью занятий на решение комплекса задач, включающих обучающие, развивающие и воспитательные цели.

Таблица

Комплекс задач, обеспечивающих планомерность и систематичность занятий

При организации занятий в танцевальном коллективе по обучению хип-хоп танцу для обеспечения планомерности и систематичности мы рекомендуем следовать определенным этапам освоения техники танца хип-хоп для более эффективного развития творческого потенциала детей

Первый этап включает знакомство с основными правилами исполнения танцевальных движений. Особое внимание следует уделять развитию физических данных, координации, знакомству с основными направлениями этого стиля танца. На втором этапе необходимо усложнять обычный разминочный этап урока, разучивая танцевальные фразы, с организацией участия в танцевальных батлах ( битвах), в которых происходит знакомство с большим разнообразием форм танцевальных комбинаций.

Необходимо разработать учебно-тематический план для более эффективной организации танцевальных занятий, для обеспечения их планомерности и решения всех намеченных задач по развитию творческого потенциала обучающихся в процессе их освоения танца в стиле хип-хоп. Особое внимание в коллективе мы обращали на установление контакта с каждым ребёнком, на его творческие возможности и стараясь создать максимально благоприятные условия для их развития; обеспечивали выразительный и музыкальный показ танцевальных движений педагогом; подбирали подходящий для детей музыкальный материал, который нравится детям, помогает создавать им образы при исполнении в этюдах и импровизациях; стремились развивать у детей активный творческий поиск в создании танцевально-пластических образов; формировали у обучающихся эмоциональную отзывчивость, эмпатию, поддержку во взаимоотношениях со сверстниками во время занятий и вне.

На занятиях надо использовать дидактический материал, с целью лучшего и наиболее эффективного способа освоения техники танца хип-хоп. Им служили разработанные танцевальные занятия по технике «Хип-хоп», по импровизации, видеопродукция с лучшими образцами исполнения современного танца, видеоматериалы с фестивалей танца хип-хоп, записей своих занятий, текстовые материалы об истории возникновения и развития современного танца в Америке, Европе и в России. В своей работе надо использовать в качестве диагностического материала диагностические карты обучающихся, позволяющие проследить динамику развития детей по прохождению занятий: их физические данные, творческие успехи и др.

В результате проведения данных занятий на основе разработанных педагогических условий по развитию творческого потенциала детей, занимающихся в танцевальном коллективе и осваивающих танцевальный стиль хип-хоп можно значительно повысить мотивацию детей к танцевальной деятельности, которая позволит увлечь их самим процессом хореографических занятий и почувствовать удовлетворение от достигнутых результатов в обучении современному модному танцевальному стилю, способствовать раскрытию их потенциальных возможностей, физическому и духовному развитию, мотивировать на дальнейшее совершенствование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы основывается на анализе разных данных, посвященных описанию творческого потенциала как одного из компонентов общей структуры личности.

В процессе теоретического анализа нами было выявлено, что существуют различные подходы к определению термина «творческий потенциал личности», в которых определяются наиболее значимые тенденции формирования целостного представления о различных смысловых измерениях данного феномена. Творческий потенциал, как основной компонент структуры личности, анализируется в различных научных трудах и исследованиях ученых.

Важно отметить, что на хореографических занятиях по овладению танцевальным искусством в стиле хип-хоп у детей формируются не только навыки исполнения танцевальных элементов и движений данного направления, развиваются мышцы, осанка, такие качества, как выносливость, устойчивость, гибкость и другие, но и раскрывается и развивается творческий потенциал. Его раскрытие дает воспитанникам танцевального коллектива данного направления возможность переживать музыку к танцам в форме самовыражения содержания и себя.

Творческий потенциал относится к числу тех психологических качеств личности, которые зависят от природных задатков и развиваются в процессе конкретных форм деятельности. Творческий потенциал характеризует личность в целом и проявляется как креативность, в результате чего появляется новый творческий продукт. Таким образом творческий потенциал применительно к хореографической деятельности участников танцевального коллектива хип-хоп направления, мы рассматриваем как осознание своей индивидуальности, проявление активности для выражения своей индивидуальности в соответствующей этим особенностям деятельности, т.е. возможность создания на танцевальной площадке оригинального художественного образа через телесную пластику танца в стиле хип-хоп.

