Индивидуально-дифференцированный подход в воспитании девочек и мальчиков

Социальные изменения, происходящие в обществе в последние десятилетия, меняют стереотип женского и мужского поведения, привычные представления о характере женского и мужского начала. Мужское и женское начало имеет различную психофизиологическую природу, но особое влияние на становление и развитие пола она оказывает социальная среда: семья и система воспитания. Многие годы педагогическая наука и практика недостаточно учитывала пол как важную характеристику ребенка, вместе с тем, И.С.Коп, ссылаясь на данные многочисленных комплексных исследований, констатирует; что в любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного о поведения и по-разному общаются с ними.

Проблема поло-ролевой социализации — одна из важнейших и актуальных для современной педагогики. Её решение имеет не только педагогическую, но и социальную значимость. Именно в наше время женщины становятся деловыми предприимчивыми для которых .карьера важнее семьи .А мужчины женоподобные .представители сексуальных меньшинств. И на наш взгляд Одним из путей решения этой проблемы в старшем дошкольном возрасте является индивидуально-дифференцированный подход в условиях детского сада.

Мной было проведено исследование, которое подтвердило выдвинутую гипотезу, утверждающую, что индивидуально-дифференцированный подход с учётом половых различий дошкольников может стать средством развития личности при определённых условиях:

- содержание образовательной программы дифференцируется в соответствии

с поло-ролевыми интересами девочек и мальчиков;

- реализация поэтапной системы работы позволяет девочкам и мальчикам осваивать как общие, так и присущие полу виды деятельности;

- педагог обеспечивает дошкольнику позицию субъекта в том виде самостоятельной деятельности, который наиболее полно соответствует половым склонностям и интересам детей;

- конструирование развивающей материальной среды в дошкольном образовательном учреждении позволяет ребенку реализовать в самостоятельной деятельности поло-ролевые интересы;

—обеспечивается взаимодействие педагога и родителей ребенка как будущего мужчины или будущей женщины.

Недостаточное внимание к проблеме индивидуально-дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам в теории и практике ведёт к нарушению формирования у девочек и мальчиков качеств женственности (мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте) и мужественности (смелость, твёрдость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола). Если основы перечисленных качеств не заложены у детей с дошкольного возраста, это может привести к тому, что во взрослой жизни они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Сегодня необходима реализация одного из аспектов принципа природосообразности – воспитание согласно полу ребёнка и обращённость всех воспитательных воздействий и влияний на личность воспитанника с учётом поло-ролевой социализации.

Осознание детьми 5-6 лет собственной половой принадлежности, как выявлено рядом исследований, проявляется не только на уровне внешних различий (имя, причёска, одежда, любимые игрушки и др.), но и на уровне осознания ролевого поведения, своеобразия деятельности людей разного пола, социальных ролей, проявляются интересы и предпочтения в собственной деятельности. Доказано, что половая дифференциация детей старшего дошкольного возраста – существенный фактор, требующий соответствующего отбора содержания и способов педагогического воздействия воспитателя в процессе руководства деятельностью детей.

Экспериментально доказано, что девочки в большей степени проявляют

интерес к преимущественно к «женским» видам труда (приготовление пищи, шитье и т.д.), мальчики – отдают предпочтение преимущественно «мужскому» труду (работа с деревом, конструирование и т.д.).

У старших дошкольников ярко проявляются 1 интересы и склонности, связанные с полом ребенка. Однако проблема дифференцированного воспитания девочек и мальчиков в условиях детского сада является одной из сложнейших проблем. Как выявил анализ нашей практики в дошкольном учреждении, в значительном большинстве случаев в детском саду осуществляется бесполое воспитание.

Исследование показало, что развитие качеств женственности и мужественности требует целостного подхода к личности ребёнка, создания необходимых условий, интеграции различных видов деятельности.

Исследованием выявлено, процесс поло-ролевой социализации требует индивидуально-дифференцированного подхода, исходя и половых различий, интересов старших дошкольников, психофизиологических особенностей девочек и мальчиков. Содержание разработанной нами методики ориентировано на развитие основ женственности и мужественности как важнейших качеств, определяющих своеобразие поведения будущих женщин и мужчин, развитие позиции субъекта в интересном в зависимости от пола виде деятельности, Сконструирована модель педагогического процесса детского сада с учётом поло-ролевой социализации детей 5-6 лет.

На начальном этапе организации деятельности детей с учётом половой принадлежности необходимо общее знакомство детей со структурой деятельности. Воспитатели, работая в гетерогенной (разнополой) группе, акцентировали внимание детей на цели труда и мотивах трудовой деятельности мужчин и женщин, на последовательности трудовых действий, конечном результате. При этом, дети приобретали общие знания о трудовых процессах. На занятиях в гомогенных (однополых) группах, мальчиков знакомили с особенностями труда мужчин, девочек — с особенностями труда женщин. Беседы с детьми о личных качествах мужчин и женщин, проявляющихся в той или иной деятельности, чтение и обсуждение художественных произведений, раскрывающих различия в деятельности и поведении мужчин и женщин, способствуют формированию правильной половой идентичности и адекватному поло-ролевому поведению.

Важным фактором, определяющим активную субъектную позицию, является овладение детьми, определёнными умениями и способами действий. Опыт работы с детьми показал, что первичное знакомство с трудовыми процессами вызывает у них дифференцированный познавательный интерес, желание отразить увиденное в собственной деятельности, подражая взрослым. Эта работа воспитателей способствует формированию у детей знаний о целях, мотивах деятельности мужчин и женщин, вызывает желание у мальчиков овладеть мужскими, у девочек — женскими трудовыми процессами, желание подражать деловым личностным качествам мужчин и женщин. При этом «женские» виды труда более интересны девочкам, а «мужские» - мальчикам. Учитывая этот факт, воспитатель конструирует педагогический процесс дифференцированно, исходя из детских интересов. Беседы, разговоры с детьми в гомогенных (однополых) группах, чтение и обсуждение детских художественных литературных произведений позволяют им получать ответы на возникшие вопросы. Узнать новое, расширить и углубить представления о деятельности и поведении мужчин и женщин.

