Модель здоровьеформирующей образовательной среды ДОО и семьи

МОДЕЛЬ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

Серебрякова Наталья Владимировна

Основой образовательной деятельности педагогического коллектива ДОО по формированию основ здорового образа жизни воспитанников, является нормативная и концептуальная база, определяющая государственную политику в сфере образования. Проблематика здоровьесохранения детей отражена во многих современных нормативно-правовых документах, что доказывает актуальностьрассматриваемой темы.

В настоящее время проблеме состояния здоровья детей уделяется серьезное внимание. Стратегические цели образования РФ в области охраны здоровья воспитанников обозначены в ряде нормативно-правовых, концептуальных и программных документов:

Закон РФ «Об образовании» Статья 51 Охрана здоровья обучающихся, воспитанников

ст.51п.1 «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников»;

ФЗ РФ от 21.11.2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"

ст.2 п.2 «Охрана здоровья граждан (далее - охрана здоровья) - система мер политического, экономического, правового, социального, научного, медицинского, в том числе санитарно-противоэпидемического (профилактического), характера»;

ст. 30. «Профилактика заболеваний и формирование здорового образа жизни.

ст.30 п. 3 «Формирование здорового образа жизни у граждан начиная с детского возраста обеспечивается путем проведения мероприятий, направленных на информирование граждан о факторах риска для их здоровья, формирование мотивации к ведению здорового образа жизни и создание условий для ведения здорового образа жизни»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

п.5 «Сохранение и укрепление здоровья школьников»;

«ФЗ РФ от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

ст.10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья,  

ст.12. Защита прав детей на отдых и оздоровление;

Концепция развития здравоохранения в РФ до 2020 года

Гл.4.Формирование здорового образа жизни

Гл.4 п.1 «Сохранение и укрепление здоровья населения Российской Федерации возможно лишь при условии формирования приоритета здоровья... путем создания у населения мотивации быть здоровым и обеспечения.... условий для ведения здорового образа жизни».

Новейшие документы в сфере дошкольного образования также обязывают уделять сохранению и укреплению здоровья детей значительной внимание:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва:

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Анализ современных исследований теории и практики дошкольного образования (В.К. Волкова, И.Л. Грошева, Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Лисина, М.В. Меличева, Е.В. Пахомова, Е.А. Тютина и др.) свидетельствует о непрерывном интересе учёных к проблеме оздоровления детей. В основном эти исследования касаются вопросов здоровьесбережения детей. Проблема сочетания оздоровления и образования часто болеющего ребёнка в условиях традиционного дошкольного образовательного учреждения изучена недостаточно.

Таким образом, необходимость приоритетности охраны здоровья, содействия физическому, интеллектуальному, психическому развитию воспитанников диктуется реалиями современной жизни и государственной политики РФ.

В связи с этим можно сформулировать проблему:

Необходимость реализации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий, которые бы не только максимально развивали физическое тело ребенка, но и формировали его психику, навыки общения, т.е. укрепляли здоровье как многосложную категорию, в которую входит физическая, психическая и социальная составляющие.

Актуальность проблемы, определяется ещё и тем, что до настоящего времени нет достаточно разработанной системы здоровьеформирующей деятельности ДОО, объединяющей оздоровительную и познавательную составляющую одновременно.

В настоящее время назрела необходимость поиска путей организации воспитательного процесса и его содержания на основе интеграции лечебно-профилактических, оздоровительных, воспитательно-образовательных мероприятий с целью создания единой здоровьеформирующей образовательной среды ДОО и семьи.

Таким образом, важнейшим направлением оздоровительной деятельности ДОО становится формирование и развитие у участников образовательного процесса позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья в единой здоровьеформирующей образовательной среде ДОО и семьи.

Таким образом, педагогический процесс должен выстраиваться так, чтобы у участников образовательного процесса проявлялись:

- высокий уровень мотивации на укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья;

-познавательная и интеллекту- альная активность в приобретении знаний о своем здоровье;

- владение способами, охраняющими, укрепляющими и развивающими здоровье;

- умения применять способы, методы и приемы укрепления и развития здоровья к особенностям своего организма;

- культура здоровья, выраженная ответственным отношением, как к своему здоровью, так и здоровью окружающих, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.

Таким образом, педагогической целью деятельности должно стать воспитание стойкой установки на первостепенную ценность здоровья и здоровый образ жизни, то есть изменение мировоззрения у всех участников образовательного процесса (ребенок, педагог, родитель). 

Особое внимание в организации здоровьеформирующей среды должно уделяться задачам развития интеллектуальной сферы детей. Так как интеллектуальные возможности человека формируются в прямой зависимости от его функционального здоровья, который реализуется в современном образовательном процессе на основе Стандарта дошкольного образования и вся оздоровительная деятельность в ДОО и семье должна осуществляться на основе смены парадигмы здоровьесбережения где дети занимают пассивную позицию, на здоровьеформирование - активную позицию, через применение взрослыми деятельностного подхода, который реализуется не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен овладеть воспитанник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных компетентностей ребёнка. Деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию педагогической технологии, обеспечивая высокую мотивацию воспитанников, их интерес к получаемым знаниям и умениям.

