Использование нетрадиционных техник продуктивной деятельности в работе с одарёнными детьми

«Использование нетрадиционных техник продуктивной деятельности

в работе с одарёнными детьми»

Трофимова Венера Владимировна, воспитатель.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №5 с углубленным изучением отдельных предметов «Образовательный центр «Лидер»структурное подразделение детский сад «Сказка»города Кинеля городского округа Кинель Самарской области

Телефон: 8-927-740-76-67.

E-mail: trofimova.venera@mail.ru.

«Одаренность человека-это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать его благороднее, чтобы он вырос и дал обильный плод»

В.А. Сухомлинский

Проблема одаренности является наиболее актуальной на современном этапе. Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово «одарённость» следующим образом: «То же, что талантливый…». А уж талантливый –«…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями». Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. В Послании Губернатора Самарской области Губернской Думе говорится, что «нужно активно развивать всю инфраструктуру, работающую на детей:…центры детского творчества, спортивные, музыкальные, художественные, другие детские школы».

Способности всегда проявляются в деятельности, следовательно, и одаренность может проявляться и развиваться только в конкретной деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает удовольствие и радость. Чем больше дошкольник занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Больше всего это относится к специальным способностям: музыкальным, математическим, изобразительным и др.

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать отдельно от вопросов обучения изобразительной деятельности.

Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире.

Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, мы заинтересовались возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Занятия по программе «От рождения до школы » под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой направлены  на реализацию базисных задач художественно-творческого развития детей.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша (кляксография, монотипия, тычком, свечкография, граттаж, пальцеграфия и т.д.) расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность создания нашей программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности

Цель нашего исследования: апробировать нетрадиционные техники продуктивной деятельности в работе с одаренными детьми.

Экспериментальная работа проходила на базе дошкольного учреждения детского сада «Сказка» города Кинеля. В исследовании принимали участие 30 воспитанников в возрасте от 4 до 7 лет, посещающих изостудию «Разноцветная палитра». Деятельность кружка направлена на развитие творческих способностей дошкольников.

Цель работы изостудии «Разноцветная палитра»:

Развитие у дошкольников творчества, эстетического восприятия и художественной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры и нравственности, эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве при обучении детей нетрадиционным техникам рисования: кляксография, монотипия, тычком, свечкография, граттаж,

пальцеграфия и т.д.

Общие задачи работы изостудии:

Развивать творчество, формируя навыки полного изображения сюжета композиции.

Формировать воображение, фантазию в создании нового замысла и умения самостоятельно находить средства для их воплощения.

Формировать у детей умения самостоятельно составлять цвет из 2-х и более красок.

Помочь освоить технику рисования разнообразными изобразительными материалами: гуашь, акварель, пастель, восковые и школьные мелки, сангина, цветные карандаши, фломастеры.

Программа  направлена  на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Программа рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста (на 3 года обучения). Занятия проходят во второй половине дня два раза в неделю (с ноября по май месяц).

Работа с одаренными детьми идет по следующим направлениям:

1. Первичные мероприятия, направленные на выявление способностей у детей. Данное направление, включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику детского развития. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях.

Выявление одаренных детей возможно различными путями. Самый простой и доступный для воспитателей – это наблюдение. Результаты наблюдения могут быть использованы при заполнении специальных анкет, разрабатываемых для педагогов и родителей.

2. Занятие детей в кружке.

3. Обеспечение участия одаренных детей в конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

Работы наших воспитанников принимают участие в областных, районных, муниципальных конкурсах, где занимают призовые места. Результатами участия являются призовые места во всероссийских конкурсах: пластилиновый конкурс «Уши, ноги, хвосты», конкурс изобразительных искусств «Ангел вдохновения», творческий конкурс «Талантоха», Всероссийский творческий конкурс, проводимый сайтом Академия развития творчества «АРТ- талант», Международный конкурс, проводимый сайтом Содружество Балтийский родник.

Новизна нашейработы заключается в том, что были придуманы и реализованы новые нетрадиционные техники рисования, такие как: рисование на воздушных шарах, рисование цветным скотчем, рисование цветным песком, пластилиновое рисование, рисование на самоклеящейся бумаге, рисование цветными шнурками, рисование штампами из овощей и фруктов и рисование манной крупой.

Практическая значимость заключается в возможности использования полученных данных, экспериментально обоснованных методов и приемов работы с одаренными детьми с использованием нетрадиционных техник продуктивной деятельности в практике дошкольных учреждений.

Бесспорно, нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.

Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Нетрадиционные техники рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности

Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс - это настоящее чудо. "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь"

Для определения успешности проведенной нами работы, мы использовали не только метод наблюдения, но идиагностику с дорисовыванием кругов для определения уровня развития творчества, предложенной Комаровой Т.С.(4, с.118-122).

Это диагностическое задание стимулирует творчес­кие способности детей и даёт им возможность осмысливать, моди­фицировать и трансформировать имеющийся опыт.

Задание на дорисование шести кругов состоит в следующем: детям даётся альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ря­ду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предла­гается рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Тестирование осуще­ствляется индивидуально, так как в это время возможность копирования детьми рисунков друг у друга фактически исключается, и каждый образ, созданный ребенком, считается оригинальным (хотя он и повторятся в рисунках других детей).

Выполнение этого диагностического задания оценивается по критерию «продуктивность» — количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные деть­ми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригиналь­ность» оцениваются по 3-балльной системе. Оценка 3 —высокий уро­вень—ставится тем детям, которые наделяли предмет оригинальным об­разным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т. п.)) или близкого образа. Оценка 2 —средний уровень — ставится тем де­тям, которые наделяли образным значением все или почти все кру­ги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жиз­ни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.). Оценка 1 — низкий балл — ставится тем, кто не смог наделить образным решением все крути, за­дание выполнил не до конца и небрежно.