Понимание этого легло в основу определения исходного уровня развития творческого потенциала детей в танцевальном коллективе хип-хоп направления. Мы предложили критерии и уровневые показатели, и представили их характеристику. Предложили проводить диагностическую работу по трем методикам: методика П.Торренса для определения уровня сложности воображения использовалась, метод экспресс-опроса Н.П. Фетискина, Г.М. Мануйлова для определения степени выраженности творческого потенциала, диагностическая «Карта наблюдения» для слежения за общим физическим и психологическим развитием участников-танцоров, которая включала также оценку мотивации к танцевальной деятельности в стиле хип-хоп.

В качестве педагогических условий выступили: использование комплекса общепедагогических методов в сочетании со специальными хореографическими методами обучения, направленными на развитие творческого потенциала каждого участника танцевального коллектива хип-хоп; планомерность и систематичность в организации занятий в танцевальном коллективе по обучению хип-хоп танцу.

Таким образом, мы считаем, что в результате проведения данных занятий на основе разработанных педагогических условий по развитию творческого потенциала детей, занимающихся в танцевальном коллективе и осваивающих танцевальный стиль хип-хоп можно значительно повысить мотивацию детей к танцевальной деятельности, которая позволит увлечь их самим процессом хореографических занятий и почувствовать удовлетворение от достигнутых результатов в обучении современному модному танцевальному стилю, способствовать раскрытию их потенциальных возможностей, физическому и духовному развитию, мотивировать на дальнейшее совершенствование.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. – М.: Знание, 1986. – 96 с.

2. Абрамова, Я. А. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации / Я. А. Абрамова, Ю. А. Соловьева, Л. Н. Ухинова. — Текст: непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2018 г.). — Краснодар : Новация, 2018. — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/275/13677/

3. Александрова Н.А., Голубева В.А. Танец модерн. Пособие для начинающих (+ DVD-ROM),2007

4. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей. М.: Владос, 2004. 127с.

5. Анфалова И.В. Достижение современного качества дополнительного образования в условиях реализации Концепции развития дополнительного образования детей / И.В. Анфалова // Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы II Международной научно-прак- тической конференции / Челябинск, 15–16 октября 2015 г. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – С. 13-18.

2. Аткочюнене Е.С. Развитие творческого потенциала личности как психолого-педагогическая проблема / Е.С. Аткочюнене // Научное отражение. – 2017. – № 3 (7). – С. 5-6.

3. Ахметжанова Г.В., Груздова И.В. Воспитание духовно-нравственных качеств младшего школьника во внеурочной деятельности / Г.В. Ахметжанова, И.В. Груздова // Казанский педагогический журнал. – 2015. – № 6-1 (113). – C. 62-68.

4. Байгильдина З.Ф. Факторы формирования творческого потенциала личности / З.Ф. Байгильдина, Р.М. Байгильдин // Теоретико-методологические и прикладные аспекты социальных институтов права, экономики, управления и образования: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. Гуманитарно-социальный институт (Москва). – 2016. – С. 37-40.

5. Бекина С.И. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001. 128 с.

6. Белянина О.А. Тесты и методики изучения личности: Метод. указания. Усть-Илимск: РИО УИф КГТУ, 2002. 44 с.

7. Березина В.А. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Внешкольник. 2000. № 7-8. С. 12-15.

8. Бессонова К.А. Условия процесса развития творческого потенциала младших школьников / К.А. Бессонова // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы сборник материалов V Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 10-12.

9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 320 с.

10. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: Владос, 2001. 159 с.

11. Ваганова А.Я. Основы классического танца. СПб., 2002. 128 с.

12. Вернигора О.Н., Воробьева О.А. Импровизация в системе обучения современным направлениям хореографии: теория и история. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=28395057 (дата обращения 23.09.2020).

13. Воробьева Ю.В. Формирование творческого потенциала детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования / Ю.В. Воробьева, Г.С. Голошумова // UNIVERSUM: Психология и образование. – 2016. – № 8 (26). – С. 10-16.

14. Вяткина Ю.М. Хореография как средство творческого развития детей // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. матер. XLIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3(42). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/3(42).pdf (дата обращения: 09.02.2019)

15. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: дис. …канд. пед. наук / Е.А. Глуховская. – Оренбург, 1997. – 245 с.

2. Голошумова Г.С. Моделирование процесса социализации личности в условиях дополнительного образования / [Г.С. Голошумова, С.Г. Ежов, Ф.Ф. Тимиров и др.] // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 4. – С. 70-72.

3. Дементьева И.А. Развитие творческого потенциала школьника / И.А. Дементьева // Инновации, технологии, наука: сборник статей международной научно-практической конференции: в 4 частях. – 2017. – С. 66-68.