Здоровьеформирующая образовательная среда обеспечит условия формирования идеи здорового образа жизни, культуры здорового поведения, систему работы по формированию ценности здоровья, профилактики рисков здоровья, эффективности использования физической культуры, культуры познания.

Это условия, которые обеспечат равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой.

Средства и методы здоровьеформирования:

- методики и технологии психолого-медико-социального сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе,

- игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;

- решение проблемных ситуаций;

- промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,

- мероприятия по формированию здорового образа жизни,

- коррекционная работа по медицинским показателям,

- технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность;

становления и развития интеллектуальной сферы как основы психофизического здоровья

- приоритет игровых интересов ребенка (игра выступает не только ведущим видом деятельности, но и культурной ценностью, определяющей развитие ребенка и сохранение его здоровья);

- самостоятельное изготовление детьми и преобразование игровых пособий, материалов;

-познавательно-исследовательская, конструктивная, пространственно-ориентировочная деятельность;

-включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;

- проблематизация содержания;

- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

- работа над развитием всех (сильных и слабых) сторон ребенка;

- создание педагогом и решение детьми проблемной ситуации;

- использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;

- составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной интеллектуально-познавательной деятельности;

- стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения заданий;

- использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму игровой, интеллектуально-познавательной деятельности;

- поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.

Интеллектуальные возможности человека формируются в прямой зависимости от его функционального здоровья. Вся оздоровительная деятельность осуществляется на основе смены парадигмыздоровьесбережения где дети занимают пассивную позицию, на здоровьеформирование - активную позицию, через применение деятельностного подхода, который реализуется не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен овладеть воспитанник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных компетентностей ребёнка. Деятельностный подход реализуется в требованиях к содержанию педагогической технологии, обеспечивая высокую мотивацию воспитанников, их интерес к получаемым знаниям и умениям и, как следствие, усвоение системы знаний и формирование компетентностей.

ФГОС ДО обозначает 5 образовательных областей:

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально – коммуникативное

Художественно – эстетическое

Физическое развитие

С точки зрения здоровьеформирования, познавательное развитие рассматривается, как способность и готовность задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта; совершать на элементарном уровне действия по обработке информации (сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения и др.); присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), классифицировать ее по различным основаниям (новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная); делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы, высказываться в связи с высказываниями других; выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами, в исследовании явлений); осуществлять поиск и передачу информации посредством знаков и символов изображения, движения, мимики и пантомимики; организовывать, проектировать свою деятельность (отобрать, разложить материалы, определить последовательность действий и др.); комментировать свои действия, самостоятельно формулировать выводы, при высказывании своего мнения; расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, приобщения к тому, что известно и неизвестно; переживать радость открытия нового.

Здоровьеформирующими компетенциями являются: определённый достигнутый уровень умственного, физического, психического, нравственного развития воспитанников, направленных на осознанное сохранение и укрепление здоровья.

К основным принципам здоровьеформирующего образования можно отнести:

1.Системность. Здоровье является целостным многомерным понятием. На состояние здоровья оказывают влияние биологические, психологические и социальные факторы. Формирование концепций здоровья должно быть на основе взаимообусловленного сочетания медико-биологического знания и ориентации человека как субъекта деятельности.

2.Превентивность. Сущность принципа превентивности состоит в изучении причин, факторов, закономерностей отклоняющегося поведения детей; применении методов его предупреждения и коррекции; формировании установок здорового образа жизни.

3.Сферность(междисциплинарность). Здоровье рассматривается как сложный многомерный феномен, имеющий гетерогенную структуру, сочетающий в себе качественно различные компонента и отражающий фундаментальные аспекты человеческого бытия.

4. Поэтапное формирование здорового образа жизни:

- усвоение знаний о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний. На основании знания окружающей реальности у субъекта формируются определенные позиции (волнение; сомнение; интерес; воодушевление; радость; уверенность; покой и другие), которые представляют собой эмоциональные предрасположения к формированию мотивации здорового образа жизни.

- формирование мотивации здорового образа жизни: мотивационная установка; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.

- самоопределение личности, то есть осознанный выбор здорового образа жизни; осознание себя субъектом данной деятельности. Критерием осознанного выбора здорового образа жизни является ориентация личности на развитие знаний, умений, навыков по укреплению собственного здоровья, формированию культуры здоровья.

5.Социокультурная направленность личности. Показателями социокультурной направленности личности являются: отношение к культурным нормам; самосохранительное поведение, которое играет важную роль в формировании позитивного отношения индивида к здоровому образу жизни. Под принципом социокультурной направленности личности понимается процесс формирования системы мотивов, ориентирующих человека на созидательную деятельность, здоровый образ жизни, признание себя субъектом собственного развития.

6.Здоровьеформирующая, интеллектуально развивающая среда образовательного учреждения и семьи.