Наличие в группе готовых и совместное изготовление с детьми атрибутов.

(предметы женской и мужской одежды, детали военной формы и обмундирования. Разнообразные технические игрушки и пр.) позволяют детям удовлетворить стремление к отражению представлений о женской и мужской деятельности и поведения в сюжетно-ролевых играх «Фотосалон», «Кафе», Корабельный кок», «Салон моды» и т.д.

Как правило, более детальное знакомство с посильными дошкольникам трудовыми процессами взрослых, вызывает у детей желание научиться, стать такими же умелыми.

Овладение специальными умениями позволяло девочкам и мальчикам лучше усваивать знания в присущем полу виде деятельности, мобильнее оперировать ими, помогало легче переносить трудности, укрепляло веру в свои силы, открывало возможности активного участия в совместной деятельности.

Обучая детей умениям в гетерогенной или гомогенной подгруппе, воспитатель учитывает своеобразие психофизиологических особенностей мальчиков и девочек. Поэтому физическая нагрузка мальчиков более интенсивная, характер оценки работ девочек более эмоциональный, а мальчиков — более деловой. В общении мальчиков чаще используются модели и схемы, словесные объяснения более конкретны, лаконичны.

Для реализации дифференцированного подхода в половой социализации старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении необходима предметно-развивающая среда, отражающая специфику мужской и женской деятельности. Для девочек это может быть комната «Хозяюшка», для мальчиков — «Мастерская Умейкина», где дети имеют возможность заниматься рукоделием, готовить пищу; мастерить из дерева, конструировать, заниматься выжиганием. Оформление развивающей среды должно соответствовать запросам девочек и мальчиков, дифференциации их познавательных интересов и интересов в деятельности.

Как показало исследование‚ созданная материально-развивающая среда, ориентированная на поло-ролевые предпочтения детей, способствовала достаточно быстрому освоению позиции субъекта в интересном в зависимости от пола виде деятельности.

При конструировании образовательного процесса, особое внимание необходимо уделять организации самостоятельной детской деятельности. Разнообразное насыщенное образовательное содержание ненавязчиво побуждает ребёнка к самостоятельному выбору того вида деятельности, который более соответствует его склонностям, природе. Дифференциация для девочек и мальчиков заданий, игр, трудовых поручений обеспечивает совершенствование освоенных детьми трудовых процессов, самостоятельное, их выполнение. Целесообразно постепенное усложнение заданий. Функцию интеграции совместной деятельности девочек и мальчиков обеспечивают «большие» трудовые дела, встречи с родителями разных профессий, конкурсы. Общий положительный эмоциональный настрой совместное общение, содеятельностъ, где естественно интегрируются освоенные девочками «женские», а мальчиками «мужские» виды деятельности, доставляют детям радость от общего дела, обеспечивая воспитание природосообразных личностных качеств.

Проектируя индивидуальную работу с девочками и мальчиками, воспитатели должны исходить, из знания положительных и отрицательных сторон личности. Причин отклонений в развитии личностных качеств ребёнка, не соответствующих полу, предвидения затруднений, путей сотрудничества с родителями. В нашей практике зафиксирован случай, когда у девочки отмечен мальчишеский стиль поведения, а мальчик предпочитал женские виды деятельности (вышивать, шить). При индивидуальном подходе к таким детям воспитатель ориентировался на дифференциацию интересов и склонностей, особо обращалось внимание на развитие качеств женственности у девочки и мужественности у мальчика.

Важным фактором организации индивидуально-дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам является постоянная аналитико-просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями. Семинар для педагогов, родительские собрания, консультации помогли воспитателям и родителям увидеть психофизиологические особенности развития девочек и мальчиков; их деятельности, понять сущность дифференцированного подхода с учётом пола, овладеть способами формирования адекватного полу поведения.

Исследованием установлено, что ИДП к девочкам и мальчикам в условиях детского сада дает положительные результаты при сотрудничестве воспитателей с родителями, включении их в педагогический процесс детского сада.

Для эффективного осуществления поло-ролевого воспитания в детском саду, приобщения ребёнка к элементарной трудовой деятельности, воспитатель должен иметь адекватный психолого-педагогический взгляд на ребёнка формировать у девочек и мальчиков ценностное отношение к труду, владеть системой теоретико-практических знаний для конструирования процесса воспитания и осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в гетерогенной группе; иметь развитое педагогическое мышление и владеть системой умений, необходимых для творческого характера руководства трудовой деятельностью мальчиков и девочек на основе субъект-субъектного взаимодействия с воспитанниками и их родителями.

Организация педагогического процесса требует сотрудничества, субъект- субъектного взаимодействия воспитателя и ребенка, должны существенно отличаться от школьных уроков, которые присущи учебно-дисциплинарной модели воспитания. Важно не обмануть детские ожидания, исходить из желаний и склонностей детей.

Проведенное исследование позволяет утверждать особую значимость учёта поло-ролевых предпочтений, интересов, склонностей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в детской самостоятельной деятельности, для их психического и социального развития. Однако оно не исчерпывает проблемы воспитания детей с учётом половой принадлежности.

Особое внимание в перспективе необходимо обратить на учёт пола ребёнка при формировании отношения к самому себе, отношения к миру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66039-individualno-differencirovannyj-podhod-v-vosp