Оценивается не только оригинальность образного решения, но и ка­чество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщатель­ность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техни­ка рисования и закрашивания).

Подсчитывается общее количество баллов, полученное детьми каж­дой группы (суммарный балл), затем выводится средний балл для груп­пы (общее число баллов, полученное группой, делится на количес­тво детей в ней). Подсчитывается общее количество созданных детьми индивидуальных изображений (Рисунок1. Результаты диагностического обследования).

^2.Суммарный балл, разделенный на число детей в группе.

³.Имеются ввиду неправильно выполненные задания: ребенок не преображает круг в предмет, а рисует картинку внутри круга. Такое изображение не дает баллов, так как задание не выполнено.

Рисунок 1.Результаты диагностического обследования.

Результаты выполнения задания оценивают в двух направлениях:

индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);

по группе в целом (выводя общее число баллов, средний балл, общее число образов). (Рисунок 2. Результаты обследования детей за 3 года обучения).

Примечание:Н – низкий уровень, С – средний уровень, В- высокий уровень.

Рисунок 2. Результаты обследования детей за 3 года обучения.

Если построить диаграмму результатов диагностики за 3 года обучения, то выглядить она будет следующим образом (Рисунок 3. Диаграмма результатов диагностики за 3 года обучения).

Р исунок 3. Диаграмма результатов диагностики за 3 года обучения.

Судя по результатам нашего обследования (Рисунки 1 и 2) проводимая нами работа даёт положительные результаты труда.

По ходу обследования делается сводная таблица, в которой представляются все оцен­ки, полученные детьми по каждому критерию и показателю.

Построение рангового ряда позволяет увидеть уровень овладения детьми изобразительной деятельностью, сравнить разные группы де­тей по успешности овладения основными параметрами деятельности

Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представ­ления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.

Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в ри­сунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов.

Разный уровень развития мыслительных операций: анализа, выде­ления общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обоб­щения, то есть операций, способствующих развитию когнитивных струк­тур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем:

в умении увидеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей творчества), например, объединение 2-3 кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и т.п.) или необыч­ный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;

в способности активизировать образы-представления, имеющи­еся в опыте, соотнося их с поставленной задачей;

в готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общ­ность формы различных предметов и характерные особенности каж­дого из этих предметов: цвет, детали, дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного).

Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволя­ют обнаружить различия в уровне развития творчества детей.

С целью более глубокого анализа полученных результатов выполне­ния диагностического задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.

Выполнение детьми диагностического задания и анализ результа­тов позволяют оценить уровень воспитательно-образовательной рабо­ты в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возра­стному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образова­тельной работы с детьми.

Обучение нетрадиционным техникам позволяет детям не только освоить способы творческой деятельности в рисовании, привнести оригинальность в их работу, но и содействует появлению новых образов не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и в других видах деятельности.

Результативность:

Посредством данной программы мы получили возможность более эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Обеспечение участия одаренных детей в конкурсах, фестивалях, соревнованиях стали следующие призовые места:

воспитанник Маркин Лев занял 1 место во Всероссийском творческом конкурсе «Покорители космоса» в номинации «Декаративно – прикладное искусство», проводимый Академией развития творчества «АРТ – талант».

воспитанник Захаров Павел занял 1 место во Всероссийском творческом конкурсе, посвящённый Дню победы «Наша Победа» в номинации «Рисунок», проводимый Академией развития творчества «АРТ – талант».

воспитанники Арбузова Виктория, Сутковецкий Виктор, Соловьёв Леонид и Котяков Владик заняли 1 места в Международном конкурсе «VictoryDay», проводимый образовательным порталом Содружество Балтийский родник.

1 место в номинации «Рисунок» с коллективной работой детей средней группы №8 во Всероссийском творческом марафоне «Море, солнце и песок», проводимый Академией развития творчества «АРТ – талант».

воспитанники Арбузова Виктория, Сутковецкий Виктор, Соловьёв Леонид и Котяков Владик заняли 1 места в Международном конкурсе «VictoryDay», проводимый образовательным порталом Содружество Балтийский родник.

воспитанники Худякова Катя, Нестерова Рита, Рыжовы Богдан и Софья, Захаров Павел- 1 места, Аржаник Настя, Соловьёв Всеволод- заняли 11 места в Международном конкурсе «День ГИБДД», проводимый образовательным порталом Содружество Балтийский родник.

На протяжении трёх лет у 100% детей наблюдается положительная динамика по критериям «оригинальность» и «богатство сюжета» в оценке детских рисунков.

Из выше представленных материалов можно сделать вывод, что наша работа с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности позволила добиться следующих результатов:

улучшилось развитие мелкой моторики;

улучшилось цветовосприятие;

повысился уровень развития воображения и самооценки;

расширился и обогатился художественный опыт;

дети стали более активны и самостоятельны в изодеятельности;

научились находить новые способы для художественного изображения.

Таким образом, становится понятно, что занятия с использование нетрадиционного рисования могут оказать неоценимую услугу в разностороннем развитии детей, помогут воспитателю найти контакт с ребенком и наладить сотрудничество с ним в других видах деятельности, а также способствуют взаимодействию педагога с родителями.

Список использованной литературы:

Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез, 2004

Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. - №18

Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник [Электронный ресурс]:http://www.pedlib.ru/Books/6/0297/6_0297-32.shtml

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М: Мозаика –Синтез,2008 г.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М., 2010.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.

Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М., ТЦ Сфера, 2004. – (Серия «Вместе с детьми»).

Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. – М., 2007

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Шклярова О.В. Рисуйте в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. – 1995. - №11

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65760-ispolzovanie-netradicionnyh-tehnik-produktivn