К показателям здоровьеформирующей, интеллектуально развивающей среды образовательной организации можно отнести:

1) гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого здоровьесберегающего пространства;

2) учет индивидуально-возрастных особенностей интеллектуальной, физической и др. сфер воспитанников;

3) всемерное развитие творческой, интеллектуальной, здоровой личности;

4) организация лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий;

5) содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса;

6) соблюдение санитарно-гигиенических норм;

7) коррекция нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса;

8) оздоровительная система физического воспитания;

9) разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

10) готовность педагога к здоровьеформирующей деятельности;

11) здоровьесозидательная позиция родителей воспитанников.

Таким образом, обновление содержания образования здоровьесохраняющей, здоровьеформирующей, развивающей среды ДОО и семьи может осуществляться на основе современных технологий:

Здоровьеформирующие оздоровительные технологии - в каждой из которых объединяются в единое целое воспитание и обучение, продолженное, практически реализованное в структуре обязательной и вариативной части основной общеобразовательной программы на фоне здоровьесберегающих технологий в партнерском взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Формы физкультурно – оздоровительной деятельности.

К ним можно отнести: коррегирующие гимнастики, динамические паузы, физкультминутки, подвижные игры, дыхательные гимнастики, спортивные секции, проекты, стретчинг, элементы кинезиологии и др .

Здоровьеформирующую деятельность.

К ней относится организация здоровьеформирующей среды ДОО.

Здоровьесохраняющую предметно-пространственную среду.

Интеллектуально-познавательную, здоровьеразвивающую игровую деятельность

Модель здоровьесохраняющей, здоровьеформирующей, интеллектуально развивающей среды будет эффективно реализована при соблюдении ряда условий:

• определён оптимальный объём воспитательных и образовательных задач с точки зрения возрастных особенностей детей и учёта уже имеющегося багажа знаний и представлений (развитие интеллектуальной сферы);

• разработано перспективное планирование, охватывающее разные виды деятельности детей здоровьесберегающей, здоровьеформирующей направленности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.;

• отбор содержания планирования основывается на педагогических принципах: системно­сти, интегративности, научности, доступности, воспитывающей и развивающей направленности знаний;

• в модель совместной здоровьесохраняющей, здоровьеформирующей деятельности педагогов и детей должны быть включены специалисты ДОО (му­зыкальный руководитель, учитель-логопед, инструктор по физической культуре), родите­ли и социальные партнеры;

• предметно-пространственная среда, соответствующая ведущей цели здоровьесохранения, здоровьеформирования, интеллектуально-познавательного развития.

Технологический этап применения модели должен быть ориентирован на реализацию (апробацию) авторских технологий развития здоровьесберегающей, познавательной компетентности у старших дошкольников, развитие каждого ребенка как субъекта, способного успешно решать комплекс задач. Педагогическое руководство строится как процесс организации деятельностного общения, сотрудничества и сотворчества педагогов и детей, педагогической поддержки дошкольников. Главной идеей - сотрудничество с ребенком. Ребенок ставится в позицию организатора собственной познавательной деятельности, а педагоги, родители - в позицию помощников, консультантов, советчиков.

Познавательно-исследовательская, игровая здоровьесберегающая, здоровьеформирующая среда включает компоненты:

-организационный, связанный с изменением предметно-пространственной среды, насыщением ее атрибутами, пособиями, оборудованием, стимулирующими и побуждающими ребенка к участию в здоровьесберегающей деятельности, социальном взаимодействии;

-проективный, отражающий систему интеграции здоровьеформирующей деятельности в специально организованные виды деятельности, досуговую жизнедеятельность, режимные моменты, непосредственно образовательную деятельность;

-активно-побуждающий, отражающий активные методы взрослого (педагога, родителей), позволяющие поддерживать интерес к собственному здоровью, развивать компетенции детей в этом вопросе, стимулировать проявления эмоционально-оценочного отношения к познавательно-исследовательской игровой деятельности как средству самосохранения здоровья и субъектно-поведенческого опыта как показателя состояния здоровья ребенка.

Однако, прогнозируя перспективы применения данной модели, вполне могут возникнуть риски, связанные с:

- увеличивающимся количеством родителей, имеющих низкую мотивацию к воспитанию ценностного отношения детей к своему здоровью и, тем самым, не готовых к участию в совместной деятельности;

- сложностью мониторинга из-за отсутствия критериев оценки интегративных качеств воспитанников (в соответствии с ФГОС ДО);

- возможной профессиональной стагнацией в связи со сложностью расширения базы инновационных методов, форм и средств формирования потребности к здоровому образу жизни, ориентированных на детей дошкольного возраста.

Чтобы минимизировать вероятность рисков необходимо предпринять комплекс мер, таких как:

- повышение собственной профессиональной и информационной компетентности в области специальных знаний (ЗОЖ);

- систематизация мониторинговых процедур через карту индивидуального развития ребенка («Кейс здоровья»), мониторинговых исследований семей воспитанников с целью планирования с ними программных мероприятий, привязанных к реальной ситуации, с опорой на их образовательный и профессиональный потенциал;

- модернизация (обновление) традиционных методов, форм и средств работы с детьми по формированию у них здоровьесберегающей компетентности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65841-model-zdoroveformirujuschej-obrazovatelnoj-sr