4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 368 с.

5. Дункан А. Моя жизнь. Центрполиграф, 2005

6. Ежов С.Г. Развитие творческого потенциала личности в условиях модернизации образования / С.Г. Ежов, С.Э. Ли, Д.И. Красновский // Экономика, право и образование в условиях риска и неопределенности: тенденции и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 90-93.

7. Ежовкина Е.В. Развивающая образовательная среда: сущность понятия / Е.В. Ежовкина // Актуальные проблемы психологии в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 2-4 апреля 2012 года / Отв. ред. И.А. Синкевич. – Мурманск: МГГУ, 2013. – 1 том. – С. 24-29.

8. Есаулов И.Г. Хореодраматургия: (Искусство балетмейстера). Ижевск.: Удмурт. ун-т, 2000. 318с.

9. Импровизация в танце. URL: http://www.shakedance.ru/polza/152/.История бального танца. URL: http://dancesportglobal.com/article/dance-history.

10. Карпова Л.Г. Проблема творческих способностей личности в психологии. Материалы Всероссийской науч. конф.: 2 ч. Новосибирск, 2002. 4.II. С. 200-203.

11. Колосова М.В. Развитие творческих способностей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2001. 20 с.

12. Кондратьева Н.В. Критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников // Современные наукоемкие технологии. 2015. № 12-1. С. 99-102; URL: http://www.toptechnologies.ru/ru/article/view?id=35217

13. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. – СПб: СПбГУПМ, 2001. – 84 с.

14. Курышева И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства: монография / И.В. Курышева. – Нижний Новгород: НФ ИБП, 2008. – 260 с

15. Курышева И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства: монография / И.В. Курышева. – Нижний Новгород: НФ ИБП, 2008. – 260 с.

16. Кущина Е.А. Развитие творческой активности у младших школьников в процессе педагогической деятельности / Е.А. Кущина. – Наука – образованию, производству, экономике: Материалы XX (67) Региональной научно-практической конференции преподавателей, научных сотрудников и аспирантов: в 2 томах. Вит. гос. ун-т; редкол.: И.М. Прищепа (гл. ред.) [и др.]. – 2015. – Издательство: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова (Витебск). – С. 172-174.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособ. для вузов. М.: Академия, 2000. 320 с.

3. Лексакова Е.А. Дополнительная образовательная программа «Современные танцы. Танец в стиле хип-хоп» - 2018. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://урок.рф/library/dopolnitelnaya_obrazovatelnaya_programma_sovreme_110808.html

4. Лешер В.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала подростков в учреждении дополнительного образования // Изв. Магнитогорского (Южно-Уральского) регионального отделения АПСН. Магнитогорск, 2001. – 240 с.

5. Ливнев Д. Г. Сценическое перевоплощение. М.: Союзтеатр, 1991. 221 с.

6. Луя О.В. Программа развития творческого потенциала младших школьников как основы формирования позиции субъекта / О.В. Луя // Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 81-84.

7. Лях В.И. Психолого-педагогическая диагностика: методические указания по самостоятельной работе: [Текст] / сост. В.И. Лях. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – 38 с

8. Мастерова Е.А. Диагностический инструментарий для выявления уровня творческого потенциала младших школьников / Е.А. Мастерова, А.В. Чаурова // Образование – территория инноваций: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. – 2017. – С. 88-91.

9. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Ведать, видеть и творить / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2012. – 240 с.

10. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 2001. 319 с.

11. Нестерова К.В. Современный танец как средство развития творческой индивидуальности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Шадринск, 2011. [сайт]. URL: http://www.dissercat.com/content/sovremennyitanets-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskoi-individualnosti podrostkov#ixzz5igh6gwxZ

12. Нестерова, Д.В. Hiphop [Текст] : самоучитель по танцам хип-хоп / Д. В. Нестерова. – Москва : АСТ [и др.], 2011. - 109 с.

13. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Е. Н. Рогова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Март; Ростов н/Д, 2008. 557 с.

14. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных и метод. материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. М.: Владос, 2000. 544 с.

15. Павлова С. Методика выявления одаренности и творческой направленности детей // Прикладная психология и психоанализ. 2000. № 2. С. 29-34.

16. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования // Дополнительное образование. 2002. № 4. С. 24-32.

17. Поталицина О. В. Хип – хоп танец и методика его преподавания. Учебная программа. Барнаул АГИИК, 2004.

2. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать.Для средних специальных учебных заведений,2003

3. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. – Мн.: Соврем. слово, 2005 – 720 с.

4. Реан А.А. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. 432 с.

5. Сальников В.А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности. Теория и практика физической культуры. № 4. 2002. С. 16-20.

6. Самсонова А.М. Творческий потенциал личности / А.М. Самсонова, А.И. Захарова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – 2016. – С. 97-98.

7. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: автореф. дис. к. п. н / Н.Д. Санитарова. – СПб., 2004. – 24 с.

8. Серова Е.В. Реализация творческого потенциала младших школьников в системе дополнительного образования / Е.В. Серова // Общество, технология и окружающая среда Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 267-275.

9. Сироткина И.Р. «Свободное движение и пластический танец в России», 2014

10. Смирнова А.В. Организация внеурочной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников / А.В. Смирнова // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 46-2. – С. 279-285.

11. Соколова А.А. Развитие творческого потенциала младших школьников / А.А. Соколова, А.В. Чаурова // Ступень в педагогическую науку: материалы IX Международного форума работников образования. Центр научной мысли. – 2017. – С. 62-65.

12. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: Метод. рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2001. 52 с.

13. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: Автореф. дис... канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 21 с.

14. Стернберг Р. Общая интеллектуальная способность // Человеческие способности. 1985. С. 5-31.

15. Теплов Б.М. Собрание трудов. М.: Педагогика,1985. 328 с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

17. Чечина Ж.В. Развитие художественно-творческих способностей школьников на уроках хореографии в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2011. [сайт].URL: http://www.dissercat.com/content/razvitie-khud

18. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 - 315 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Экспресс-диагностика уровня самооценки

Н.П. Фетискина, В.В. Козлова и Г.М. Мануйлова

Инструкция. Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас

перечисленные ниже состояния по такой шкале:

Очень часто - 4 балла

Часто - 3 балла

Иногда - 2 балла

Редко - 1 балл

Никогда - 0 баллов

Опросник

1.Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3.Я боюсь выглядеть глупцом.

4.Я беспокоюсь за свое будущее.

5.Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6.Как жаль, что многие не понимают меня.

7.Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11.Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12.Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

13.Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Обработка и интерпретация результатов

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по

утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.

Уровни самооценки:

10 баллов и менее - завышенный уровень

11 -29 баллов - средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.

Более 29 - заниженный уровень.

Приложение 2

Тест на знание уличного стиля (Хип хоп)

Выберите один из вариантов в каждом из 8 вопросов

Начало формы

Вопрос № 1
Что отличает хип-хоп от других танцевальных стилей?

 фристайл
 движения
 практика

Вопрос № 2
Когда были созданы самые старшие танцевальные стили?

 2000-х годах
 1990-х годах
 1970-х годах

Вопрос № 3
Уличный танец, из-за которого появился хип-хоп?

 LA-style
 Waving
 Breakdance

Вопрос № 4
Какой стиль Хип Хопа часто используют в постановке танцев для видеороликов, танцевальных фильмов или рекламы?

 LA-style
 Popping
 King Tut

Вопрос № 5

Зачем изобрели бит брейкинга?

 Это было сделано специально для танцоров, с целью показать их танцевальные умения на вечеринках.
 Это было сделано просто так
 Это было сделано специально для танцоров, с целью научить их

Вопрос № 6
В основе хип-хоп танца лежит?

 стили
 кач
 направления

Вопрос № 7
В бывшем СССР долгое время было принято разделять брейк-данс на...?

 нижний и верхний
 верхний и задний
 правый и левый

Вопрос № 8
Какой стиль называется Waving

 Один из самых позитивных фанковых стилей танца, характеризующийся шуточной и даже комичной манерой исполнений.
 Cтиль фанкового и уличного танца, основанный на технике быстрого сокращения и расслабления мышц, чтобы вызвать толчки в теле танцора, называемые поп или хит.
 Cтиль, при исполнении которого танцор использует пластичные движения, имитируя движение по телу одной или нескольких волн.

Вопрос № 9
Базу хип-хопа разделяют по времени на ... ?

 Старая школа
 Средняя школа
 Новая школа
 Высокая школа
 Базовая школа
 Школа вэйвинга

Г.Ф.Манаева, Л.Н. Каримова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ В ТАНЦЕВАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ ХИП-ХОП НАПРАВЛЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649836-uchebnometodicheskoe-posobie-po-horeografii